小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識長度單位-厘米》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識長度單位—厘米》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱：《認(rèn)識長度單位—厘米》姓名教師姓名任教學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)校學(xué)校名稱教齡4年教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容人教版二年級上冊第2、3頁“認(rèn)識長度單位—厘米”教學(xué)目標(biāo)1、創(chuàng)設(shè)情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2、在觀察、比較、估計(jì)、測量等活動中，實(shí)際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質(zhì)，經(jīng)歷知識形成的過程。3、在實(shí)際操作過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識1厘米，建立1厘米的長度觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)分析測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。“認(rèn)識厘米”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸長度單位，利用古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結(jié)果為問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學(xué)生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動逐步讓學(xué)生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學(xué)生主動參與，并通過動手實(shí)踐體會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識，增強(qiáng)了學(xué)生的空間概念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)情分析我所教這個班級共有45名學(xué)生，在一年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生已認(rèn)識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學(xué)生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突1、師談話引入，課件播放故事。2、引導(dǎo)思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性。二、借助直觀、建立1厘米的概念1.借助模型、建立表象師出示1厘米的學(xué)具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。三、自制直尺，認(rèn)識幾厘米四、實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)會測量1.探究測量方法2.測量身體上的數(shù)據(jù)五、課堂小結(jié)今天你有什么收獲？1.為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？（1）記憶1厘米的長度（2）找生活中的1厘米2、認(rèn)識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。3.同桌合作、制作直尺4.拿出直尺，與自制尺子作比較。（1）認(rèn)識尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）（2）在直尺上認(rèn)識1厘米5.明確不同尺子的1cm的長度一樣。6.認(rèn)識尺子上的幾厘米7.探究測量方法思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？（1）操作、交流（2）呈現(xiàn)各種量法，比較量法的優(yōu)劣。（3）小結(jié)正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。8.測量身體上的數(shù)據(jù)師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等（1）學(xué)生選一個部位進(jìn)行測量。（2）填寫測量記錄單（3）交流測量方法1.以有趣的故事材，讓學(xué)生對所內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進(jìn)入到對新知的探究中。2.通過標(biāo)準(zhǔn)的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認(rèn)識幾厘米等活動，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“充分感知——豐富表象——領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫助學(xué)生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是米的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過程，讓學(xué)生在測量、操作的過程中體驗(yàn)測量的本質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。在測量長度過程中，學(xué)生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學(xué)生積累了實(shí)際測量的經(jīng)驗(yàn)后，將學(xué)生的認(rèn)識延伸到“身體”這把尺子上，使學(xué)生的實(shí)踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)認(rèn)識厘米（cm）尺子：刻度線、數(shù)字從0刻度到1刻度的長度是1厘米。從0刻度到刻度幾就是幾厘米。教學(xué)反思我覺得我對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中達(dá)到過程性目標(biāo)的評價不夠夠，不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實(shí)的需要