00398自考《學前教育原理》2023年版考核點與要求

92023版《學前教育原理》其次章考核點與要求其次章學前教育與社會進展第一節(jié)考核學問點與考核要求學前教育與經(jīng)濟的關系一、領悟:學前教育為促進經(jīng)濟進展效勞社會是學前教育進展的根底，社會為學前教育的進展供給了物質文化根底。學前教一、社會經(jīng)濟進展促進學前機構教育的產(chǎn)生：機構的需要。1816二、社會經(jīng)濟進展水平打算著學前教育進展的規(guī)模和速度學前教育的進展規(guī)模和速度取決于兩個方面的條件：一是社會進展對學期教育的需求。二是社會對學前教育進展供給的可能性，即物質根底。較高的國家和地區(qū)，兒童入園率較高。從世界教育進展歷程來看，生產(chǎn)力進展水平的提高促進了教育進展的規(guī)模和速度。〔蒸汽機開頭消滅學前教育機構；其次次工業(yè)革命〔電氣〕，提出普及初級中等教育的要求，學前教育快速進展；第三次工業(yè)革命〔電子〕，提出普及高等中級教育的要求，學前教育根本普及；信息革命后，提出了高等教育群眾化的要求。三、社會經(jīng)濟進展水平制約著學前教育進展的構造和布局主要外表在三個方面：硬件設施不均衡，好的幼兒園投入本錢高，教學設備先進，功能完善，教育理念樂舞蹈室等相關配套活動室根本沒有。好的幼兒園幼師無論從年齡、文化程度、教學力量都要優(yōu)于條件差的幼兒園。是選點布局不均衡，不便。這也是造成學前三年入園率低的一個重要緣由。四、社會經(jīng)濟進展水平制約著學前教育的任務、內容、手段和教學組織形式經(jīng)濟進展狀況制約著一個社會的教育目的；經(jīng)濟進展的總體水平影響教育的投入，手段的改革；肯定社會的教育內容受社會生產(chǎn)力進展水平的制約。原始社會，由于生產(chǎn)力水平低是兒童的最主要教育內容。在奴隸社會和封建社會，大局部兒童在家承受家庭教育。資本主義社會后，玩耍才漸漸成為兒童一日生活的根本活動?，F(xiàn)今，玩耍與和力量的培育，特別是制造力方面，同時還留意兒童社會交往力量的培育。隨著社會經(jīng)濟的進展，學前教育的任務也不斷發(fā)生變化，由早期的“看護兒童”到2060的內容和手段供給了條件。教育方式與手段、教學組織形式個別教學到學堂制度的班級授課。五、學前教育為社會經(jīng)濟進展效勞是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。其次，學前教育為再生產(chǎn)科學文化學問奠基。文化也是生產(chǎn)力，科學文化在未用于合格人才來實現(xiàn)的。最終，學前教育具有重要的社會效益。補償性學前教育在消退社會貧困、擁有高質量的家庭生活和產(chǎn)生社會經(jīng)濟效益方面作用格外突出，為社會帶來巨大經(jīng)濟效益。入，間接獲得經(jīng)濟效益。其次節(jié)考核學問點與考核要求學前教育與政治的關系一、識記:政治一、政治制度打算著學前教育的性質。形式。狹義上指政體，即國家政權的組織形式。人，這是由社會的政治制度所打算的。員。這一教育目的是由當時的民主政治和集體公有制的經(jīng)濟制度所打算的。奴隸社會產(chǎn)生了階級和剝削制度，其教育目的是培育統(tǒng)治奴隸和治理國家的人才。的官吏。在歐洲，中世紀的教育目的主要是培育僧侶和騎士。在資本主義社會，學校教育一方面要把資產(chǎn)階級的子女培育成為政府官吏、律師、之既能替資產(chǎn)階級制造利潤，又不會驚擾資產(chǎn)階級的清靜和閑適”。在某個特定時期的某些國家，政治因素對教育目的的影響至關重要。在我國，當前二、政治制度打算著學前教育的領導權在階級社會里“支配著物質生產(chǎn)資料的階級同時也支配著精神生產(chǎn)的資料”。任何。國家政權力氣是指通過公布政策和法令，規(guī)定辦學宗旨和方針，通過組織手段任免教育機構領導人和教師；經(jīng)濟力氣指國家用撥款、捐獻教育經(jīng)費來掌握；思想優(yōu)，以更好地培育它們所需的人才。我國學前教育的三次改革：第一次：2020、3050三、政治制度打算著社會成員的學前教育受教育權在肯定社會里，誰有受教育的時機、權利和能受何種程度的教育，主要是由社會的明程度的提高而不斷縮小，但在階級社會里則始終存在。在原始社會，由于實行集體公有制，沒有階級差異，所以實行全民教育。只是由于男女分工不同，向男女兒童們施行的教育內容有所區(qū)分。誰假設讓低賤的奴隸階級承受文化學問教育，馬上處以死刑。在封建社會，教育的階級性與等級性格外明顯，絕大多數(shù)勞動人民及其子弟被拒之學校門外。