幼兒語言教育與活動指導(dǎo)第二版全套教學(xué)課件

第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)第1章幼兒語言教育概論.pptx第2章幼兒語言的發(fā)展與教育.pptx第3章幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容.pptx第4章幼兒語言教育的方法與途徑.pptx第5章幼兒講述活動.pptx第6章幼兒談話活動.pptx第7章幼兒早期閱讀活動.pptx第8章幼兒文學(xué)教育活動.pptx全套可編輯PPT課件幼兒語言教育概論第一章幼兒語言教育的有關(guān)概念01第一節(jié)一、幼兒語言教育的概念狹義的幼兒語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓(xùn)練。廣義的幼兒語言教育把0—6歲兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應(yīng)加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。二、幼兒語言的基本概念1.語言和言語語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，它是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語是人類運用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程。語言和言語兩者互相影響，互相依存。一方面，言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進(jìn)行的。另一方面，語言也離不開言語活動。言語和語言也存在著顯著的區(qū)別。言語活動的研究包含著兩方面的內(nèi)容，一部分是主要的，它以實質(zhì)上是社會的、不依賴個人的語言為研究對象；另一部分是次要的，它以語言活動的個人部分即言語為研究對象。2.第一語言、第二語言和外語第一語言指的是一個人從小就從父母或周圍環(huán)境里自然學(xué)到并用于交際目的的語言，即本族語或母語。第二語言是指在多民族聚居的國家或地區(qū)，每個民族都有自己的語言,在這種復(fù)雜的“語言接觸”環(huán)境里，為了和其他民族的人成功地進(jìn)行交際，人們往往還要學(xué)習(xí)一種非本族的語言。外語是一種非本族語,是人們用來和外國人進(jìn)行交際的語言。二、幼兒語言的基本概念3.雙語和雙語教育雙語是指個人或集團(tuán)使用兩種語言的現(xiàn)象，一般只會語言不會文字。雙語可以分為兩種類型，一是以本族語言為主要交際工具，使用頻率高；二是以第二種語言為主要交際工具，本族語言反而使用頻率低。所謂雙語教育，是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常不是學(xué)生的第一語言。二、幼兒語言的基本概念幼兒語言教育的意義02第二節(jié)一、探討幼兒語言教育的作用1.促進(jìn)幼兒語言和行為的社會化進(jìn)程2.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展3.促進(jìn)幼兒語言興趣的提高二、揭示幼兒語言發(fā)展與教育規(guī)律當(dāng)前學(xué)術(shù)界已經(jīng)揭示了一些兒童語言的發(fā)展與教育的規(guī)律，如：前置的語法形式比后置的語法形式先掌握；無標(biāo)記成分比有標(biāo)記成分先掌握；肯定句比否定句先掌握；兒童先理解“感覺比喻”后來才能理解“關(guān)系比喻”等。因此，幼兒語言教育中要針對這些特點開展教育與訓(xùn)練，許多教育工作者在實際教學(xué)中也摸索出了豐富的經(jīng)驗，揭示了兒童語言教育的一般規(guī)律，而且在實際應(yīng)用中也取得了一定的成效。三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象1.喃語階段（出生后半年至1歲左右）在這一階段里,嬰兒能自言自語似地發(fā)出各種聲音，但還不能說這些聲音表示了什么意思。這就是通常所說的兒童咿呀學(xué)語階段。此時的嬰兒已能理解成人的一些面部表情和語調(diào)，如果成人板著臉對他大聲呵斥，他就會號啕大哭起來。這時候的嬰兒也已能對成人的某些手勢和簡單的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)成人說“笑一笑”、“謝謝”、“歡迎歡迎”，他就會做出相應(yīng)的動作。三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象2.單詞句階段（從1歲左右開始說話）兒童開始說話的時間有早有遲，早的為10個月，晚的要到1歲半，最遲的是2歲前后；多數(shù)是女孩較早，男孩較遲。單詞句階段通常延續(xù)半年時間。在這個階段，兒童說出的句子由一個單詞構(gòu)成，隨語境的不同可以表示多種意義。3.雙詞句階段（大約1歲半以后）組成雙詞句的詞可以分成兩類:一類是軸心詞，它們的數(shù)量少，使用頻率高；另一類是開放詞，它們使用范圍廣泛，數(shù)量較大，使用頻率低。如“要糖”、“爸爸好”等，其中的“要”、“好”就是軸心詞。有的句子由軸心詞加開放詞構(gòu)成,如：唱琴（彈琴）,morecookies（再要些餅干）；有的句子由開放詞加開放詞構(gòu)成,如:putfloor（=Iputitonfloor）。三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象4.實詞句階段（大約在2歲半以后）實詞句是只用實詞不用虛詞組成的句子，字?jǐn)?shù)可以超過兩個，如:“媽媽班班”等。在這個階段，兒童開始掌握語言的語法系統(tǒng)，往往出現(xiàn)過度概括現(xiàn)象，如:兒童和母親一起在超級市場里購物，孩子會拉著媽媽的手說“媽媽買,媽媽買”，至于買什么誰也搞不清楚。三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象5.成人句階段（大約5歲左右）這時兒童習(xí)得語言的過程已基本完成，雖然他們掌握的詞匯數(shù)量有限，但基本的語法已經(jīng)掌握，并且已經(jīng)能夠分辨正確的和錯誤的表達(dá)方法，能區(qū)別語句的同義關(guān)系和歧義關(guān)系。這時，兒童對語言的運用已不限于表示眼前的事物。