部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《走一步再走一步》優(yōu)質(zhì)課件

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件初中語(yǔ)文——莫頓·亨特掌握記敘文寫(xiě)法了解記敘文的六要素，熟讀課文，復(fù)述課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)的方法，把握人心理成長(zhǎng)過(guò)程拓展現(xiàn)實(shí)意義領(lǐng)悟人生道理和其在現(xiàn)實(shí)中的意義和哲理目錄深層理解常識(shí)積累文章淺析拓展延伸常識(shí)積累包括作者的介紹，相關(guān)作品和寫(xiě)作背景的介紹作者簡(jiǎn)介莫頓·亨特（1920—2016），美國(guó)作家、心理學(xué)家曾在空軍服役，二戰(zhàn)時(shí)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)代表作品:《可憐的動(dòng)物》、《痛擊》、《心理學(xué)的故事》等寫(xiě)作背景課文原題為《懸崖上的一課》，選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書(shū)出版公司2009年版），田文慧譯。這篇文章是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。后來(lái)，這一經(jīng)歷成為他人生的寶貴財(cái)富和戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。字詞正音灼人zhuó灼尋覓mì覓突兀wù兀聳立sǒng聳哭泣qì泣口吻wěn吻滑稽jī稽呻吟yín吟恍惚huǎnghū恍惚參差不齊cēncī參差突兀：高聳的樣子，突然，出乎意料。參差不齊：長(zhǎng)短、高低、大小不齊。形容很不整齊或水平不一哄堂大笑：形容眾人一起大笑的樣子。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。抽噎：一吸一頓地哭泣。文章淺析課文朗讀、文章疑難字詞讀音和解釋、文章層次14:2311月4日周三

下午走一步，再走一步——莫頓·亨特聽(tīng)課文朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的感情。思考一下，文章中作者是一個(gè)怎樣的人？第1-15自然段爬上懸崖遇險(xiǎn)，小伙伴們嘲笑離開(kāi)第一部分點(diǎn)擊翻牌第16-28自然段在爸爸幫助爬下懸崖，脫離險(xiǎn)境第二部分點(diǎn)擊翻牌第29自然段由爬懸崖感悟到的人生哲理第三部分點(diǎn)擊翻牌走一步，再走一步遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)啟示去爬懸崖，進(jìn)退兩難父親指導(dǎo)，順利脫險(xiǎn)走一步，再走一步分解困難贏得勝利不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到。深層理解了解文章細(xì)節(jié)的寫(xiě)作方法，理解作者的思想感情文章第1段交代了記敘文的哪幾個(gè)要素？“費(fèi)城”故事發(fā)生的地點(diǎn)；“七月天”故事發(fā)生的時(shí)間；“和我一起的五個(gè)男孩子”故事的主要任務(wù)；“厭倦了玩……的游戲”“尋覓其他好玩的事”故事的起因；【涉及考點(diǎn)：記敘文的要素】簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)下列句子在文中的作用：“我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍……”“我”的猶豫，與上下文他們“一路小跑”形成鮮明對(duì)比，引出下文對(duì)自己狀況的介紹；也為下文埋下伏筆：“我”猶豫的性格導(dǎo)致下文“我”困在懸崖上，上不去也下不來(lái)的窘?jīng)r?！八檬蛛娡舱罩?，然后喊道：‘現(xiàn)在，下來(lái)?！梅浅Ｕ５?、安慰的口吻說(shuō)道：‘要吃晚飯了’?！备赣H沒(méi)有教育和責(zé)備“我”，反而用正常的口吻和“我”說(shuō)話，是因?yàn)樗宄拔摇彼媾R的困難的危險(xiǎn)性。他這樣做的目的是分散“我”的注意力，減輕“我”的恐懼感，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)心和鼓勵(lì)?！皶r(shí)間在慢慢的過(guò)去。影子在慢慢的拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)在西邊低矮的樹(shù)梢下，夜幕開(kāi)始降臨。”此處的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了時(shí)間的變化，帶有推動(dòng)敘事的功能；同時(shí)也是“我”的情感心理的外化：時(shí)間本來(lái)是勻速地走過(guò)，因?yàn)椤拔摇钡慕辜保坪醴怕四_步，太陽(yáng)的影子也是慢慢地拉長(zhǎng)，更突出了“我”等待時(shí)的難熬和“我”心理上的無(wú)助感。