小學語文-我要的是葫蘆教學設計學情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學設計教材分析：《我要的是葫蘆》是部編版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。教學目標：1.會認“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、言、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。2.能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意食物之間的聯(lián)系。教學重、難點：重點:正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。難點:讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯(lián)系的。教學準備:多媒體課件學習單：14《我要的是葫蘆》學習單班級：姓名：我讀了（）遍課文，已經(jīng)讀熟了。1.我能讀準下列詞語。(給加點的字加上拼音)一棵樹葫蘆藤慢慢地蚜蟲盯住花謝花開每天鄰居比賽奇怪掛住自言自語2．課堂練字----小小書法家。謝評價標準：謝A重點筆畫寫正確☆B結(jié)構(gòu)勻稱☆C工整美觀☆3.整體感知：課文講了一個怎樣的故事？《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個人種了一棵（），葉子上（），好心的鄰居（），后來葉子上的蚜蟲（），結(jié)果（）。4.合作探究，智慧共享：自讀課文的2—3自然段，邊讀邊思考：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？（提示：聯(lián)系上下文，抓住關鍵句、關鍵詞……來談談自己的感受，然后小組交流。）1.讀了第（）自然段，我從（），知道了（）。2.讀了第（）自然段，我從（），知道了（）。小練筆續(xù)編《我要的是葫蘆》第二年，那人又種了一棵葫蘆?！n前三分鐘：1.指名上臺展示小故事《羊媽媽收菜》。2.其他同學交流，評價。教學過程：一、導課1.同學們，瞧，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示葫蘆圖片）2.你們過葫蘆嗎？誰能來介紹一下葫蘆。了解葫蘆自古以來的作用以及葫蘆文化。（課件出示相關的葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片）3.從前有個人和你們一樣喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，可是結(jié)果怎樣呢？讓我們一起到寓言故事里去看看吧！板貼：我要的是葫蘆齊讀課題（強調(diào)讀音：葫蘆，蘆在這里讀輕聲，誰來讀一讀）二、初讀課文，整體感知（一）檢查預習1.自讀課文，認讀生字，遇到不認識的字詞在書中圈出來，多讀幾遍。2.邊讀邊想：課文講了一個怎樣的故事？第一關：詞語闖關一棵樹葫蘆藤慢慢地蚜蟲盯住花謝花開每天鄰居比賽奇怪掛住自言自語1.出示詞語：指名當小老師領讀（加拼音領讀，去掉拼音，開火車檢查）2.進一步理解“謝”的意思。（出示字典中的四種解釋）（1）指名讀詞語花謝花開謝在字典中有四種解釋，你認為在這個詞語中，“謝”應該選第幾種解釋？第四種：凋落，衰敗?；ㄖx花開，是指從開花到衰敗的一個過程，表示一段時間過去了。（2）生活中的“謝”，大多是第一種解釋：表示感激的意思。3.歸類拓展識字（1）齊讀詞語：掛?。?）掛：你怎么來記它？追問：它的部首是什么？提手旁表示跟什么有關系？掛是什么意思？【表示動作，跟手有關】過渡：很多生字的部首都能告訴我們它的涵義，王老師把“掛”換了偏旁，誰來讀一下？張口一聲“哇”，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙。（3）這里面藏著生字寶寶，誰能來讀出它的名字？哇掛洼娃蛙（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：同學們，這些形近字的部首不同，表示的意思也不同，部首能幫我們很好地認識這些字。課下，你可以把其他形近字歸類到一起，試著編編這樣的兒歌。第二關：生字闖關點擊“葫蘆”上的字，學生搶答認讀生字。第三關：書寫闖關（1）本課共有8個要求小朋友們會寫的字，請你仔細觀察他們的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)的字很多）(2)有一個是左中右機構(gòu)的字，你知道它是誰？（3）小老師上臺教：謝（4）教師范寫：言字旁起筆左上格；中間“身”子較瘦長，撇要貼著豎中線，切記撇的上端不出頭，且要穿插到左邊；“寸”的請寫在橫中線；左中右大致等寬才好看。（5）學生在在本子上寫2個，點評，兩次修改。（二）整體感知《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個人種了一棵（），葉子上（），好心的鄰居（），后來葉子上的蚜蟲（），結(jié)果（）。三、品詞析句，理解感悟過渡：這個故事，我們已經(jīng)了解了，這個人到底為什么沒有得到葫蘆呢？讓我們一起走進那棵葫蘆去看一看吧?。ò遒N葫蘆）（一）學習第一段：1.指名讀第一段，其他同學思考:你覺得小葫蘆長得怎么樣？2.你從哪些詞句看出小葫蘆長得很可愛？3.出示句子：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆??！指名讀紅顏色的字詞，你知道這是些表示什么的詞？（板書：顏色）藍顏色的字詞，我們一起來讀讀，這些字詞都是表示什么的詞？（板書：動作）小結(jié)：作者抓住了描寫葫蘆顏色和動作的詞，寫出了小葫蘆的可愛。4.指導朗讀：讀書時，重讀這些表示顏色和動作的字詞，課文就會讀得更美，誰來讀讀。5.小結(jié)：是??！多么可愛的小葫蘆?。“遒N：多么可愛的小葫蘆??！6.指讀句子：那個人每天都要去----看幾次。（1）“每天”是什么意思？（2）同學們，如果你就是那個種葫蘆的人，你都想什么時間去看葫蘆？（早上看，中午看，晚上看......）（3）你為什么每天都要去看幾次？（二）學習第四段：過渡：多么可愛的小葫蘆?。∧莻€人每天都要去看幾次，他多么盼望小葫蘆---快點長大??！可是沒過幾天，小葫蘆一個一個——。出示第四段沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。板貼：一個一個都落了。