他已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇媱澮龅囊恍┦虑?，甚至談?wù)撘恍嶋H上并不存在的事情。四、研究幼兒語言教育實踐應(yīng)用的理論和方法從一般意義上說，研究教育實踐應(yīng)用的理論和方法，就是探明幼兒語言教育“有什么價值”和“怎樣實現(xiàn)它的價值”的問題。當(dāng)然，這一問題也是學(xué)前教育相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域所關(guān)心的問題。思考與練習(xí)1.社會上一直持續(xù)著幼兒“英語熱”，許多嬰幼兒的家長都帶著孩子到各類機構(gòu)報班參加，你對此怎么看？2.試述幼兒語言教育的研究對象及其含義。3.試述幼兒語言教育的主要研究任務(wù)。4.掌握以下幾個概念:語言和言語；第一語言和第二語言；雙語和雙語教育。5.托班的一個家長反映孩子最近說話有點口吃，認(rèn)為一定是模仿班級中的某位小朋友而造成的，請問這是怎么回事？你該怎樣向家長解釋？歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展與教育第二章幼兒語音的發(fā)展與教育01第一節(jié)一、幼兒語音發(fā)展的特點1.語音發(fā)生發(fā)展階段（1）非自控音階段（出生—20天）（2）咕咕聲階段（21天—5個月）（3）牙牙語階段（6個月—1歲左右）（4）學(xué)話階段（1歲—1歲半）（5）積極言語發(fā)展階段（1歲半—6歲）一、幼兒語音發(fā)展的特點2.語音知覺發(fā)展階段（1）聲調(diào)知覺的發(fā)展（2）音位知覺的發(fā)展（3）詞的語音表象的建立二、影響兒童語音發(fā)展的因素1.生理因素的影響2.語言因素的影響3.環(huán)境因素的影響生理因素對兒童語音發(fā)展的影響,比對語言其他方面發(fā)展的影響,更為巨大和直接。比如,人類的發(fā)音器官是在后天逐漸發(fā)展成熟的。嬰兒最早的發(fā)音都是直嗓子,以后才有復(fù)雜的發(fā)音形式。語音是語言的一個子系統(tǒng),語音的發(fā)展也受到語義、語法等語言因素的影響。對兒童語音發(fā)展影響最大的環(huán)境,是兒童生活范圍內(nèi)人的環(huán)境。而在人的環(huán)境中影響最大的,又是人的環(huán)境所決定的語言環(huán)境。三、幼兒語音教育1.幼兒語音教育的基本內(nèi)容（1）培養(yǎng)幼兒辨析性的聽音能力（2）教會幼兒正確發(fā)音（3）培養(yǎng)幼兒的言語表情（4）培養(yǎng)幼兒言語交往的文明修養(yǎng)三、幼兒語音教育2.幼兒語音教育的途徑（1）在日常生活中練習(xí)發(fā)音（2）開展聽說游戲活動學(xué)習(xí)正確發(fā)音（3）利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音（4）教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音幼兒詞匯的發(fā)展與教育02第二節(jié)一、幼兒詞匯發(fā)展的特點1.詞匯數(shù)量不斷增加（1）詞匯量是隨著年齡的增長而增加（2）3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢（3）3—6歲是兒童詞匯增長的高速期一、幼兒詞匯發(fā)展的特點2.掌握詞類的范圍不斷擴大（1）掌握各類詞的順序不同關(guān)于幼兒詞類的研究表明，兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。（2）詞類的使用頻率不同“詞頻率”是指某類詞或某個詞的詞頻量或者某個詞的詞量總值,換句話說就是指使用詞的頻繁程度。幼兒使用詞頻率最高的是助詞,其次是代詞,然后是副詞和介詞。（3）掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大隨著年齡的增長,兒童生活范圍逐漸擴大,思維能力逐漸發(fā)展,所獲得的名詞量也迅速增長。一、幼兒詞匯發(fā)展的特點3.對詞義的理解不斷確切和深化在詞匯量不斷增加、詞類不斷擴大的同時，幼兒所掌握的每一個詞的含義也逐漸地確切和深化了。同一個詞，不同年齡階段的兒童對其含義的理解水平是不同的，兒童最初掌握詞時，往往對它理解不確切，以后逐漸確切并加深。兒童對詞義的理解具有兩個突出的特點：一是籠統(tǒng)，二是具體。二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑1.豐富幼兒詞匯（1）為幼兒提供的新詞應(yīng)以實詞為主（2）幼兒通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞2.幫助幼兒正確理解詞義（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)（2）借助有關(guān)材料為幼兒提供詞匯的直觀信息（3）引導(dǎo)幼兒聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗理解詞義二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑3.幫助幼兒正確運用詞匯（1）經(jīng)常為幼兒提供正確用詞的典范（2）針對幼兒經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯幼兒語法的發(fā)展與教育03第三節(jié)一、幼兒語法發(fā)展的特點1.句型從不完整句向完整句發(fā)展（1）從簡單句到復(fù)合句（2）從陳述句到非陳述句（3）從無修飾句到修飾句一、幼兒語法發(fā)展的特點2.語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中（1）句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化一是表達(dá)內(nèi)容的分化。二是詞性的分化。三是結(jié)構(gòu)層次的分化。（2）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)（3）句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活一、幼兒語法發(fā)展的特點3.句子的含詞量不斷增加隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。