2023-2024學(xué)年初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元教案第二節(jié)　 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（人教版七上）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是人教版初中生物七年上第一單元“生物和生物圈”第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本章和本單元的標(biāo)題都提到了生物圈，可見教材非常突出“生物圈”這個(gè)概念，想強(qiáng)調(diào)人與生物圈的關(guān)系的意圖十分明顯。本章的前面一節(jié)已經(jīng)作了充分的鋪墊和準(zhǔn)備，介紹了生物圈的概念，生物與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系。所以，本節(jié)課的內(nèi)容既是對(duì)前知識(shí)的總結(jié)又是一個(gè)新概念的形成和升華，向?qū)W生揭示生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。教師通過本節(jié)課的教學(xué)要讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成，認(rèn)識(shí)生物和生態(tài)系統(tǒng)與人類的關(guān)系，通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用的探究活動(dòng)的開展，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。1．教學(xué)目標(biāo)依據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本人對(duì)教材的理解，擬定了以下三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。（3）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生通過對(duì)不同生態(tài)瓶的觀察和分析，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，在科學(xué)探究中發(fā)展合作、交流、實(shí)踐、表達(dá)能力。（2）初步具有搜集和分析圖文資料等信息的能力。嘗試通過分析資料提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。（2）通過捕食蛇、有毒物質(zhì)積累等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生初步學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過問題對(duì)話式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究活動(dòng)自己找出答案，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過資料圖片的分析、探究活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)生物、珍愛生命的情感，更加愛護(hù)我們的家園——生物圈。（3）通過科學(xué)家的故事和地方特色的視頻和圖片等教學(xué)資料，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)；有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。二、教學(xué)策略教學(xué)對(duì)象分析初一年級(jí)的學(xué)生具有天真活潑，求知欲強(qiáng)，想象力豐富，形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺等特點(diǎn)，因此他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粌H喜歡圖片、音樂和影像資料的欣賞，更喜歡在學(xué)習(xí)中進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)盡量發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供觀察思考、分析資料、探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并力求做到寓教于樂且面向全體。即讓所有的孩子都輕松愉快地學(xué)習(xí)，通過潛移默化，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，培養(yǎng)和提高他們的合作探究意識(shí)和能力。再有該年齡段的孩子喜歡親近老師，也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以作為教師，一定要從“主講”的位置上走下來，讓話語權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生在問題、對(duì)話、交流中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表達(dá)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的共同體。教學(xué)方法——問題對(duì)話式教學(xué)世界著名的巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，惟有對(duì)話，才使得教育始終充滿激情，涌動(dòng)創(chuàng)造。他因而大力提倡“對(duì)話式教學(xué)”，并希望教師要走進(jìn)學(xué)生生活。在對(duì)話式教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)情境和有思考性的問題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，由此真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、師生與自我的對(duì)話。這也正是一個(gè)重建對(duì)話型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、營(yíng)造對(duì)話氛圍、改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生原則的教學(xué)模式的實(shí)踐過程。