九年級下冊教案

PAGEPAGE47《鄉(xiāng)愁》一、作者介紹:余光中(1929～)祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。湖南衡陽人。現(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調(diào)作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。二、研讀與感悟1.在詩人漫長的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）2.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?明確：詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。3.①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?明確：①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩?？滓壹航虒W目標：1.了解故事情節(jié)，體會小說選用“我”作為敘述角色串組材料，將人物一生典型片段連起來的結構。2.了解社會環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用，從孔乙己的悲慘遭遇中，認識中國病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽。教學重點：通過各種描寫，精巧布局表現(xiàn)人物悲劇。教學難點：作品含蓄（夾雜方言、古句），不易理解。教學模式：啟發(fā)、朗讀、點撥教具準備：多媒體課時安排：三課時教學過程：第一課時檢查預習：⑴.舀yǎo羼chàn蘸zhàn⑵.纏夾不清：攪擾、夾雜不清。頹唐不安：精神萎靡不振，情緒低落不安。（多媒體出示，提問學生）題解：本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。這篇小說是魯迅繼《狂人日記》后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉的戰(zhàn)斗檄文。本文作者是（），是（）家（）家（）家，我們還學過他的什么文章。魯迅共33篇白話小說，收在三本小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。魯迅最喜歡的小說是（《孔乙己》），究竟好在哪里？孔乙己是本文主人公。提問學生小說三要素。（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）板書設計：在笑聲中出場：外貌、語言、動作、神態(tài)1918年冬小說三要素迂腐傳神人物孔乙己在笑聲中度日善良環(huán)境麻木故事情節(jié)在笑聲中死去第二課時本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎樣一個人？正式出場在第幾自然段？（提示學習任務）讓學生舉手看是否找到。請一學生讀第4自然段（師問其他生有無問題，朗讀）。齊讀（師指出沒感情——不直接說，模仿學生，讓學生自己談）。師讀（極富感情）——好文章一定要讀出味（“什么清白”中間就斷開）?？滓壹涸谛β曋谐鰣觯ㄕn文第4自然段）怎樣描寫？（肖像、動作、語言、神態(tài)）“唯一”能否去掉？（窮書生，身份特殊?；仡櫱懊鎯煞N喝酒人——長衫主顧：里面坐著；短衣幫：外面站著。）皺紋間傷痕，說明——常挨打。又臟又破的長衫，同學們你們愿意穿嗎？（長衫有特殊含義，表明是讀書人）回顧寫作背景：本文寫于1918年冬天，作者所反映的是那個年代的下層知識份子遭遇?！叭f般皆下品，唯有讀書高”。長衫是孔乙己的精神支柱。“之乎者也”——酸、迂腐買酒時一個動作——排，好不好？（讓學生討論）學生可能回答：在短衣幫面前擺闊。實際：①拮據(jù)窮酸，②本分、規(guī)矩，③掩飾窘相。神態(tài)詞——漲紅了，因別人說“偷了”，孔說“竊”——虛榮心強。偷、竊有無區(qū)別？——死要面子，迂腐。其實無本質區(qū)別，“偷”是口語，“竊”是書面古語，“偷竊”是書面語。第6自然段。神態(tài)詞——不屑置辯、頹唐不安好在哪里？（可讓生做“不屑置辯”的樣子。）最痛的傷疤——沒考上，一揭變成“頹唐不安”說明他把什么看得最重要？（科舉功名）請一學生打比方體現(xiàn)剛才兩個神態(tài)詞的變化。（當別人問他識字時，孔乙己就像高傲的孔雀，而當別人說他怎么沒考上時，他就像斗敗的公雞。）（當別人問他識字時，孔乙己就像吹脹的氣球，而當別人說他怎么沒考上時，他就像泄了氣的氣球。）第八自然段。①“伸開五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不讓小孩們吃？（如果真不讓吃，會用“捂”——嚴實）吊小孩胃口，逗著玩——善良。②齊讀。第三課時小說結構：開端、發(fā)展、高潮、結局。本文高潮部分（倒數(shù)第3段）師范讀。做為讀者，我們笑不出來，但掌柜和一些人卻“哄笑”。⑴為什么他們能笑出來？生：冷酷無情、麻木。⑵此時回到最初的“社會環(huán)境”，說明當時是怎樣的社會？（冷漠無情、麻木愚昧）⑶他們不但不幫，反而打、笑，揭他傷疤我們很難受，說明大家有這種思想境界?！耙粋€民族遭受了瘡傷固然的可悲的，但一個民族麻木、愚昧才更可悲?！薄斞?.“笑中也有淚，樂中也有哀”，以喜劇的手法表現(xiàn)悲劇的主題，是本文的寫作手法。3.生齊讀后兩段?！按蠹s”“的確”是否矛盾？看起來似乎矛盾，因為這些年來從沒人確切講過孔乙己死的消息，事情已經(jīng)過了二十多年，只能用“大約”來推測，說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計對孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會?？滓壹旱乃?，就像樹上一片枯葉，隨風飄搖，沒人注意——科舉制度的犧牲品。孔乙己的死，就像田野里一顆草，隨風飄搖，沒人注意——科舉制度的犧牲品。作者對孔乙己的態(tài)度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不爭，哀其不幸）小結：⑴塑造人物形像，離不開環(huán)境描寫、人物描寫。②認識中國病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽。7、作業(yè)：課后題。另：板書設計：第一部分（1—3）介紹孔乙己活動的社會環(huán)境——清末魯鎮(zhèn)咸亨酒店格局。（開端）1層（4-9）寫孔乙己的經(jīng)歷、言行、性格、社會地位。（發(fā)展）孔乙己第二部分2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）3層（12-13）悲慘結局。（結尾）