也就是說，句子的含詞量逐漸增加。研究表明，3—4歲幼兒以含4—6個詞的句子占多數(shù)，4—5歲幼兒以含7—10個詞的句子占多數(shù)，5—6歲的幼兒多數(shù)句子含有7—10個詞，同時也出現(xiàn)了不少11—16個詞的句子，但3個詞以下和16個詞以上的句子在幼兒期較少出現(xiàn)。二、幼兒語法教育的途徑1.在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表述能力2.用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒說完整句3.用競賽、游戲等方式提高幼兒說完整句的積極性思考與練習(xí)1.試述幼兒語音發(fā)展的主要特點。2.試述影響兒童語音發(fā)展的因素。3.試述幼兒園各年齡班兒童語音教育的主要內(nèi)容和方法。4.試述幼兒語音教育的途徑。5.我們該如何按照兒童的年齡特點來幫助他們發(fā)展詞匯？6.試述幼兒詞匯教育的內(nèi)容和途徑。7.幼兒語法的特點是什么？8.幼兒語法教育有哪些途徑？9.當(dāng)幼兒出現(xiàn)語法混亂時，我們該怎么辦？歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第三章幼兒語言教育的目標(biāo)01第一節(jié)一、幼兒語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)1.依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)2.依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)3.依據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律二、幼兒語言教育目標(biāo)制定的結(jié)構(gòu)1.幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒語言教育目標(biāo)主要分為三個層次，即語言教育終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。（1）幼兒語言教育終期目標(biāo)幼兒語言教育終期目標(biāo)有時也稱幼兒語言教育目標(biāo)。它是語言教育所期望的最終結(jié)果,是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和。二、幼兒語言教育目標(biāo)制定的結(jié)構(gòu)1.幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（2）幼兒語言教育年齡階段目標(biāo)幼兒語言教育的年齡階段目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn),也就是對托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求。二、幼兒語言教育目標(biāo)制定的結(jié)構(gòu)1.幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（3）幼兒語言教育活動目標(biāo)幼兒語言教育活動目標(biāo)有兩層含義：一層是指各項學(xué)前教育活動所指向的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)。另一層含義則特指語言教育活動目標(biāo),如：談話活動目標(biāo)、講述活動目標(biāo)、聽說游戲活動目標(biāo)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、早期閱讀活動目標(biāo)等。二、幼兒語言教育目標(biāo)制定的結(jié)構(gòu)2.幼兒語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（1）傾聽行為培養(yǎng)（2）表述行為培養(yǎng)（3）欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)（4）早期閱讀行為的培養(yǎng)三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容（1）傾聽與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位目標(biāo)3具有文明的語言習(xí)慣三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容（2）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位2.幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容（1）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)①向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認(rèn)識。②擴展兒童詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。③培養(yǎng)兒童善于傾聽的技能。④鼓勵兒童創(chuàng)造性地運用語言，提高兒童靈活運用語言的能力。三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位2.幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容（2）談話活動的目標(biāo)①幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話,并及時從中捕捉有效的信息。②幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題,充分表達(dá)個人的見解。③幫助兒童學(xué)會基本的運用語言進(jìn)行交談的規(guī)則,提高語言交往水平。三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位2.幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容（3）講述活動的目標(biāo)①培養(yǎng)兒童感知理解講述對象的能力。