文章第9段運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？對(duì)比“我”和其他孩子的行為形成了鮮明的對(duì)比，既表明了“我”的體質(zhì)的確很弱，又凸顯了“我”非常害怕的心理。課文詳細(xì)描寫(xiě)了一起的男孩們對(duì)“我”的嘲笑，對(duì)于孩子們的嘲“嘲笑”你怎么看？如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？他們不應(yīng)該嘲笑“我”，這是不友好的表現(xiàn)，但也符合孩子的心理，他們還小，沒(méi)有意識(shí)到“我”面臨的危險(xiǎn)。如果我在，我會(huì)留下來(lái)鼓勵(lì)、幫助小伙伴脫險(xiǎn)或者第一時(shí)間找大人幫忙想一想，爸爸為什么不讓“我”有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”？如果停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”，就容易產(chǎn)生畏懼、退縮的想法。只關(guān)注眼前的一小步，，就會(huì)相對(duì)輕松地完成，而所有的一小步完成了，也就達(dá)到了目標(biāo)。文章最后一段在文中有什么作用？本段在敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論，抒發(fā)了“我”的人生感悟：在人生道路上，無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，只要把大困難分解成小困難，一步一步的解決，就終將戰(zhàn)勝大的困難，贏得了最后的勝利。點(diǎn)明了主旨，深化了主題?！旧婕翱键c(diǎn)：語(yǔ)段的作用】拓展延伸寫(xiě)作手法、文章的內(nèi)涵及其延伸，蘊(yùn)含的人生哲理伏筆照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。關(guān)于懸崖，說(shuō)明其險(xiǎn)，是伏筆；文中多次提到“我”體弱，是伏筆；杰里對(duì)“我”的擔(dān)心，也是伏筆。文章伏筆照應(yīng)。因懸崖險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因“我”體弱才遇險(xiǎn)，因杰里擔(dān)心“我”的安全才把“我”父親領(lǐng)來(lái)。結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭和結(jié)尾也相互照應(yīng)。這樣前面埋下伏筆，后面進(jìn)行照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言平實(shí)，精練傳神。本文語(yǔ)言平實(shí)，卻精練傳神，極具表現(xiàn)力。如伙伴們叫“我”去爬懸崖的時(shí)候，“我猶豫了”，這恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)想和伙伴們一起去爬懸崖，但是又因?yàn)閶寢尩木娑q豫的心理。平實(shí)、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，也符合故事主人公的年齡特征。細(xì)膩、真實(shí)的心理描寫(xiě)。比如，先是感到陣陣暈眩，“一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去”。這種感覺(jué)符合很多人的認(rèn)知，很真實(shí)。接下來(lái)的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”進(jìn)退兩難的艱難境地，也寫(xiě)出了“我”在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中神經(jīng)逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考在深入預(yù)讀課文之后，換個(gè)角度讀課文，我們會(huì)獲得新的理解和感悟。角度一：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長(zhǎng)梯把“我”抱下來(lái)，而是引導(dǎo)“我”一步步爬下來(lái)？由此引申出西方教育孩子的方式不同。角度二：當(dāng)“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)，同行的還有5個(gè)孩子，他們對(duì)待“我”的語(yǔ)言行為各有不同，由此可以看出做人的問(wèn)題，或者說(shuō)如何對(duì)待朋友的問(wèn)題。角度三：“我”體弱多病，母親早就訓(xùn)誡不要冒險(xiǎn)，結(jié)果在小伙伴的慫恿下涉險(xiǎn)，出現(xiàn)“上又上不去、下又下不來(lái)”的兩難境地。可以看出如何對(duì)待父母老師的諄諄教誨。熟讀課文，說(shuō)說(shuō)文