對(duì)話式教學(xué)就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求通過觀察、分析、角色扮演、交流等活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作式學(xué)習(xí)，在教師營(yíng)造的平等、和諧、自然的課堂氛圍中，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也形成了熱愛環(huán)境、尊重生命的情感，在不斷提高學(xué)習(xí)能力和形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在本節(jié)課應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)模式中，教師的主要作用體現(xiàn)在有效地組織、引導(dǎo)課堂的探究性學(xué)習(xí)。即圍繞本節(jié)的核心內(nèi)容、以對(duì)話為主要形式而設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使本節(jié)課的三維目標(biāo)得到有機(jī)地整合和實(shí)現(xiàn)，提高課堂的教學(xué)效率。三、教學(xué)過程教具學(xué)具準(zhǔn)備教師：制作白板多媒體課件（圖片、動(dòng)畫、錄像、表格）；準(zhǔn)備不同狀態(tài)的生態(tài)瓶（分別缺少生產(chǎn)者、海水等）；設(shè)計(jì)好探究表格；準(zhǔn)備黑板貼圖。學(xué)生：預(yù)習(xí)；收集生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的資料。教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入播放一段大連當(dāng)?shù)靥厣娘L(fēng)景宣傳片滿懷深情地對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，大連是我們的故鄉(xiāng)，它是既美麗又舒適的海濱城市。我們?cè)谶@里生活在這里成長(zhǎng)。現(xiàn)在正是春末夏初的好時(shí)節(jié)，讓我們隨著一段小小的視頻再來吹一吹海風(fēng)看一看大海?！背鍪締栴}：看到了什么自然風(fēng)光，看到了哪些動(dòng)植物？（為生態(tài)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)作鋪墊）聽見老師真誠富有感染力的的話語，迅速饒有興趣地觀看視頻，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。說出自己在視頻中看到的景色和生物。充分考慮初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用美麗的當(dāng)?shù)仫L(fēng)光視頻，巧妙、自然地集中學(xué)生的注意力，引出教學(xué)內(nèi)容，并且利用問題為后面的教學(xué)鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)的組成（1）生物部分：生產(chǎn)者消費(fèi)者生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者分解者分解者非生物部分：陽光，空氣，土壤，水等等。（2）生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存相互制約的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的概念在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。老師已經(jīng)很貼心地把小小的海洋裝進(jìn)了今天的課堂?！鍪編讉€(gè)不同狀態(tài)的海洋生態(tài)瓶（課前教師已制備：其中一個(gè)具有適當(dāng)數(shù)量的動(dòng)、植物和無機(jī)環(huán)境成分，其它則為缺少某些分的。）通過設(shè)問：“老師精心準(zhǔn)備的幾個(gè)瓶子里的生物，為什么有的仍然生機(jī)勃勃，而有的卻非常遺憾地死亡了呢？”過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成。提問：“（1）那么你們看到了什么？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的空格里打鉤？（2）能否通過小組討論交流相互幫助，分析毛蚶死亡原因，并且總結(jié)出每個(gè)組成部分的作用？”關(guān)于分解者的有關(guān)知識(shí)，教師可適當(dāng)提示：“如果毛蚶或者小魚排出糞便，會(huì)不會(huì)污染海水呢？這個(gè)小小的生態(tài)瓶有沒有自己的解決方法呢？”出示課本上的圖16，角色扮演——請(qǐng)同學(xué)們將你想象成圖中的角色，生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者。利用畫箭頭說出你的作用、以及你和其他角色的關(guān)系，并且猜測(cè)如果地球上沒有了你，會(huì)是怎樣？1分鐘時(shí)間留個(gè)各小組準(zhǔn)備發(fā)言的臺(tái)詞。通過對(duì)各組成部分之間關(guān)系的討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。并介紹自然界中的常見生態(tài)系統(tǒng)。引出生態(tài)瓶的制作微課——神奇的生態(tài)瓶，系統(tǒng)了解生態(tài)瓶的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生黑板貼圖，再一次鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，仔細(xì)觀察生態(tài)瓶，并且將觀察結(jié)果記錄在表格當(dāng)中。每一小組派代表到講臺(tái)匯報(bào)，并且在白板表格中打鉤。通過觀察不同生態(tài)瓶的區(qū)別和生存狀態(tài)，積極思考并討論每個(gè)組成部分的作用。先派代表發(fā)言，分析毛蚶死亡原因，再做小組間補(bǔ)充。三位同學(xué)根據(jù)圖片進(jìn)行角色扮演——假如地球上沒有了我。通過角色扮演得出結(jié)論：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存相互制約的關(guān)系。它們也離不來周圍的環(huán)境?？偨Y(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。觀看微課，前后呼應(yīng)，系統(tǒng)了解生態(tài)瓶的知識(shí)，并且加深動(dòng)手制作的興趣。黑板貼圖，完善板書，再一次鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過教師一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的提問和活動(dòng)指導(dǎo)，看似自然又“處心積慮”地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己迫切想解除心中的疑問。