②培養(yǎng)兒童獨立構(gòu)思與清楚、完整地表述的意識、情感和能力。③培養(yǎng)兒童掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能。三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位2.幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容（4）聽說游戲活動的目標(biāo)①幫助兒童按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。②在聽說游戲中提高兒童積極傾聽的水平。③培養(yǎng)兒童在語言交往中的機智性和靈活性。三、幼兒語言教育目標(biāo)制定的內(nèi)容定位2.幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容（5）早期閱讀的目標(biāo)①提高兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣。②幫助兒童初步認(rèn)識口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。③幫助兒童養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣。④幫助兒童掌握早期閱讀的有關(guān)技能。幼兒語言教育的內(nèi)容02第二節(jié)一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)1.依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)①培養(yǎng)兒童的語言能力,即對語言的理解能力和表達(dá)能力。②根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,幼兒語言教育目標(biāo)分為傾聽與表述、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩部分。③根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容,是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容,使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗。一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)2.依據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點①在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中,兒童需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時反饋；對語詞的理解和應(yīng)用；構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容。②在運用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中,兒童需要理解說出的話與寫出的字之間的關(guān)系,對不同字形的辨認(rèn)以及對字形結(jié)構(gòu)的分析與書寫。一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)3.依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點兒童是通過多種多樣的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)而得到發(fā)展的。不同領(lǐng)域活動各有其不同的特點，其中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。兒童獲得的語言經(jīng)驗有相同之處，但也各具特性。語言教育中的談話活動，主要側(cè)重于兒童的語言能力訓(xùn)練，并不特別注重話題內(nèi)容中有關(guān)春天的認(rèn)知范疇，而較多地注意兒童圍繞春天“談些什么”和“怎樣談”，一般可以從一個或多種角度切入談話。二、幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1.專門的語言教育內(nèi)容（1）學(xué)說普通話（2）談話①個別交談。②集體交談。（3）講述①實物講述和圖片講述。②拼圖講述和情景講述。③經(jīng)驗講述。（4）早期閱讀（5）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動①聆聽與感受文學(xué)作品。②朗誦與表演文學(xué)作品。③仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品。二、幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位2.滲透的語言教育內(nèi)容（1）日常生活（2）人際交往（3）游戲活動（4）學(xué)習(xí)活動思考與練習(xí)1.幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾個層次?各有何含義?2.幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾類?請簡要說明。3.試述確立幼兒語言教育目標(biāo)的依據(jù)。4.請你根據(jù)圖畫書《我的名字是克里桑斯美美菊花》，選取一個語言教育活動的類型，分別給小、中和大班設(shè)置不同的活動目標(biāo)。5.簡要說明幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。6.試述確立幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)。7.請你選擇一個語言教育的內(nèi)容，設(shè)計一份大班語言活動的教案。歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒語言教育的方法與途徑第四章幼兒語言教育的方法01第一節(jié)一、示范模仿法示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言,為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板,讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí),有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。在使用這一方法時，教師應(yīng)該注意以下幾點:首先，教師的示范語言一定要規(guī)范到位。其次，教師要把握好示范的時機和力度。再次，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用“顯性示范”和“隱性示范”的手段。最后，教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運用強化原則。二、視、聽、講、做結(jié)合法所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對象，如：實物、現(xiàn)象、圖片、圖書、情景表演等,讓兒童充分地觀察。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會。所謂“講”是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認(rèn)識。所謂“做”是指教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。三、游戲法游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合幼兒年齡特點的活動，運用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語言教育中常見的活動方式之一。目的在于提高兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)兒童各種感官和大腦的積極活動。四、表演法表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。這一方法的具體運用：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演;教師必須在兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演；鼓勵兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對話，大膽地發(fā)展故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動作設(shè)計和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機會。五、練習(xí)法練習(xí)法是指有意識地讓兒童多次使用同一個言語因素（如：語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。在幼兒語言教育中,口頭練習(xí)是大量的。這一方法的具體運用：明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；練習(xí)方式應(yīng)生動活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動兒童練習(xí)的積極性。幼兒語言教育的途徑02第二節(jié)一、日常生活和游戲中的語言交往1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言首先，成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，成人可以在交往中為孩子提供語言示范，豐富兒童的詞匯。再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動的能力。一、日常生活和游戲中的語言交往2.通過常規(guī)主題活動發(fā)展兒童的語言（1）天氣預(yù)報員（2）周末趣聞（3）小小廣播站（4）故事大王（5）表演大舞臺一、日常生活和游戲中的語言交往3.通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的交往語言（1）利用圖書角和語言角進(jìn)行語言教育（2）在活動區(qū)活動中隨機指導(dǎo)兒童的語言交往二、其他領(lǐng)域教育活動中的隨機語言教育1.其他領(lǐng)域的教育活動中語言教育的隨機滲透（1）在數(shù)學(xué)教育活動中隨機滲透語言教育（2）在科學(xué)教育活動中隨機滲透語言教育（3）在音樂教育活動中隨機滲透語言教育（4）在美術(shù)教育活動中隨機滲透語言教育（5）在體育教育活動中隨機滲透語言教育二、其他領(lǐng)域教育活動中的隨機語言教育2.其他領(lǐng)域教育活動中進(jìn)行語言教育須注意的問題（1）按照計劃——操作——回憶的活動程序為兒童提供交流的機會（2）要避免語言教育的“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實現(xiàn)（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵兒童積極表達(dá)思考與練習(xí)1.幼兒語言教育主要有哪些方法？2.幼兒語言教育主要有哪些途徑?3.怎樣在日常生活中對兒童進(jìn)行語言教育?4.為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進(jìn)行隨機的語言教育?在進(jìn)行語言教育時要注意哪些問題?歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒講述活動第五章幼兒講述活動的基本特征和主要類型01第一節(jié)一、講述活動的基本特征1.講述活動擁有一定的憑借物2.講述活動的語言是獨白語言3.具有相對正式的語言情境4.講述活動中需要調(diào)動兒童的多種能力二、講述活動的主要類型1.按講述內(nèi)容進(jìn)行分類（1）敘事性講述敘事性講述即用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來。（2）描述性講述描述性講述即用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來。二、講述活動的主要類型1.