課堂管理資料

《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感（通用8篇）當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家?！墩n堂管理,會(huì)者不難》讀后感1近日學(xué)習(xí)了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書，有春風(fēng)沐面，親切之感。王老師以簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幾位美國(guó)優(yōu)秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創(chuàng)設(shè)有安全感的、有秩序的、有效的課堂。讀后我感覺受益匪淺。1.關(guān)于課堂本性學(xué)生近三分之一的時(shí)間在課堂度過(guò)。王老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。課堂對(duì)于教師和對(duì)于學(xué)生，含義是有差別的。對(duì)學(xué)生而言，課堂是多維的，不但是學(xué)習(xí)的地方，也是過(guò)日子的地方。過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。我校第七周最受學(xué)生歡迎的一節(jié)課評(píng)選，七年（1）班在32節(jié)課中，選出了一節(jié)音樂(lè)課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”;七年（7）班選出了一節(jié)政治課，理由是“因?yàn)樘K老師上課很會(huì)和我們開玩笑。”雖然有失偏頗，但從學(xué)生角度，對(duì)教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學(xué)生接受，就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，想方設(shè)方提高自己的教育教學(xué)水平，只有更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力。反之，課堂上教師教學(xué)枯燥無(wú)味，即使你課堂管理嚴(yán)格，學(xué)生不取造次，但他們可能到了其他課又去發(fā)泄情緒和精力。2.關(guān)于懲罰當(dāng)下，談懲罰學(xué)生是一個(gè)相當(dāng)敏感的話題。今年秋季開學(xué)，上海全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”,滬上部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“×”,只能用“O”.有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？更多人認(rèn)為這是典型的形式主義。王老師認(rèn)為“作為教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強(qiáng)制性的?！薄敖逃龖土P是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化?！蔽闹欣e了美國(guó)優(yōu)秀教師的案例，他們對(duì)待懲罰問(wèn)題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強(qiáng)。可見，其實(shí)懲罰也沒有那么可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，并不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕松平靜的。有的老師認(rèn)為學(xué)生不歡迎自己是因?yàn)樘?fù)責(zé)地管理學(xué)生，是片面的。我校不少優(yōu)秀教師嚴(yán)格管理學(xué)生，但嚴(yán)而有格，同樣深受學(xué)生歡迎。3.關(guān)于課堂安全感王老師認(rèn)為建設(shè)課堂有三個(gè)主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深?！皩W(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上安全課堂?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實(shí)上我們的課堂能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問(wèn)題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)?？謶职Y的程度，說(shuō)明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無(wú)安全感。我以為無(wú)安全感主要來(lái)自三個(gè)方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨(dú)”,有孤獨(dú)感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進(jìn)課堂的感覺就像走進(jìn)沙漠一樣。三是教師的強(qiáng)勢(shì)，課堂上教師“肋迫性氣勢(shì)”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要?jiǎng)?chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分?jǐn)?shù)給學(xué)生加壓；三對(duì)學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感2學(xué)習(xí)了《課堂管理，會(huì)者不難》很受教育，下面談?wù)剬W(xué)習(xí)后的體會(huì)?！把詡鳌焙汀吧斫獭弊鳛榻逃膬煞N行之有效的基本手段，歷來(lái)是相輔相成、緊密聯(lián)系和不可分割的?！把詡鳌惫倘恢匾?，但是“身教”更重要，它是通過(guò)自己的儀表風(fēng)度來(lái)影響、感染和教育學(xué)生。一、要關(guān)注全體學(xué)生老師的注意力總被這幾個(gè)特殊學(xué)生所牽引，而忽視了其他同學(xué)的進(jìn)步，其實(shí)班級(jí)還有許許多多正在一步一步前進(jìn)的孩子，于是我要調(diào)整自己，關(guān)注整體，談話或者轉(zhuǎn)移自己的注意力，把更多更正面的東西帶給班集體。把特殊的學(xué)生教育轉(zhuǎn)為課后或放學(xué)后。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。課堂的管理和教師的管理機(jī)智靈活有關(guān)，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。二、老師要有度量我們教師在教學(xué)中，寬宏大量是相當(dāng)重要的，這就需要我們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說(shuō)的是，初中學(xué)生好動(dòng)，有時(shí)管不住自己，回下頭，或說(shuō)句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評(píng)他，那會(huì)顯得老師婆婆媽媽的，說(shuō)的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)不在乎了，還會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。學(xué)生有了小動(dòng)作，我們可以用目光來(lái)調(diào)節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達(dá)的愿望、態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，使他知錯(cuò)后改正；也可以語(yǔ)氣調(diào)節(jié)，就是變換語(yǔ)調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢來(lái)讓學(xué)生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以停頓調(diào)節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學(xué)生在靜中感覺到自己違紀(jì)了，使其改正過(guò)來(lái)。