《愚公移山》教學設計

一、教學目標

知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

能力目標：學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。

情感目標：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

二、教學設想

鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。

三、教學重、難點

重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

四、課時安排

第一課時了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句和通假字。讓學生在參照注釋疏通課文內(nèi)容的基礎上做到口述全文。

第二課時本課時通過學生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義，指導學生做到熟讀并背誦全文。

五、教學步驟

第一課時

一、導人新課

愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

二、簡介《列子》及作者

《列子》，相傳為列御寇撰寫。《漢書?藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。

三、學生聽課文錄音，掃清文字障礙

1、掌握下列實詞：

仞

冀

箕

畚

孀

齔

匱

亡

厝

雍

隴

2、通假字：

指

反

惠

亡

厝

3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）

4、習慣句式（如……何？）

5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）

6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實

年且九十(年紀將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)

7、疏通課文

(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文。

(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導學生在四人小組自學時，對照注解，自行解釋這些難詞。

(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。

(4)師生共同研討，解答疑難。

(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句。

8、復述“愚公移山”的故事

四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。

被推薦同學復述課文。

要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。

對復述者進行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。

9、抽學生逐句逐段翻譯課文。

四、布置作業(yè)

復習、鞏固文中疑難字句的解釋。

第二課時

教學過程

一、檢查課文復習情況

二、逐段朗讀課文

三、討論分析課文的結構

第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。

第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。

第三段：寫愚公和智叟的對話。

第四段：寫愚公移山的勝利。

四、討論分析課文的內(nèi)容

１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?

答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。

２、分析課文第二、第三段。

①請排出移山的人物表。

②作者這樣介紹人物的目的是什么?

答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。

③不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?

答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠。”這樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！耙伞笔菍τ薰年P心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的積極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?

答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。

⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?

答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智于其表，愚在其中罷了。

３、分析課文第四段。

有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎?

答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。

４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。

５、小結全文并討論文章的現(xiàn)實意義。

五、布置作業(yè)。

①背誦全文，加深對課文內(nèi)容的理解。

②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。

六、板書設計

《愚公移山》

《列子》(寓言)