后公布了義務教育法令,但教育時機均等并未得到解決,不同階級子女承受教育的程度和等級有很大的差異。英國至今還保存著教育的雙軌制,“獨立學校”〔即私的不公平,在資本主義國家都有類似的現(xiàn)象存在。四、政治制度打算著局部學前教育內容肯定時期的教育內容的廣度和深度，是受多種因素的制約，特別受到人類生疏進展及其意識形態(tài)。因此，社會科學中政治顏色比較深厚，而自然科學中雖然政治顏色社會,我國的“禮”“樂”，歐洲的音樂、文學、政治、哲學等內容；在封建社會都貫穿著統(tǒng)治階級的意志，聽從和效勞于當時的社會的政治經(jīng)濟制度?，F(xiàn)在也不例外。五、學前教育為政治效勞首先，學前教育為培育肯定社會政治人才打下根底。其次，學前教育影響著教育公正和教育失衡，關乎社會和諧。狀況下，政府投入，必需考慮學前教育最根本最必要的社會功能的實現(xiàn)。學前教育也能促進社會流淌。合理的社會流淌是社會良性運行的重要協(xié)調機制。樂觀的還是消極的,是促進的還是阻礙的,取決于教育反映哪個階級的要求,為哪個階級效勞。受教育者宣傳肯定政治思想,使他們形成特定社會所要求的政治觀念和政治抱負。幼兒社會領域的教育,使他們初步了解作為一個公民應有的根本行為規(guī)章,為今最初的熬煉場域，為政治人才的成長打下了根底。第三節(jié)考核學問點與考核要求學前教育與文化的關系:1.2.3.社會本位論學前教育是社會文化的組成局部，是文化大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。文化：廣義的文化是人類社會歷史實踐過程中所制造的物質成果和精神成果的總和。則主要指社會的精神文化，即社會的價值觀念、思想道德、科技、教育、藝術、文化、宗教、傳統(tǒng)習俗及其制度的一種復合體。個人本位論：盛行于18—19世紀上半葉,以盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等人對教育的制約，排斥社會對人才培育的需要的觀點是不正確的。社會本位論：是在19世紀下半葉產(chǎn)生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其認了教育目的的個體制約性，因此也是不全面的。個人本位論和社會本位論在處理社會和個人的關系問題上各執(zhí)一端,都是不正確的。只有將社會進展需要與個人進展需要統(tǒng)一起來，才是科學的。一、文化影響著學前教育的價值取向二、文化影響著學前教育內容的選擇人是陳鶴琴與張雪門等。19322050、60展與集體教育。1951年《幼兒園暫行教學綱要(草案)》表達了這點。三、文化影響著學前教育方法的使用變化。四、學前教育對文化的作用文化影響學前教育的進展。反過來，學前教育也會給文化的進展帶來肯定影響。首開發(fā)的課程、教材、玩具、圖書等用品的更、變化,這本身就是文化的創(chuàng)?！惨弧硞鞑?，特別是通過教育的方式。學前教育在這個過程中直到奠基作用。兒接觸生疏學習本民族文化與文化符號的重要途徑，所以，玩耍是早期教育傳承文〔二〕學前教育與文化溝通中國學前教育的百年進展史就是一部文化溝通史。學習仿照階段：1903年學前教育制度正式確立，是對日本的學習仿照階段。學習探究階段：20世紀20年月，學美畫杜威、與日本，還進展了外鄉(xiāng)化、中國化的改革。中國成立，我國引進與學習蘇聯(lián)的課程體系，初步形成了學前教育的體系。改革開放以來，國際溝通頻繁，多元吸取與外鄉(xiāng)化?！踩郴瘜η嗌倌赀M展文化傳遞，而必需把教育內容加工成青少年易于承受的形式。辯證的要求進展文化選擇。標準、教師群體等途徑進展文化的選擇。第四、教育在動態(tài)進展中進展文化選擇。教育對文化的選擇不是靜止的，而是隨著社會的進展、文化水平的提高而不斷變化?！菜摹沉送寥?。制造性的培育關鍵要給兒童自由的環(huán)境，其次、學前教育科學爭論的創(chuàng)是文化創(chuàng)的重要組成局部。第四節(jié)考核學問點與考核要求學前教育與科學技術的關系二、領悟:科學技術的進展對學前教育的生疏的影響一、科學技術的進展影響著人們對學前教育的生疏二、科學技術的進展影響著現(xiàn)代學前教育課程內容的設置在學前教育課程當中增加了反映科技進展的內容。三、科學技術的進展影響著學前教育的手段、方式與方法四、學前教育促進科學技術的進展〔一〕〔二〕第五節(jié)考核學問點與考核要求學前教育與人口的關系:1.2.3.人口流淌四、綜合運用:學前教育與人口的關系一、人口數(shù)量與構造影響學