我在課堂上很多時(shí)候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學(xué)生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時(shí)，也可以用語(yǔ)言來(lái)提醒，那就是當(dāng)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)類似毛病時(shí)，但也沒必要發(fā)火，我曾說(shuō)“我們每個(gè)人都有自尊心，老師是不會(huì)輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點(diǎn)名你就能做好。”這樣說(shuō)也管用的。當(dāng)然這里說(shuō)老師要寬宏大量并不是說(shuō)就不對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求了，我覺得通過(guò)學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，也能讓學(xué)生體會(huì)出老師在寬宏大量中也有嚴(yán)格。三、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評(píng)他們，但是值得注意的就是我們要把批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，如果只是批評(píng)，沒有表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來(lái)越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，來(lái)讓他們改掉自己的短處。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，有利于我們的課堂管理?？傊n堂教學(xué)管理，在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中很難把握自己的尺度，尤其社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代。《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感3在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺受益匪淺。課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當(dāng)?shù)墓芾恚筒荒芴峁┌察o的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對(duì)容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個(gè)方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門學(xué)問(wèn)來(lái)研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。王曉春老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的'。課堂管理越嚴(yán)格，它離生活就越遠(yuǎn)，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而且是個(gè)過(guò)日子的地方，過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。所以，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，反而會(huì)刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過(guò)轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護(hù)“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。王老師這本書列舉了大量的生動(dòng)鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的，或親眼目睹過(guò)的，讓人讀來(lái)倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問(wèn)題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對(duì)策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對(duì)他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁；比如某個(gè)孩子遲到，教師批評(píng)他五分鐘，這對(duì)于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下就可以了，也可連問(wèn)都不問(wèn)，先讓他回座位聽課，課下再詢問(wèn)也不遲；又如兩個(gè)孩子打起架來(lái)了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時(shí)開庭審案。這些建議，對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來(lái)的技巧，分別是：1、不說(shuō)話，在黑板上寫出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請(qǐng)求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢(shì)；6、題外話；7、倒計(jì)時(shí)；8、評(píng)比；9、提示聲等等。王老師還給我們提供了在處理課堂管理問(wèn)題時(shí)的一些具體做法。1、震動(dòng)面小的問(wèn)題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個(gè)人情緒問(wèn)題上升為“紀(jì)律”問(wèn)題。3、能用提醒的，就不批評(píng)。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語(yǔ)言解決問(wèn)題，就不靠嘴說(shuō)。5、能課下解決問(wèn)題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語(yǔ)言。說(shuō)話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴(kuò)散、不翻老賬、不糾纏，不到萬(wàn)不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問(wèn)題時(shí)被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒有解決。王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制；課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理；課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的；課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績(jī)。認(rèn)識(shí)到這些，我們就能正確面對(duì)課堂管理中遇到的問(wèn)題和難題，讓課堂管理不再困難！到時(shí)候，我們就可以說(shuō)：課堂管理，真的不難。《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感4這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《課堂管理會(huì)者不難》這本書，很有感觸。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，是教學(xué)工作的主陣地，也是教育教學(xué)改革的最佳切入口。所有教師都知道課堂管理的重要性。課堂管理再難，也只能管好，不能管壞。教了多年的書，最大的遺憾是自己曾經(jīng)所教的班級(jí)中，總會(huì)有個(gè)別孩子課堂上調(diào)皮搗亂，有些時(shí)候真不知該拿他如何是好。更為可氣的是，這些搗亂的孩子在課后往往又不是這樣的，有的甚至還很可愛，對(duì)我也很友好，一直也不是太明白為什么會(huì)發(fā)生這樣的狀況。隨著閱讀了《課堂管理會(huì)者不難》一書，以上所述的疑團(tuán)逐一地被解開了?！