不利條件

有利條件

方七百里，高萬仞——山之高大

雜然相許——家人的支持

年且九十——年齡之高

跳往助之——鄰人的參與

叩石墾壤，箕畚一工具之簡陋

子孫荷擔者三夫——人力之單薄

寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠

笑而止之——智叟之嘲笑

子子孫孫無窮匱而山不加增一愚公發(fā)展的觀點

——一對比襯托————一

寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神

、《變色龍》教案教學目標：通過對話描寫，運用合作的方式，共同來分析人物形象。初步了解一些小說的寫作藝術。通過小說情節(jié)的分析與課外想象作文的寫作，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性。教學重難點：奧楚蔑洛夫的人物形象分析是本文教學的重點；而小說背景的領會與小說的一些寫作藝術則是教學的難點。教學方法：主要采用導讀和探究相結合的方法。通過問題設計，組織全班學生討論，分析人物形象的含義。通過小說情節(jié)的延伸想象與課外想象作文，培養(yǎng)學生思維的廣度與深度。教學時數(shù)：1課時一/導入：世界文學長廊中有許多有趣的人物形象，有小氣鬼，有可憐蟲，今天我們要來了解一個滑稽可笑的人物，他就是來自于俄國小說家契訶夫的小說《變色龍》中的奧楚蔑洛夫。朗讀訓練，由師生共同聲情并茂朗讀課文。提問設計：學生們，看誰能用一句話來概括故事內(nèi)容？學生們，再請你開動腦筋，看看整個故事情節(jié)是圍繞一個什么字來展開的？你們在讀完這篇小說之后，想想奧楚蔑洛夫到底是一個什么樣的人??？由學生自主討論，適當可以作點筆記。每個人寫一到二個詞來概括奧楚蔑洛夫的性格特征，并簽下姓名。然后由教師選擇其中有代表性的內(nèi)容加以提問，由此共同歸納出奧楚蔑洛夫的性格特征。想象一下，當奧楚蔑洛夫離開廣場以后，他會去哪里？學生討論學生回答以此引入課文背景的介紹。對于這樣一個壞蛋，文章為什么用《變色龍》來作標題？是不是可以用其他詞來作標題？四、學生主動質疑，針對閱讀中他們發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同研究討論加以解決。五、布置作業(yè)： 曹劌論戰(zhàn)教學目標知識目標