按講述內(nèi)容進(jìn)行分類（3）說明性講述說明性講述即用簡單明了的語言,把事物的形狀、特征、用途等解說清楚的講述。（4）議論性講述議論是講道理或論是非。二、講述活動的主要類型2.按憑借物的特點進(jìn)行分類（1）看圖講述①描述性的看圖講述。②創(chuàng)造性的看圖講述。③排圖講述。④拼圖講述。⑤繪圖講述。（2）實物講述實物講述是以實物作為憑借物來幫助兒童講述的一種活動,具有真實可信的特點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等。（3）情景表演講述情景表演講述是要求兒童憑借對情景表演的觀察與理解來進(jìn)行講述的一種活動。幼兒園講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)02第二節(jié)一、感知理解講述對象感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進(jìn)行。這里所說的觀察，大部分是通過視覺汲取信息。許多看圖講述、實物講述、情景表演講述，都是通過先讓兒童仔細(xì)觀察圖片、實物、情景表演來感知理解講述對象的，而這些主要是通過視覺通道獲得的。教師在這一步驟中重點是指導(dǎo)兒童觀察、感知理解講述對象，以便為講述打好認(rèn)識上的基礎(chǔ)。教師要依據(jù)講述類型的特點引導(dǎo)兒童去感知理解講述對象。二、運用已有經(jīng)驗自由講述在兒童感知理解講述對象的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)兒童運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行講述。這一步驟的活動組織是兒童講述自由發(fā)揮的階段，教師需要給以充分的機會，盡量放手讓兒童自由講述，實踐并運用已有的經(jīng)驗講述。自由講述可以改變過去講述活動幾個人講多數(shù)人聽的被動、單調(diào)的局面，活躍活動氣氛，提高兒童參與的積極性，同時幫助教師了解每個兒童的講述水平。組織兒童運用已有經(jīng)驗自由講述的方式很多，主要有集體講述、分組講述、個別交流等。三、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗1.講述的思路教師在示范新的講述經(jīng)驗時，很重要的一點就是幫助兒童理清講述的思路，使整個講述有較強的順序性和條理性。2.講述的全面性有些兒童在講述中往往會遺漏其中的某一方面內(nèi)容，比如地點，誰做了什么或者結(jié)果，使講述缺乏完整性和連貫性。因此教師要讓兒童掌握講述的基本要素，包括人物——地點——事件——結(jié)果，準(zhǔn)確地將要表述的內(nèi)容完整全面地講述出來。三、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗3.講述的基本方式這些基本方式包括觀察、感知理解講述對象的哪些部分是重點內(nèi)容，要多講；哪些是次要部分，可以略講或少講。在講述活動中，無論是看圖講述還是實物講述，每種類型的講述都要培養(yǎng)兒童按照一定的順序進(jìn)行講述的能力。這種順序包括從上到下、從左到右、從大到小、從近及遠(yuǎn)、從表面到本質(zhì)的描述。思考與練習(xí)1.幼兒講述活動的基本特征是什么？2.幼兒講述活動的類型有哪些？3.在看圖講述活動中，引導(dǎo)幼兒觀察圖片時要注意什么問題？4.在講述活動中，如何幫助兒童感知理解講述對象？5.如何幫助兒童引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗？歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒談話活動第六章幼兒談話活動的基本特征和主要類型01第一節(jié)一、談話活動的基本特征1.擁有一個具體、有趣的中心話題談話活動的話題必須具有以下三個要求：第一，兒童對中心話題具有一定的熟悉度。第二，要使兒童對中心話題具有一定的新鮮感。第三，中心話題要與兒童生活中共同關(guān)心的內(nèi)容有關(guān)，能引起兒童共同的談話與討論的興趣。一、談話活動的基本特征2.擁有較豐富的談話素材談話所涉及的素材必須是兒童知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的,取材于兒童參觀、游覽及日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗。3.注重談話的多方交流講述活動是發(fā)展兒童的獨白語言,而談話活動則更注重于兒童的交往語言或?qū)Π渍Z言,側(cè)重于師生間、同伴間的信息交流與補充。一、談話活動的基本特征4.談話的語境寬松自由（1）話題的擴展和見解自由（2）語言自由，不強求規(guī)范5.教師在談話活動中起間接引導(dǎo)的作用教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在:①用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)兒童談話的思路，把握談話活動的方式。②教師用平行談話的方式對兒童做隱形示范。二、談話活動的主要類型1.日常生活中的談話（1）日常個別談話

（2）日常集體交談2.有計劃的談話活動這類活動是教師制訂一定的計劃和教育活動方案,依據(jù)事先確定的話題,有目的地組織兒童進(jìn)行。3.開放性的討論活動討論活動是一種特殊的談話活動形式。說其特殊,是由于它在話題形式、語言交往和教師的指導(dǎo)上都具有開放性的特點。幼兒園談話活動的設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)02第二節(jié)一、創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題1.營造一個寬松自由的談話氛圍2.創(chuàng)設(shè)生動、有趣的談話情境（1）用實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境（2）用語言創(chuàng)設(shè)談話情境（3）用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境二、圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談1.