墩n堂管理會(huì)者不難》這本書力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么、如何進(jìn)行有效的課堂管理。書的前三章作者著重討論課堂管理究竟“是什么”，側(cè)重于理論的探討，后三章討論“怎么辦”，則側(cè)重于操作方法的探討。特別是本書的第五章第四節(jié)“使課堂安靜下來(lái)的技巧”、第五節(jié)“課堂管理語(yǔ)言技巧”、第六節(jié)“突發(fā)事件的處理”完全摒棄了以往同類書籍中令人昏昏欲睡的行文方式。在這里，沒有動(dòng)輒以“理論”自詡，而是作者結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用大量鮮活真實(shí)的案例說(shuō)理，盡可能地列舉了課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教給我們?nèi)绾畏e極地應(yīng)對(duì)。讓我在閱讀中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)……。它帶給我全新的感受和莫大的收益。通過(guò)《課堂管理會(huì)者不難》的閱讀，我覺得要想管理好課堂，老師必須發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，做到以理服人，以情動(dòng)人。老師還要和學(xué)生有心靈的交流，要注意走進(jìn)學(xué)生的世界，愛他們之所愛，關(guān)注他們之所愛，和他們?nèi)〉霉餐Z(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師真心實(shí)意地關(guān)心他們時(shí),老師希望他們做的事情,他們會(huì)更上心地完成?，F(xiàn)在的學(xué)生中多數(shù)人在家里都是備受照顧、無(wú)人敢惹的“小皇帝”，他們擠在一個(gè)課堂里，經(jīng)常出狀況也是正常的。這就要求我們做老師的必須是聰明、機(jī)敏、應(yīng)變能力強(qiáng)的人，這樣才能對(duì)于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件靈活科學(xué)地處理。老師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和班級(jí)積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”。老師還必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，熟練地把握教材，教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，做到科學(xué)、正確，合乎語(yǔ)法規(guī)范。應(yīng)學(xué)會(huì)引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話有趣味，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育。《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感5本學(xué)期我校將《課堂管理，會(huì)者不難》這本書作為全校老師的共讀書。通過(guò)觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來(lái)》等十幾部專著。看完作者介紹，我立馬對(duì)這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？帶著諸多疑問(wèn)，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側(cè)重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個(gè)支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側(cè)重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂？如何創(chuàng)造有秩序的課堂？如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂？接下來(lái)開始閱讀正文。書中每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)新觀點(diǎn)都仿佛為我打開了一扇新的門窗。其中，課堂管理的4個(gè)支柱理念，我看完之后真有一種相見恨晚的感覺，4個(gè)支柱理念包括，認(rèn)清課堂的基本特點(diǎn)，預(yù)防意識(shí)，大局意識(shí)，合理的期望值。課堂是教學(xué)與管理的交匯之處，那么管理，對(duì)教學(xué)有保障作用，也有干擾作用，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，學(xué)生在課上，不該干的事兒會(huì)轉(zhuǎn)入到地下，特別厲害的老師，學(xué)生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。我作為一名帶了10個(gè)班級(jí)的科學(xué)老師，更要明白課堂的這些特點(diǎn)，做到“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。首先，要對(duì)新?lián)蔚陌嗉?jí)打“預(yù)防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗(yàn)證性的語(yǔ)言告訴學(xué)生，同時(shí)要向班主任或其他科任老師，了解這個(gè)班的特點(diǎn)，制定預(yù)案，比如，有的班級(jí)比較活躍，就適合放寬紀(jì)律，在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，可以聽聽歌，做個(gè)小游戲的;有的班級(jí)里有幾個(gè)特別“刺”的學(xué)生，課上還做些小動(dòng)作，作為老師，我們不要當(dāng)面批評(píng)，只需要說(shuō)聲認(rèn)真聽課，然后課后單獨(dú)找他談?wù)?。同時(shí)，要具有大局意識(shí)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學(xué)程序，完不成教學(xué)內(nèi)容。最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格要求下成長(zhǎng)，大人把什么事都管到了，孩子無(wú)從培養(yǎng)自覺性，所以，無(wú)論什么樣的班級(jí)，對(duì)學(xué)生自覺性的期望值不要太高。我就經(jīng)常會(huì)犯期望值太高這樣的錯(cuò)誤。一堂課下來(lái)，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個(gè)班的紀(jì)律怎么這么差，孩子缺乏自覺性。其實(shí)只能怪自己沒有做好課前預(yù)案，小題大做。想要實(shí)現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂時(shí)間用在與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，就是浪費(fèi)了課堂時(shí)間。其次，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時(shí)間的利用率，學(xué)生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問(wèn)的“含金量”。衡量提問(wèn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看提問(wèn)能否啟動(dòng)學(xué)生的思維。作者列舉了含金量低的提問(wèn)，包括提問(wèn)，設(shè)問(wèn)，表態(tài)問(wèn)，是非問(wèn)，選擇問(wèn)，查找問(wèn)，記憶問(wèn)聯(lián)想問(wèn)。含金量多的提問(wèn)，包括探究性思考問(wèn)及探究性思考問(wèn)。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，細(xì)膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學(xué)生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負(fù)2分，學(xué)期末將負(fù)分?jǐn)?shù)加起來(lái)，從期末分中扣除，學(xué)生如果想補(bǔ)救，可以在一個(gè)很短的期限內(nèi)補(bǔ)做家庭作業(yè)，補(bǔ)了之后，還給他1點(diǎn)五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學(xué)生的自我教育。