積累文言文常用的實詞、一詞多義、重點句子。能力目標

分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重點

體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。教學方法誦讀法、品讀法教學手段多媒體課時安排

1課時教學過程一、導入新課中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。請舉出一些例子。（三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)。）長勺之戰(zhàn)也是以弱勝強的戰(zhàn)例。今天我們學習一篇談論長勺之戰(zhàn)的課文《曹劌論戰(zhàn)》二、解題1、《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。2、《左傳》，《公羊傳》，《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。三、整體感知1、給下面的字注音：劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）長勺（sháo）轍（zhé）軾（shì）竭(jié)盈(yíng)旗靡（mǐ）夫(fú）帛（bó）2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，理解課文內(nèi)容。（1）先對照文下注釋,獨自翻譯全文（有疑難的作記號）。（2）與小組成員共同討論，互相解決疑難的字、句。（3）小組內(nèi)不能解決的疑難全班討論解疑。3、重點詞句（1）加橫線的詞的意義：肉食者鄙，未能遠謀小惠未徧，民弗從也弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也公將鼓之既克，公問其故吾視其轍亂，望其旗靡（2）古今異義間鄙犧牲忠可以再（3）重點句子：①犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。②忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。③小大之獄，雖不能察，必以情。④一鼓作氣，再而衰，三而竭。四內(nèi)容理解1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。2、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。3、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。4、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。明確：曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質魯莊公政治無能軍事無知實事求是、虛心聽取5、本文略寫了哪一部分內(nèi)容？詳寫了哪一部分內(nèi)容？結合你的寫作經(jīng)驗，談談作者這樣安排的用意。略寫了戰(zhàn)爭雙方的對峙交鋒，詳寫了曹劌在戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)勝的原因，作者這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。五、歸納總結全文1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。2、詳略得當，中心突出。詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。3、結構嚴謹，層次清楚。六、作業(yè)布置:結合課文，展開想象，將曹劌“論”戰(zhàn)改寫為曹劌指揮戰(zhàn)斗的片段。肉食者鄙愛國熱情曹劌論肉食者鄙愛國熱情曹劌論戰(zhàn)問戰(zhàn)參戰(zhàn)評戰(zhàn)三問三答民政治遠見公將鼓之公將馳之未可齊師敗績遂逐齊師軍事才能攻擊追擊勇氣懼伏彼竭我盈轍亂旗靡大謀略過人遠謀請見請見《威尼斯商人》教學簡案教學目標速讀、梳理情節(jié)，理解并學會分析戲劇的矛盾沖突。閱讀、研討，品味莎士比亞戲劇語言，感悟主題。評析人物，感受劇本的人文主義精神。教學重點、難點重點：分析戲劇的矛盾沖突。難點：理解戲劇沖突的作用。教學程序情境導入課前播放話劇視頻，創(chuàng)設情境。導出課題，投影“劇本常識”:戲劇是與詩歌、散文、小說并列的一種文學樣式，要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)，反映的矛盾沖突更加尖銳突出。感知情節(jié)學生讀注解，了解之前故事梗概。速讀課文，提示:注意人物和情節(jié)變化。學生梳理并介紹出場人物及其身份、彼此關系，看“人物”投影概述故事情節(jié)。想一想，說說這戲劇情節(jié)具有哪些吸引人的特點？（如懸念、急轉、夸張、沖突等。）【反思：此問題有風險，慎用?！刻骄繎騽_突投影問題組，學生再讀劇本，小組合作探究：沖突與情節(jié)：沖突的起因是什么?(仇恨和友愛)【反思：追問“安東尼奧為何侮辱夏洛克”，敗筆之二?！繃@“一磅肉”，情節(jié)是如何一步步展開的？（追問：何處是轉折點？何處是高潮？）沖突最后是如何解決的？（一方戰(zhàn)勝另一方。）追問：能不能有別的解決方式？多角度分析：這場沖突的實質是什么？（商人和高利貸者、猶太人和基督徒、威尼斯人和異邦人、善與惡。。。。。。）通過沖突揣摩人物：你對夏洛克有什么評價？鮑西亞有哪些令人喜愛的個性特征？通過沖突感悟主題：你認為這劇本要表達什么思想？預設：譴責仇恨和殘忍，贊美友誼和仁愛；通過威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場面，揭露了高利貸者自私自利、冷酷無情，贊美具有人文主義思想的鮑西婭等人的仁愛、勇氣和智謀。5討論:綜合前面的學習，想想沖突對于戲劇有什么作用？（提示：從情節(jié)發(fā)展、人物塑造和戲劇主題等方面概括。）四語言賞析本文語言有什么特點？試舉例說明。預設：莎士比亞是語言大師。哥德說：“莎士比亞用生動的語言來使人感動?！鄙勘葋喌膽騽≌Z言是絢麗多彩和質樸自然的巧妙結合，既有濃郁的詩意又有如話般的流暢的特點。詞匯之豐富在世界古典作家中也是罕見的。投影：介紹莎士比亞極其文學成就。推薦課外閱讀。五拓展訓練請模擬角色表演，或選一情節(jié)對夏洛克說幾句話。板書設計威尼斯商人莎士比亞夏洛克一磅肉鮑西亞復仇心重沖突聰明機智惟利是圖仁慈善良冷酷狡詐行事果敢《鄒忌諷齊王納諫》知識目標1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。2．了解《戰(zhàn)國策》。能力目標1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。2．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。德育目標認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。教學重點：理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。教學難點：反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。教學方法：1．朗讀法2．討論點撥法教具準備：多媒體課時安排：兩課時教學過程：一、導語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫直言的大臣是不成的?？扇藗兂Ｕf：“良藥苦口，忠言逆耳。”在歷史上有些敢于進諫的大臣卻沒有什么好的下場。請看大屏幕：（課件演示）比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱為是自己的一面鏡子，但有時也是冒著殺頭危險直言進諫的。由此可見，進諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二是既要敢于進諫，更要善于進諫，要講究進諫的策略和技巧。使“良藥”既“爽于口”，又“利于病?！睉?zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？“齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。四、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。五、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）六、串講課文：第一段：１、學生齊讀。２、設問：課文中是怎樣描寫鄒忌的相貌的？明確：“修八尺有余”、“形貌昳麗”（課件演示）３、設問：鄒忌結合自身容貌問了妻、妾、客三人一個什么問題？分別怎么問的？明確：三問問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”（課件演示）問客：“吾與徐公孰美？”４、設問：三人分別怎么答的？明確：三答妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”（課件演示）客答：“徐公不若君之美也。”５、設問：妻、妾、客三人的回答有沒有不同？明確：意思基本相同，但語氣強弱不同（妻最強、妾次之、客最弱）。追加設問：怎樣理解三人語氣的強弱變化？（留作懸念，后文解答）６、設問：徐公來后，鄒忌和他比美的結果如何？明確：“孰視之，自以為不如；窺鏡自視，又弗如遠甚?！保?、設問：“比美觀結果引發(fā)了鄒忌什么樣的思考？明確：“妻之美我者，私我也；”“妾之美我者，畏我也；”（課件演示）“客之美我者，欲有求于我也?！苯庖桑核轿?、畏我、有求于我也正說明了三人語氣強弱不同的原因。小結：第一段先寫鄒忌問美，再寫比美，最后寫思美。從全文情節(jié)發(fā)展來看，是故事的開端。第二段：１、學生齊讀。２、設問：鄒忌入朝后先向齊王說了一件什么事情？明確：“臣誠知不如徐公美，而皆以臣美于徐公。”追加設問：原因是什么？明確：妻私臣、妾畏臣、客求臣。（課件演示）３、設問：鄒忌向齊王說這件事的目的是什么？明確：說明“王之蔽甚矣！”追加設問：原因是什么？明確：宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（課件演示）四境之內(nèi)莫不求王４、設問：鄒忌是用什么方法來說理的？明確：類比說理５、設問：如果說“皆以臣美”是生活小事，那么“王之蔽甚矣”就是什么事？這是采用什么方法來說理？明確：國家大事，以小見大。小結：第二段寫鄒忌諷諫，是故事的發(fā)展。第三段：１、學生齊讀。２、設問：齊王有沒有接受諷諫？具體表現(xiàn)？３、設問：鄒忌向齊王說這件事的目的是什么？明確：說明“王之蔽甚矣！”追加設問：原因是什么？明確：宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（課件演示）四境之內(nèi)莫不求王小結：第三段寫齊王納諫，是故事的高潮。第四段：寫四國朝齊，是故事的結局。七、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調(diào)