給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實感受教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到“一個圍繞”、“兩個自由”。所謂“一個圍繞”是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交談;所謂“兩個自由”是指交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。2.注意自由交談中的個別差異教師在堅持“交談對象自由選擇”的原則時，要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的兒童安排在一起，讓他們互相促進(jìn)，互相作用。三、圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容1.中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的中心話題是沿著這樣的順序拓展的:對話題對象的描述和基本態(tài)度——為什么會有這種態(tài)度——對話題對象的獨特感受。2.正確地看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)談話技能、態(tài)度和規(guī)則是需要經(jīng)過一定的階段才能逐漸培養(yǎng)起來的。教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗時,不要有急于求成、立竿見影的思想。四、教師隱形示范新的談話經(jīng)驗在通過逐層深入拓展兒童談話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過隱形示范向兒童提供談話范例，幫助兒童掌握新的談話經(jīng)驗，使兒童的談話水平進(jìn)一步提高，如：“我喜歡的圖書”，教師可以談一談自己喜歡哪一本圖書，喜歡的原因是什么。如:“我喜歡這本《科學(xué)小常識》。因為它告訴我蝴蝶是怎樣從小蟲轉(zhuǎn)變而來的，原來蝴蝶穿著美麗的外衣在花叢中傳播花粉之前，是一只專吃植物葉子的害蟲。我從這本書中學(xué)到了新知識，所以我喜歡并愛護(hù)這本書?！苯處煹氖痉犊梢越o兒童提供模仿的樣板。思考與練習(xí)1.幼兒談話活動的基本特征是什么？2.幼兒談話活動的類型有哪些？3.在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論時，要注意什么問題？4.談話活動與講述活動有什么區(qū)別？歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動第七章兒童早期閱讀能力的發(fā)展規(guī)律01第一節(jié)一、幼兒早期圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律蘇日比研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為時發(fā)現(xiàn)，兩三歲兒童的口語閱讀圖書的能力發(fā)展可分為以下五個階段:①注意圖畫，但未形成故事。②注意圖畫并形成口語故事。③注意圖畫，閱讀和講故事。④注意圖畫，但開始形成書面的故事內(nèi)容。⑤注意文字。一、幼兒早期圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律臺灣學(xué)者楊怡婷將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成下列三個階段:①看圖畫，未形成故事。②看圖書，形成故事。③試著看文字。二、幼兒前識字能力的發(fā)展規(guī)律1.萌發(fā)階段2.初期階段3.流暢階段孩子能夠有興趣地捧著書看，注意環(huán)境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容,能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜愛重復(fù)兒歌和童謠。兒童開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作者的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的字。兒童能夠自動處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨立閱讀各種文字的形式（如：詩歌、散文或者菜單等），會以適合文字形式風(fēng)格的語速和語音語調(diào)閱讀。幼兒早期閱讀活動的基本規(guī)律和主要類型02第二節(jié)一、早期閱讀活動的基本規(guī)律1.早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境（1）精神環(huán)境在早期閱讀中，教師或家長要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議我們：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”（2）物質(zhì)環(huán)境①閱讀的時間。②閱讀的空間。一、早期閱讀活動的基本規(guī)律2.早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)早期閱讀活動為兒童提供了眾多有具體意義、形象生動的閱讀內(nèi)容，兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內(nèi)容，還要將圖書的主要意思以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來，這是閱讀活動的一個主要目標(biāo)。從閱讀講述的組織方式來看，是多種多樣的。兒童可以獨自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個兒童共同講述一本圖書。一、早期閱讀活動的基本規(guī)律3.早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中,應(yīng)與語言教育活動、其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來。例如，閱讀活動與美工活動相結(jié)合，在孩子閱讀完一本圖書，滿足了閱讀的欲望后，可以動動小手，制作圖書中的人物頭飾進(jìn)行表演，或模仿圖書的基本結(jié)構(gòu)自己制作圖書，這樣參加閱讀活動的興趣和積極性就會大大提高。