合理運用思維導圖助力小學英語教學 論文

合理運用思維導圖，助力小學英語教學摘要：在教學過程中，教師一直都在研究高效的學習方法，近年來，思維導圖已經(jīng)較為廣泛地應用于各個學科的教學了。思維導圖根據(jù)教材內(nèi)容，將主要知識進行串聯(lián)，構建成一個簡略的體系。思維導圖能夠?qū)⒄n本的內(nèi)容進行濃縮，一環(huán)扣一環(huán)，讓學生看圖就能聯(lián)想到知識體系，具有啟發(fā)性作用，是學生學習過程中的好幫手。英語作為一門外語，對于很多學生來說都不太容易，并且英語要學習很多語法知識，在小學英語教學當中使用思維導圖，能事半功倍，因為小學生會普遍接受思維導圖，本文主要探討怎樣合理運用思維導圖，助力小學英語教學。關鍵詞：合理運用；思維導圖；小學英語引言：小學生正處在義務教育的初級階段，小學生年紀小，心智尚待發(fā)育，所以小學生的思維邏輯并沒有很嚴謹，做事、學習的時候就經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四、沒有規(guī)劃的現(xiàn)象，小學生雖然很活潑，但是思維能力還要不斷提高，思維導圖就可以用來發(fā)展小學生的思維邏輯水平。小學生利用思維導圖，學會總結課本知識，能夠把相同的知識劃分到一起，把相關的內(nèi)容聯(lián)系起來，開動學生的腦筋，活躍學生的思維，得到全面發(fā)展。一、找到重點，避免迷茫一些小學生之所以英語學得不好，就是因為學生搞不清楚每個單元究竟要學什么，上課的時候稀里糊涂的，看著課本上一個個英文字母就犯困，聽教師講完了，也沒明白這一課或者這一單元到底講了什么主題。因此這些學生也聽課了，但是就是抓不住重點，容易渾渾噩噩的，這可能是因為小學生涯的整個學習節(jié)奏都比較寬容導致的，一些學生缺乏競爭意識，自身又不具備歸納總結的能力，這樣學習英語的結果就是，學生一到英語考試的時候，看到卷子上的題，很熟悉，就是想不起來，或者知識點之間發(fā)生混淆。所以思維導圖的存在，就能解決一部分同學的學習劣勢，思維導圖是知識點的高度濃縮，重點內(nèi)容一目了然，學生看圖就能明白這一單元講得是什么，要掌握哪些知識。比如，小學生要學習人教版英語教材六年級上冊第四單元的時候，這個單元的單元題目是Ihaveapenpal，學生要學習一些新的單詞和短語，像hobby，haveto等等，用來介紹自己的愛好，像體育運動，彈鋼琴，爬山等等，學生需要學會的英語句式就是What'ssb'shobby?，主語+like/likes+動詞ing形式。這么一看主要內(nèi)容就那么點，不是很多。正所謂濃縮才是精華，借助思維導圖，學生知道了學習本單元，首先要掌握的就是關于愛好的短語，在思維導圖上列舉一個足以代表這一項，然后是學會句式，這個單元的內(nèi)容濃縮成了兩項任務，學習任務看起來簡單明了，學生找到了重點，學生知道該學什么了，自然就不會迷茫。二、用心設計，吸引學生這些年，英語學習普遍都是抓語法、抓句式，學習上有一種硬性要求的感覺，好像英語學習就是沖著前面那兩項去的，這樣的學習模式實在是枯燥，學生不會喜歡這樣的學習方式，沒學的時候就可能產(chǎn)生排斥心理。所以要想提升小學生對英語知識的興趣，還是要挖掘英語自身的一些優(yōu)點。英語教材里的內(nèi)容都是活潑向上的，非常符合小學生的年齡特點，那教師在上課之前，就可以圍繞課本內(nèi)容，制作出精美的思維導圖。況且英語作為一門外語，其內(nèi)容對于小學生來說，是可以理解的，那么思維導圖就是幫助學生理解英語的有利工具，有了思維導圖，每個單元的內(nèi)容就不會讓學生覺得很多很復雜，教師給學生展示思維導圖的時候，用心設計，配有圖片、箭頭等，把思維導圖設計得有意思一些，這樣才能吸引學生觀看，啟發(fā)學生思考。比如，學生在學習Thestoryofrain這一單元的時候，學生在本單元要學習下雨的過程，海水蒸發(fā)進入云層，云層里的水分越來越多，產(chǎn)生下落，水分子在下落的時候冷卻，成為了水珠，雨水就降下了。