（一）理解詞語在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）

能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)

能面刺寡人之過者（指責）

上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞，使動用法)

（三）一詞多義

1、修

A.乃重修岳陽樓（興建，建造）

B.外結好孫權，內(nèi)修政理（整治）

C.雨村便急忙修書（撰寫）

D.鄒忌修八尺有余（長，高）

2、朝

A.相如每朝時常稱?。ā妒酚?廉頗藺相如列傳》）上朝

B.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊（《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》）朝拜

C.于是入朝見威王（《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》）朝廷

D.朝服衣冠（《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》）早晨(zhāo)

3、孰

A.我與城北徐公孰美代詞，誰

B.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。通假字

4、誠

A.臣誠知不如徐公美（確實，的確）

B.帝感其誠《列子?愚公移山》誠心、誠意

C.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確

D.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》表假設，如果、果真

(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）

(五)句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信(賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

6、王之蔽甚矣(被動句)

引導思考：

1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

2、賓語前置句，在古漢語中常見。

例如：彼不我恩也《童區(qū)寄傳》否定句中，代詞賓語前置

宋何罪之有《墨子?公輸》“之”助詞，賓語提前的標志

唯余馬首是瞻《馮婉貞》構成“唯……是……”格式的賓語前置

（六）注意一個成語

門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）八、品讀賞析。

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

5、諷諫的結果如何？

齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。九、分析本文在說理以及記敘上的特點。

本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內(nèi)有求于王

三賞：上賞中賞下賞

三時：令初下數(shù)月之后期年之后

三態(tài)：鄒忌以現(xiàn)身說法齊威王廣泛征求意見各國“皆朝于齊”十、布置作業(yè)：完成課后一、二題?！对娊?jīng)》兩首學案教師寄語：力量從團結來，智慧從勞動來，行動從思想來。學習目標：1．了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。

3、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。學習過程：

第一課時《關雎》一、基礎知識1、《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。2、正音、釋詞。睢鳩(jūjiū)一種水鳥。

窈窕(yǎo

tiǎo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú)：配偶。

荇萊(xīng)：一種可食的水草。

寤寐(wù

mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。3、誦讀指導。

提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。二、整體感知1這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

2、它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。

三、品讀全詩，探究藝術手法本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?四、背誦并默寫全詩。

第二課時《蒹葭》一、朗讀全詩，整體感知1、學生自由朗讀全詩，要讀出凄迷之景，惆帳之情。2、給下列詞語中加點字注音。

蒹葭

伊人

溯洄

唏

湄

躋

坻

浚明確：jiān

jiā

yī

rén

sù

huí

xī

méi

jī

chí

sì3、結合注釋，譯讀全詩。詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。二、美讀全詩，重在鑒賞作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

三、比讀全詩，問題探究

《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎?

四、課堂小結《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

五、達標測試題1、給下列加點字注音

雎鳩

（

）

（

）

窈窕（

）（

）

好逑（

）（

）

寤寐（

）（

）

溯洄（

）（

）

坻（

）

荇菜（

）

2、填空題。

（1）

是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_

_篇，包括_

_

、_

_、_

_三部分。

（2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，分別采用

、

、

的藝術手法。

（3）統(tǒng)領《關雎》全篇的詩句是“

，

”

3、對下列句子中加點字解說不當?shù)囊豁検?/p>

（

）

A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

B?！板幻虑笾钡摹爸?/p>

指代的是“窈窕淑女”。

C．“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。

D．“鐘鼓樂之”

的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。

4、下列說法不正確的一項是

（

）

A．《關雌》中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。

B．《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。

C．《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。

D．《關雌》是《詩經(jīng)》的第一首，選自《詩經(jīng)

?