這比打電話叫家長(zhǎng)更有效呢！希望在新學(xué)期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運(yùn)用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進(jìn)去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進(jìn)！《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感6杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”，都在說(shuō)明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實(shí)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。最近在讀王曉春《課堂管理，會(huì)者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對(duì)王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過(guò)不止一遍，對(duì)我的教育教學(xué)工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點(diǎn)是，說(shuō)話一針見血，思考問(wèn)題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。拿到這本書，讀到第二節(jié)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個(gè)樸實(shí)的觀點(diǎn)：“課堂是學(xué)生過(guò)日子的地方?！睂?duì)于老師而言，生活豐富多彩，課堂不是過(guò)日子的地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方。而課堂對(duì)學(xué)生而言，不光是學(xué)習(xí)的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過(guò)日子一樣是多維空間。教師站在講臺(tái)上，腦子里想的是自己的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生不斷來(lái)和自己“配合”從而完成任務(wù)，學(xué)生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來(lái)做。“如果老師幻想學(xué)生和自己保持一致，都是一心一意完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別?！币舱?yàn)椴灰恢?，所以學(xué)生總想沖破老師設(shè)定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時(shí)尚、聊天等，在學(xué)生心目中，課堂是過(guò)日子的地方，而不是單純學(xué)習(xí)的地方。如果老師不理解這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂里只準(zhǔn)談學(xué)習(xí)，別的都是“閑事”，自然就不會(huì)更多地眷顧學(xué)生的心靈，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。久而久之，課堂在學(xué)生眼中就成了一維空間，這樣一來(lái)，學(xué)校生活枯燥無(wú)味、無(wú)聊透頂，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒才是怪事！我深刻體會(huì)到，學(xué)生每天的大多數(shù)時(shí)間都在課堂度過(guò)，老師不必總是“端著”，也不能一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當(dāng)學(xué)生接個(gè)話吧時(shí)，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當(dāng)學(xué)生偷偷看課外書時(shí)，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿穗H交往余怒未消時(shí)，不必強(qiáng)求忘記，給他時(shí)間慢慢疏解就是；當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉煩惱不堪時(shí)，不必揪住不放，視而不見就是。有的老師說(shuō)：“這還得了，沒有規(guī)矩就行了嗎？學(xué)生還不瘋了？”其實(shí)，“寬容”不是“縱容”，“嚴(yán)格”不是“嚴(yán)酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點(diǎn)附近游動(dòng)。何謂“靈活”？一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強(qiáng)制”?！案邏骸保瑝阂值氖菍W(xué)生的心靈，限制的是學(xué)生的個(gè)性，雖然他們表面服從，其實(shí)內(nèi)心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學(xué)生才會(huì)自覺自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂，學(xué)生過(guò)日子的地方。既然是過(guò)日子，就不妨放輕松些?！墩n堂管理,會(huì)者不難》讀后感7我原本認(rèn)為：沒有規(guī)矩不成方圓，課堂規(guī)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。可是讀了王曉春老師的這本《課堂管理，會(huì)者不難》以后，我又有了新的認(rèn)識(shí)，這本書在課堂管理方面給了我更大的啟示。王老師認(rèn)為建設(shè)課堂有三個(gè)主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。我就有效課堂談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。王曉春老師認(rèn)為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)者”。這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大限度地提高課堂效率，由低效課堂到有效課堂，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能只做表面文章，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，應(yīng)該使更多的學(xué)生頭腦動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生真正陷入思考的時(shí)候，他們反而可能很安靜。作為管理者，你就不用盲目地維持秩序。學(xué)生有興趣就會(huì)在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生就會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)者。為此，我改變了原本“制定課堂規(guī)則、執(zhí)行課堂規(guī)則、違反規(guī)則的懲罰、使課堂安靜下來(lái)”的認(rèn)識(shí)和做法。為了讓自己的課堂更讓學(xué)生接受，就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，想方設(shè)方提高自己的教育教學(xué)水平，只有更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力。反之，課堂上教師教學(xué)枯燥無(wú)味，就會(huì)增加管理的難度，學(xué)生不感興趣，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。當(dāng)你認(rèn)認(rèn)真真的讀完《課堂管理，會(huì)者不難》，你會(huì)覺得課堂管理真的不難?！墩n堂管理,會(huì)者不難》讀后感8作為老師，我們都知道，課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證，正好看到了王曉春老師的這本《課堂管理，會(huì)者不難》，讀完以后，給了我一些啟示。