高中語文小說教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略研究 論文

高中語文小說教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略研究學(xué)生具備一定的文學(xué)修養(yǎng)、閱讀能力。在高中語文小說教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”閱讀教育的實(shí)際情況，探討了如何進(jìn)行小說教學(xué)策略的改進(jìn)。關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小說教學(xué)；合作探究引言的。一、高中小說教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)施的意義目前，在高中語文課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已成為一種普遍的教學(xué)手段，義思維為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其與高中語文課堂小說教學(xué)有著天然的契合度。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性。了課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究的方向[1]。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育媒介來發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的指向性，凸顯小說教學(xué)的針對性和實(shí)效性；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)識(shí)的能力，構(gòu)建知識(shí)的思維網(wǎng)絡(luò)。二、高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)模式固定化作家在寫一本長篇小說時(shí)，往往要花費(fèi)大量的精力去刻畫一個(gè)或多個(gè)角色，在被動(dòng)接收過程中很難真正把握小說背景和主旨內(nèi)涵。2.教學(xué)目的功利化從故事性、趣味性的教學(xué)模式，選擇以描述角色方式和功能性答題的教學(xué)模式，成為提升了學(xué)生成績的手段。3.課堂主體缺失的主題，對學(xué)生閱讀技巧的提升是有限的，最后只得到了“面子”，而失去了教師的幫助下，完成自己的課堂任務(wù)。三、高中語文小說教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高認(rèn)知程度生的綜合素質(zhì)，使小說教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。的討論和溝通。在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對班上的實(shí)際情況，的深刻內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對教師來說，改變“功利主義”的教學(xué)觀念，一些枯燥乏味的理論課，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)小說的興趣。自己的價(jià)值觀，提高自己的思考能力，從而使課堂氣氛更加輕松和友善。2.設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作探究系？他們到底是怎么把祥林嫂給害死的？通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生對探究的興展開討論。手”而找“兇手”。比如，對魯四老爺進(jìn)行詳細(xì)的剖析，可以從他的“可惡”、3.重構(gòu)小說閱讀知識(shí)體系和形象刻畫的意義進(jìn)行深入的探討。4.重視讀寫的實(shí)踐結(jié)合的結(jié)尾進(jìn)行重寫或續(xù)寫。通過這種方式，可以體現(xiàn)出學(xué)生對原著的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。結(jié)語學(xué)生語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]王樹槐.任務(wù)群教學(xué)和課堂生成的構(gòu)建[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2022(09):32-33.[2]單華英.高中語文微寫作有效學(xué)習(xí)路徑探究[J].中學(xué)語文,2022(08):32-34[3]后曉囝.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中小說閱讀教學(xué)中