周南》。

詞語運用辨析一、學習目標：1、掌握課文中常用詞語的書寫；2、理解重要詞語在具體語境中的含義，并根據(jù)語境揣摩理解詞語的比喻義、引申義；3、能根據(jù)語境需要正確選用詞語，并能根據(jù)語境辨析詞語（或成語）運用的正誤；4、能根據(jù)語境準確、得體、連貫運用詞語（或成語）；5、能根據(jù)語境正確運用關聯(lián)詞。二、詞語辨析步驟：（求同存異原則、最優(yōu)原則、色彩辨析原則）1．從意義方面來辨析A、詞義的輕重不同：如“激動”比“感動”更急劇，更強烈。B、詞義著重點不同：如“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段、奇怪的言辭來為自己的謬論辯護?！敖妻q”著重在“狡”，即不老實、?；ㄕ?，“狡猾”就是歪曲事實，狡猾的為自己的錯誤言行辯解。C、詞的范圍大小不同：如“戰(zhàn)爭”、“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”范圍由大到小。2．從色彩方面來辨析A、感情色彩不同：如“愛護”是褒義詞，“庇護”是貶義詞。類型概念舉例褒義詞帶有贊許、肯定、喜愛、尊敬等感情色彩的詞秀壯麗謙遜剛強貶義詞帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等感情色彩的詞笨奸詐卑劣渺小中性詞不帶褒貶感情色彩的詞結果狀況配合方法B、語體色彩不同：如“出租車”適用于書面語，“的士”適用于口語。3．從用法方面來辨析A、搭配對象不同：如“愛戴”適用于對長輩、上級，“愛護”適用于對晚輩、下屬。B、語法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語，如“公然侵入”，“公開”在句中可以作謂語和定語，如“事件的真相早已公開了”，“公開的秘密”。三、正確使用成語考題中常見的成語使用的錯誤現(xiàn)象主要有以下幾種：1．望文生義。如“告別時，這位服裝個體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服，真是大方之家?！薄按蠓街摇笔侵笇＜覍W者，句中誤理解為“出手大方的人”。2．意思弄反。如“如果能掌握科學的學習方法，就會收到事倍功半的效果?！薄笆卤豆Π搿笔切稳莼ㄙM的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應該改為“事半功倍”。3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對他刮目相看?！薄肮文肯嗫础笔侵赣眯碌难酃鈦砜创?，與語義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。4．色彩不當。如正因為他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出色的成績?！白悦环病币馑际亲砸詾楹芰瞬黄?，含有貶義，用在句中形容的崇高理想有誤。四、填充關聯(lián)詞語的方法原則：明確關聯(lián)詞搭配要恰當、所填關聯(lián)詞語要適應語句表達的具體內(nèi)容（即語句結構所表達的是怎樣的意義關系，就選取與之相應的關聯(lián)詞語。）常見關聯(lián)詞1.轉折關系:盡管……可是……雖然……但是………卻…………然而…………可是……2.假設關系如果……就……要是……那么無論……都……不管…也……倘若……就要是……就……3.并列關系：一邊……一邊……即使……也……是……是……既……又……4.遞進關系：不但……而且……不光……也……不僅……還……5.選擇關系：不是……就是……是……還是……或者……或者……要么……要么……與其……不如……寧可……也不……6.因果關系：因為……所以……之所以……是因為…………因此……7.承接關系：先……再……首先……然后……先……然后……接著……最后……8.條件關系:只要……就……只有……才……語文常識復習教案教學目的：掌握語文基本常識。教學過程：第一課時一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比三、說明文分類：1、實物說明文、事理說明文2、科技性說明文、文藝性說明文（也叫科學小品或知識小品）四、說明順序：1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚（先后）順序2、空間順序：注意表方位的名詞3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現(xiàn)象到本質等。五、說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料兩大說明方式：平實說明與生動說明六、說明文語言特征：生動（趣味性）、準確（科學性）七、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）八、散文的分類：抒情散文和敘事散文九、散文的特點：形散而神不散十、小說的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境十一、小說的結構：開端、發(fā)展、高潮、結局（有的前有序幕，后有尾聲）十二、描寫的方法：1、概括介紹與具體描寫；2、肖像（外貌）描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫；3、正面描寫與側面烘托4、小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境第二課時十三、議論文分類：立論、駁論十四、議論文三要素：1、論點：解決“需要證明什么”2、論據(jù)：解決“用什么來證明”3、論證：解決“怎樣來證明”十五、議論文結構1、引論：提出問題2、本論：分析問題3、結論：解決問題十六、論據(jù)類型：事實論據(jù)和道理論據(jù)十七、常見論證方法：1、最基本的論證方法：擺事實、講道理2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有“同樣”“諸如此類”等詞語）十八、常見寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融十九、語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展二十、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）第三課時二十一、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力二十二、判斷文段的說明中心（說明內(nèi)容）：答題方式：1、實物說明文：說明對象＋對象的特征2、事理說明文：關于…………的道理（原因、方法、原理等）3、程序說明文：…………的操作或實驗或制作的過程二十三、說明方法及其作用分析的常用答題格式：本句用了的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出（科學準確）地說明（說明內(nèi)容），使讀者。