早期閱讀教育活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。二、早期閱讀活動的主要類型1.閱讀區(qū)活動（1）提高兒童的閱讀水平（2）選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備（3）培養(yǎng)兒童對圖書的興趣二、早期閱讀活動的主要類型2.有計劃的早期閱讀活動有計劃的閱讀活動可以使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。這種閱讀活動一般以分組形式進(jìn)行，一組兒童與教師一起參加本次活動，另一組兒童則進(jìn)行與本次閱讀活動內(nèi)容相關(guān)的活動，如：繪畫圖書中的人物形象或進(jìn)行涂色等。幼兒園早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)03第三節(jié)一、閱讀前準(zhǔn)備性活動教師在指導(dǎo)閱讀前準(zhǔn)備性活動應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動只是為正式閱讀做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。第二，準(zhǔn)備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍，或說一說“這本書說了一個什么故事”。第三，對兒童理解不正確的地方,教師可以給予提示。二、兒童自由閱讀教師在指導(dǎo)兒童自由閱讀時應(yīng)注意：第一，與前一個階段不同的是，教師在指導(dǎo)時要用提問方式引導(dǎo)兒童的思路，讓孩子能帶著問題邊思考邊閱：“請你邊看書的時候，邊想一想這個故事的主人公是誰，都說了些什么故事？”這些問題猶如黑暗中的一點光火，對于孩子在理解或解決圖書內(nèi)容中的重點和難點會有一定的幫助。第二，在教師巡回指導(dǎo)時,要注意觀察每個兒童的表現(xiàn)。三、師生共同閱讀1.師生一起閱讀2.圍繞閱讀重點開展活動3.歸納圖書內(nèi)容（1）一句話歸納法（2）一段話歸納法（3）圖書命名法三、師生共同閱讀教師在指導(dǎo)師生共同閱讀時要把握好兩個方面的問題：第一，這個階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對待提問法的使用，以免掉入一問一答的俗套中。第二，在這個階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時其側(cè)重點應(yīng)有所不同。四、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容這個階段是兒童將所理解的圖書內(nèi)容以口頭語言的形式表達(dá)出來、將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的階段，因此講述是閱讀活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。兒童可以在小組內(nèi)自由講述，可以在集體中講述，也可以同伴間合作講述。教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意：第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維的加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容,因此只要他們基本上將圖書的主要內(nèi)容講述出來就可以了，而不必就每個畫面進(jìn)行反復(fù)的斟酌，反復(fù)的認(rèn)知，否則勢必會降低兒童對閱讀的興趣。第二，在講述時要注意兒童的個別差異。思考與練習(xí)1.試述早期閱讀活動的基本特征。2.如何根據(jù)不同年齡的幼兒選擇合適的早期閱讀圖書？3.教師在指導(dǎo)幼兒的閱讀區(qū)活動時，應(yīng)該注意哪些方面？4.簡述如何進(jìn)行師生共同閱讀？5.教師如何指導(dǎo)幼兒講述閱讀的主要內(nèi)容？6.你如何看待幼兒書寫準(zhǔn)備活動，談一談你的看法。歡迎提問！THANKYOU!第2版幼兒語言教育與活動指導(dǎo)幼兒文學(xué)教育活動第八章幼兒文學(xué)作品和幼兒文學(xué)教育01第一節(jié)一、對幼兒文學(xué)作品的基本認(rèn)識1.幼兒文學(xué)作品的價值取向首先，兒童文學(xué)作品包含了作家對所描寫的對象以至整個人類社會和宇宙的認(rèn)識與評價。其次，兒童文學(xué)是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)。語言具有間接性和模糊性的特點。以文學(xué)作品向兒童進(jìn)行的教育有多元價值。一、對幼兒文學(xué)作品的基本認(rèn)識2.幼兒學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的主要表現(xiàn)我們很容易觀察到兒童在接受作品時的種種表現(xiàn)。他們時而喜，時而憂，時而驚，時而怒……兒童接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與兒童的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。只有根據(jù)幼兒的情緒特點，讓他們動情，感到快樂，他們才認(rèn)為是真的、善的、美的。所以這一過程，是真的啟迪、善的熏陶、美的享受的過程，也是心靈相互溝通情感交融共鳴的過程。一、對幼兒文學(xué)作品的基本認(rèn)識3.作品與幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動文學(xué)作品是一個開放的系統(tǒng)，必須有讀者的參與和創(chuàng)造才能放出奇光異彩。兒童的心靈也是一個開放的系統(tǒng)，他們在感受、體驗、移情、理解的同時，情不自禁地進(jìn)行復(fù)述、朗誦或表演,把自己的情感體驗融入作品，不斷地對原作品的形象和文學(xué)性語言進(jìn)行再現(xiàn)、補充、擴大，甚至改造。二、對幼兒文學(xué)教育的基本認(rèn)識1.幼兒文學(xué)作品內(nèi)容的選擇（1）作品中的形象鮮明生動（2）作品結(jié)構(gòu)簡單,情節(jié)單純而有趣（3）作品的語言淺顯易懂、具體生動（4）作品的題材以幼