這個過程非常適合做成思維導圖，配有色彩鮮明的圖案，教師在利用思維導圖帶領大家學習的時候，就可以利用箭頭來進行提示，讓學生知道下雨的各個環(huán)節(jié)。為了讓學生了解得更加直觀，可以借助圖片動起來，用動圖來呈現(xiàn)下雨的過程。這樣展示出來的思維導圖更加明晰，學生也能在看圖的時候，明白雨是怎么下的，在圖片沒有完全展示的時候，學生也會思考下一個下雨的環(huán)節(jié)，這個過程可以讓學生猜一猜，活躍課堂氣氛，還能夠發(fā)揮學生的想象力，然后教師通過圖片進行展示，讓學生知道下雨的過程全景，課堂的教學效果會更好一些。三、具體知識，拿來分析思維導圖不僅可以在學生學習課本知識的時候使用，在學習其他具體內(nèi)容的時候也可以使用，比如英語的閱讀題，閱讀題是英語考試中的必考內(nèi)容，很多小學生沒有找到做閱讀題的規(guī)律和竅門，思維導圖不僅可以用來濃縮文章大意，還可以用來分析、總結英語閱讀的考試規(guī)律，教師在給學生講解閱讀題的時候，就可以用到思維導圖，幫助學生掌握閱讀題的精髓，讓閱讀不好的學生知道該怎么學習，復習的時候怎么準備。比如，六年級英語試卷上的閱讀題，大致可以分析出來一個規(guī)律，閱讀的短文一般都是介紹某個人某一天干了什么事，會用一般現(xiàn)在時；或者介紹自己的一些愛好，喜歡做那些事情；或者呼吁大家要保護環(huán)境等呼吁性質(zhì)的文章，還有的閱讀短文是一則小故事。所以我們可以分析出來，學生要是想做好閱讀題，就要學會第三人稱單數(shù)，知道一般現(xiàn)在時句式，分清正在進行時句式等，知道關于愛好的短語，讀懂短文的主題。所以教師在指導學生如何做閱讀題時，就可以用思維導圖的形式幫學生把一篇短文的要素列出來，某一篇短文講的是作者周末做了哪些事，那本文的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，人物第一人稱，分別做了…幾件事，整個短文的內(nèi)容一目了然，學生看著思維導圖就能明白短文的內(nèi)容，非常清晰。在閱讀題的類型方面，上面已經(jīng)分析出來了，教師就可以圍繞閱讀題的類型，在黑板上畫一個思維導圖，將常見的文章種類列出來，什么樣的短文用什么時態(tài)、句式，學生就能對閱讀學習有一個明確的方向，閱讀不好的同學也能根據(jù)教師的思維導圖進行學習。這種思維導圖還可以在復習的時候用，學生就知道閱讀題該復習哪些單詞，鞏固什么時態(tài)，這些內(nèi)容在教學生寫作、復習寫作的時候也可以這樣教學，讓學生對作文有一個明確的概念，知道寫作都看什么，學得時候也不費勁。結語：總而言之，教育學生，不僅僅是知識上的傳授，還要開發(fā)學生的大腦，思維導圖就能做到兩者兼具，是學生學習的好助手。利用思維導圖學習英語，學生在看圖的時候，受到來自圖像的感官刺激，發(fā)展學生的形象思維，提升學生的抽象思維。無論是看思維導圖聯(lián)想知識點，還是總結知識點，繪制思維導圖時，學生都在展開思考，學生的大腦在聯(lián)想刺激下，得到開發(fā)和深度利用。小學英語的內(nèi)容能夠激發(fā)學生興趣的地方不多，學生在英語課上愛走神，借助思維導圖，圖像能吸引學生的目光，濃縮課本知識的精華，既能減輕學生的壓力，還能提升學生對英語這門課的興趣，學生學習的主動性增強，在英語上取得進步。參考文獻：[1]韓曉靜.引導思維,導出樂趣——小學英語思維導圖應用路徑探究[J].魅力中國,2020(30):217-218.[2]謝春梅.構建小學英語思維導圖,開啟英語學習智慧大門[J].小學教學研究（教研版）,2019(8):41-43.[3]鄭艷."教是為了不教"思想下小學英語思維導圖教學探討[J].小學時代（奧妙）,2020(7):42-43.[4]丁再軍.指向?qū)W生學習能力提升的小學英語思維導圖作業(yè)[J].中小學教材教學,2021(11):46-50.[5]施彩霞.引導思維，導出樂趣—