二十四、詞曲小知識詞牌名（或曲牌名）表示詞（或曲）的格律，而題目則限定詞（或曲）的內(nèi)容。二十五、引號的作用：1、表引用（引用人物對話、詩文句等）2、表特定稱謂（特殊含義）；3、表否定、反語、諷刺等意味；4、表強調(diào)。二十六、限字題的解答：1、根據(jù)題目要求作完全準確的表述（此時不要過多地考慮字數(shù)的多少）；2、對照字數(shù)要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡稱（尤其是地名）。3、將符合題意和字數(shù)要求的句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。要做到句子簡明、完整、通順、明確。二十七、擬寫標語題：1、語句必須簡短、精煉；2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇后語等稍作改動以切合語境。二十八、仿寫句子：1、仔細分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點（如疊詞）等。2、如果是續(xù)寫性仿句，還要注意語意的連貫一致。二十九、口頭表達題（如詢問、交談、電話交流等場景對話）1、稱呼：準確，體現(xiàn)人物關系；2、結合提示語境，表意必須明確；3、語氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔；4、注意文明禮貌用語的使用。三十、詞語的比較（選詞填空）：1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。2、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。三十一、根據(jù)文意給相關名詞下定義：以給“轉基因作物”下定義為例。1、格式A：轉基因作物是一種…………的作物。格式B：一種…………的作物叫做轉基因作物。2、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬性；“數(shù)學方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質屬性。三十二、文段中關鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現(xiàn)了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇也就是說一定要結合具體語境來考慮。三十三、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。第四課時三十四、語句作用、含義分析題：1、句中用了關聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關聯(lián)詞表轉折關系；用了關聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關聯(lián)詞表遞進關系，兩者用意都在于強調(diào)后者。2、倒裝句的作用：往往是強調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調(diào)作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動或優(yōu)美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承上啟下作用的過渡句；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。三十五、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。三十六、某句話在文中的作用：1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）三十七、修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性3；設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考反問：強調(diào)，加強語氣等；4、對比：強調(diào)了……突出了……5、反復：強調(diào)了……加強語氣三十八、句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。三十九、某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。四十、一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因為：（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對應的關系。（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。四十一、段意的概括歸納1．記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。格式：（時間＋地點）＋人＋事。2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點四十二、易混術語區(qū)分（一）“方式、手法”的區(qū)分藝術手法，又叫表達技巧，包括：①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。四十三、“情”、“景”關系區(qū)別借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。四十四、描寫的角度常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度。第五課時四十五、修辭1、比喻:將…（本）比作…（喻），使…（本）的…特點更加突出2、擬人：把…擬人化（人格化），使…具有人的特征，更加生動、形象、親切3、排比：充分表現(xiàn)出…的…，氣勢磅礴，瑯瑯上口，增強語勢4、夸張：為了突出…的特點，（夸大，夸?。┩怀鎏卣?，揭示本質，給讀者鮮明而強烈的印象5、反復：為了表達某種強烈的感情，富有感染力6、設問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考7、反問：態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情8、對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充四十六、結構1、承接上文；2、開啟下文3、承上啟下的過渡作用4、首尾呼應5、與…段呼應6、總結全文四十七、表達方式：1、議論：作用一般是點明中心，突出主題，引發(fā)讀者思考，點明人物或事物的意義，突出中心，升華主題，畫龍點睛。位置：一般出現(xiàn)在某一段落的結尾處2、抒情：分直接和間接兩種，使作者的某種感情得以表達。