鼓勵(lì)學(xué)生通過探究活動(dòng)自己找出答案，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)過充分的鋪墊后，將抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念的總結(jié)放在最后，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者。植物→小蝦→小魚→大魚樹汁→蟬→螳螂→黃雀食物網(wǎng)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力習(xí)題鞏固“（過渡）同學(xué)們，通過制作生態(tài)瓶，我們把生態(tài)系統(tǒng)搬回了家。美國一位生態(tài)學(xué)家叫林德曼他一生致力于生態(tài)系統(tǒng)的研究，可他曾經(jīng)對(duì)生物和生物之間的關(guān)系理不出頭緒，后來他無意從他的中國同學(xué)那里得到一句中國諺語，頓時(shí)茅塞頓開，有沒有同學(xué)能夠猜到是什么諺語呢？”教師用帶有懸念和自豪感的口吻向同學(xué)們介紹了美國生態(tài)學(xué)家林德曼的故事。待學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出另外一個(gè)和食物鏈有關(guān)的諺語：“螳螂捕蟬，焉知黃雀在后?！币龑?dǎo)同學(xué)在黑板上用箭頭連接的形式寫出生物之間的關(guān)系，由教師補(bǔ)充為完整的食物鏈的形式，并強(qiáng)調(diào)食物鏈的表示方法。提問“在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生活著有很多種生物，那它們之間又是什么關(guān)系呢？你能用箭頭再次連出其中的食物鏈嗎？”過渡到關(guān)于食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到白板連接食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)。師生總結(jié)食物網(wǎng)的定義。假如這個(gè)地區(qū)的人們喜歡食用野生蛇而大肆捕殺，最后蛇的數(shù)量急劇減少甚至消失，（教師在屏幕上圈出蛇）你能猜測(cè)到可能發(fā)生的后果嗎？——引出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”以及生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。提問：“那么我們看到的食物鏈在寫法上不僅起點(diǎn)一定是綠色植物，而且箭頭一定要指向捕食者呢？是不是要表達(dá)有什么需沿著這鏈條且有方向的流動(dòng)呢？如果是，是什么在沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)呢？”聽過這段敘事，心中充滿自豪感，在老師的啟發(fā)下有的學(xué)生會(huì)說出如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”或“螳螂捕蟬，焉知黃雀在后”等諺語。受到教師鼓勵(lì)試著板書，明確食物鏈的表示方法，嘗試寫出食物鏈。在教師的指正之下達(dá)到規(guī)范的要求。小組活動(dòng)：在書中的圖片上連接食物網(wǎng)。幾名同學(xué)到講臺(tái)白板連接食物網(wǎng)，展示小組交流的結(jié)果，小組之間補(bǔ)充修改，得出一個(gè)交錯(cuò)鏈接的食物網(wǎng)，師生總結(jié)食物網(wǎng)概念。師生分析蛇消失后的結(jié)果，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)亦會(huì)被破壞，也有一定自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。思考得出：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。完成習(xí)題，鞏固知識(shí)。一方面在教學(xué)中滲透了科學(xué)家和科學(xué)史的教育，激勵(lì)同學(xué)們熱愛科學(xué)，另一方面融入與中國文化有關(guān)的故事，潛移默化中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了一次愛國主義教育，增強(qiáng)民族自豪感。利用黑板連接，白板展示等形象直觀的教學(xué)形式，使學(xué)生的注意力更加集中，也便于學(xué)生對(duì)抽象的概念加深理解。有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累結(jié)束語情感升華（過渡）教師講述因農(nóng)藥DDT造成北極男女比例嚴(yán)重失調(diào)的真實(shí)案例——林德曼的故事。“在人跡罕至、冰天雪地的北極生態(tài)系統(tǒng)中，人們不但可以享受到純凈的空氣和水源，他們的食物也非常美味?！币龑?dǎo)學(xué)生思考并指導(dǎo)學(xué)生利用書中的有毒物質(zhì)積累圖片分析原因。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，有些人類的不文明和不科學(xué)行為已經(jīng)導(dǎo)致我們的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了一些問題，但是好在我們已經(jīng)覺醒，世間仍有那么多的美好。（出示配樂視頻：人類的文明善舉和美麗的大連圖片）同學(xué)們，讓我們積極行動(dòng)起來，從自己做起，從身邊的小事做起，讓我們搭一個(gè)鳥窩、植一棵小樹，讓我們撿起一片垃圾、節(jié)約一張白紙，讓我們善待一個(gè)生命、弘揚(yáng)一次正能量，讓我們學(xué)會(huì)和大自然和諧相處，共享碧海藍(lán)天，共享美好的生態(tài)系統(tǒng)！看到后果如此嚴(yán)重的事件，在痛心和震驚的同時(shí)認(rèn)真思考原因。通過學(xué)生到講臺(tái)畫圖，師生共同討論得出結(jié)論：有毒物質(zhì)通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類自身。樹立愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈（生態(tài)系統(tǒng)）的意識(shí)和決心。觀賞視頻，在心靈受到震撼后，又聽到老師鼓勵(lì)的話語，并且在美好的音樂聲中觀看人類的文明行為和美好的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)未來充滿了希望，對(duì)未來美好生活充滿了期待。觸目驚心的圖片和文字強(qiáng)化學(xué)生對(duì)后果形成原因的分析與記憶，增強(qiáng)學(xué)會(huì)生存和愛護(hù)生命的意識(shí)。學(xué)以致用，用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)生活，樹立從自身做起從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，建設(shè)家園，共創(chuàng)美好生活的決心。四．教學(xué)