（三）小組合作探究------學習二、三段過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？這是為什么呢？現(xiàn)在，請大家自讀課文的2—3自然段，邊讀邊思考：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？合作探究，智慧共享：1.讀了第（）自然段，我從（），知道了（）。2.讀了第（）自然段，我從（），知道了（）。預設：交流第二段：1.讀了第（2）自然段，我從（有幾個蟲子怕什么?。?，知道了（種葫蘆的人覺得有幾個蟲子不可怕，他只想要葫蘆）。2.出示句子：有幾個蟲子怕什么！這句話是什么意思？3.比較句子：指兩名同學對比讀。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。（1）你覺得這兩個句子，哪個句子的語氣更強烈一些？你更喜歡哪一句？小結(jié)：第一個句子用了一個感嘆號，更加表達了這個人對蚜蟲的不在意。（2）指名練讀，齊讀4.請大家仔細看圖，種葫蘆的人盯著小葫蘆，誰能告訴老師怎樣看叫“盯”?小結(jié)：注意力集中地看，比“看”更進一步，就叫盯。請大家一起把目光都集中到黑板上的小葫蘆上，這就叫“盯”。5.他只盯著葫蘆，說明他只想要什么？6.什么是自言自語？自己跟自己說話，聲音小一些。7.你能用“自言自語”也來說句話嗎？交流第三段：1.讀了第（3）自然段，我從（葉子上的蟲還用治？），知道了（種葫蘆的人覺得葉子上的蚜蟲不用治，他只想要葫蘆）。2.出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。3.比較句子：指兩名同學對比讀。（1）你覺得這兩個句子，哪個句子的語氣更強烈一些？你更喜歡哪一句？小結(jié)：第一個句子的結(jié)尾是問號，表達的語氣更加強烈一些，更加表達了這種葫蘆人的自信和對鄰居的勸告的不理解。指名練讀，男女生讀分角色練讀第三自然段（四）總結(jié)：1.葉子上的蟲不用治，我要的是葫蘆。這個種葫蘆的人錯在哪？2.小結(jié)：種葫蘆的人只想著要葫蘆，不知道沒有了葉子，也就沒有了小葫蘆。這個故事告訴我們。課件出示寓意，齊讀:事物之間是密切聯(lián)系的。如果只顧結(jié)果，不考慮額其他，有可能到頭來什么也得不到。四、拓展練習——續(xù)編故事《我要的是葫蘆》第二年，那個人又種了一棵葫蘆……又會發(fā)生什么樣的故事呢？插上想象的翅膀，大膽編故事，講故事。五、作業(yè)超市：1.把故事講給爸爸媽媽聽。2.推薦閱讀寓言故事《揠苗助長》，讀一讀自己喜歡的其他寓言故事。板書：我要的是葫蘆多么可愛的小葫蘆啊!一個一個都落了學情分析二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經(jīng)能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。效果分析在指導寫字時，引導學生了解“謝”這個字的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，關鍵筆畫是“身”的書寫需要注意，在指導下，學生基本掌握了這個字的書寫要求，在寫字時老師還不時提醒學生注意寫字姿勢。在寫字后，通過小組交流修改的形式，讓學生做小老師進行點評，分析哪里寫的好，給予公正的評價和建議，培養(yǎng)學生在學習中學會用心的觀察，正確的評價。及時修正不足，讓每個同學的書寫都能有提高。從課后的檢測看，目標達成度較高?！坝懈星槔首x課文”這一目標，必須同具體的語言文字表達聯(lián)系起來，大多數(shù)學生能根據(jù)自己學習完課文后的的理解來表現(xiàn)情感，并進行感情朗讀。而老師在這方面的指導中，也注意了循序漸進，有所側(cè)重，通過對比讀、男女生配合讀、觀看圖片展示等形式不斷練習朗讀并做指導，使大部分學生做到了有感情的朗讀?！白x出反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。”是本節(jié)課的教學重點。在設計整個教學環(huán)節(jié)中特別注重利用各種形式為訓練朗讀做好鋪墊，創(chuàng)設了朗讀的情景。例如：交流談話、想象說話等。特別是在第二、三小節(jié)處理三種句式的朗讀上，運用了對比句式的形式，來幫助學生體會感悟不同句式帶來的不同感情效果。積累描寫小葫蘆的語句。這個目標完成的較好，基本達到了預期。后面的拓展延伸中可以看出，“第二年，那個人又種了一棵葫蘆......”學生已經(jīng)會用學到的詞語來表述了，語文的綜合素養(yǎng)得到了提升。教材分析我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系?！段乙氖呛J》是魯教版教材二年級上冊第四單元的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。評測練習1.我會用課文中的詞語來夸一夸小葫蘆。葉子小花葫蘆藤多么()的哇！2.把句子換個說法。1.有幾個蟲子怕什么！2.葉子上的蟲還用治？3.我會說種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會（）地說：“?！?、我會講故事第二年,那個人又種了一棵葫蘆……《我要的是葫蘆》反思我在教授本課第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產(chǎn)生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的`心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?？傊?，教學過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。課堂上，通過小組合作探究，引導學生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學生抓?。?、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！弊プ∵@兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。為了培養(yǎng)學生想象力，提高學生表達能力，提高語文寫作能力，我又設計了課后的一個小練筆“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果課堂上，“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字