作用是抒發(fā)作者真摯深情的情感，引發(fā)讀者共鳴，使文章具有巨大的吸引力3、描寫：（1）分正面與側面兩種；作用:從側面烘托（正面）的特點（2）分環(huán)境、人物、細節(jié)描寫環(huán)境：分自然環(huán)境和社會環(huán)境（社會背景），作用：烘托一種…的氣氛，渲染一種…的心情人物：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌、肖像。表達人物的…性格特點細節(jié)：準確細致地把…表達的更為細致四十八、寫作手法：1、開頭設懸念，引起讀者興趣2、為下文埋伏筆，作鋪墊，使情節(jié)曲折動人3、欲揚先抑，使情節(jié)吸引人。先貶低再大力頌揚描寫的對象。上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感情效果4、象征：間接表達作者的思想感情，把特定意義寄托在所描寫的事物上，表達了…，增強文章表現(xiàn)力。5、借景抒情，情景交融6、對比：通過…與…的對比，突出…的…特征7、襯托：側面烘托，以次要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想感情等8、諷刺：運用比喻、夸張等方法，對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性、批判性，使語言辛辣幽默9、前后照應，首尾呼應，使情節(jié)完整，結構嚴謹，中心突出現(xiàn)代文閱讀與答題基本知識教案教學目的：掌握閱讀答題技巧教學過程：第一課時(一)答題基本知識:1.閱讀:注意整體閱讀,注意抓三個方面:一是要有文體特征意識(散文和小說,新聞和傳記的文體特征概述見后);二是要有思路分析意識(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關系);三是要有尋找中心句意識(每段的中心句,特別是文章的開頭,結尾,過渡句以及標題)2.審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用:暗示答題區(qū)域;暗示答題思路;暗示答題方法;暗示答案本省。審題時注意:◆是否選準題眼（答題重點）；◆是否選全要點（要答幾個方面）；◆是否選準角度（以誰為陳述主體）；◆是否選好恰當?shù)木涫剑ㄒc設問的句式一致）組織語言時，注意“問”與“答”要照應好.如問：“為什么對作者來說這是一次短暫而愉快的旅行？”則：(1)題眼（答題重點）是：短暫而愉快；(2)要點（回答的內(nèi)容）應包括：“短暫”和“愉快”兩點；(3)設問的角度：以“這”作陳述對象，而不是“作者”；(4)句式應為：兩個句子，且構成并列關系。3.答題:“規(guī)范作答”不能忘記的三個原則：⑴答案在文中(直接來源于文中或或從文中提煉);⑵選擇并重組文中關鍵詞句(注意原文表述角度與設問角度是否一致);(3)分點分條作答。(二)常用寫作手法(技巧)第一類：表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論第二類：表現(xiàn)手法：對比、襯托(反襯)，變換人稱，聯(lián)想想象,象征，類比，虛實結合渲染烘托第三類：結構方式：前后照應、鋪墊，過渡(承上啟下)、設置懸念、卒章顯志，欲揚先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序(順敘、倒敘、插敘)，材料安排（主次、詳略等），第四類：修辭手法：比喻、反復、對比、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、借代：第五類：描寫手法：描寫角度：正面描寫、側面描寫描寫人物的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫，細節(jié)描寫.描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）第二課時(三)基本題型題(非探究型和評價型)及解答思路題型1:理解文中重要語句的含義和表現(xiàn)力A.語句的含義題：還原修辭句的本義；揭示警策句的哲理；轉化深奧含蓄句的意思；揭示句子的雙關意；B.語句的作用題:要回答該句子在文章結構與內(nèi)容主題兩個方面起的作用。1文首句：⑴照應標題（開篇點題）；⑵渲染氣氛（定下情感基調(diào)）；⑶埋下伏筆⑷設置懸念；⑸為下文（中心）作輔墊；⑹總領下文；2文中句：⑴前后照應，⑵承上啟下（過渡）；⑶總結上文；開啟下文；⑷為下文作輔墊3文末句：⑴總照應開頭或標題，結構緊密；⑵卒章顯志，揭示中心；⑶總結全文，深化主題；題型2:整理文章思路并歸納文章的內(nèi)容本題重在弄清文章是怎么寫的和寫了什么：文章各段說的是什么內(nèi)容，是從哪些角度說的；段與段之間是什么關系（相并，相承，相屬），它們之間是如何照應的，又是如何形成一個有機整體的（各段與中心的關系）。只要你把作者起承轉合的行文思路看出來了，把文章的領起段、過渡段、中心段、歸旨段、結語段分辨清楚了，文章的脈絡層次與主要內(nèi)容就在你眼前了?！鴶⑹鲂晕捏w的線索：看時間的變化，看空間的變化，看情感的變化，看故事情節(jié)的變化，看事物發(fā)展階段的變化?！撌鲂晕捏w的結構：并列式，對照式，層進式，總分式?！f明性文體的順序:空間順序,時間順序;邏輯順序.。題型3:分析手法及作用(見前四大類13小類).這里主要舉例說明修辭手法的作用:1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。2.擬人：化物為人，拉近距離,親切自然;便于對話,交流情感。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；語氣強勁,抒情強烈。7.反復：突出思想,強調(diào)情感；承上啟下，層次清晰；多次強調(diào)，增強感染力。題型4:分析作者的觀點態(tài)度，歸納主旨解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息現(xiàn)代文閱讀實用解題技巧復習教案教學目的：掌握各類文體答題方法教學過程：第一步，縱觀全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產(chǎn)生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅?，F(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區(qū)域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。第三步，篩選組合，定向表述文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。牢記：1、弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。題干的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。3、弄清題干中