美國高校教學模式的三個重要環(huán)節(jié)

美國高校教學模式的三個重要環(huán)節(jié)美國是世界一流大學密集的國家，也是高等教育在國家競爭力中占主導地位的國家。美國高等教育的競爭力不僅來自機制，還來自于務實的教學模式。本文根據(jù)在美國客座講學的經(jīng)歷，通過與美國教授和學生以及在美中國留學生對美國課堂的體會和評價，總結分析了美國高校教學模式的三個重要環(huán)節(jié)：課前閱讀；課堂參與；課后討論。一、課前閱讀課前閱讀是美國高校教學的重要組成部分。如何實現(xiàn)課前閱讀？為什么要課前閱讀？課前閱讀給學生帶來了什么？在教學實踐中得到了關注和落實。首先，要實現(xiàn)課前閱讀，在新學期開始，授課教師必須提供十分詳細的教學大綱，具體到哪一天要講授什么主題，并列出與該主題相關的課前閱讀材料明細。這個明細中包括的閱讀文獻可以是學術文章，也可以是學術著作或者教材，還可以是案例、評論或者網(wǎng)絡文章，等等。但不管是哪一項，都必須提供具體的學生可以直接查閱得到的地址、作者、時間、文獻出處和書籍章節(jié)頁碼。從第一次上課，學生就全面了解了整個學期這個課程的詳盡安排，并且每周在專門的時間，學生可以直接到教師辦公室，與老師進行單獨交談。此外，平時學生也可以隨時通過郵件與老師取得聯(lián)系，老師也會有問必答，并及時將自己閱讀到的有價值文獻隨時通過郵件群發(fā)給學生，從而使得老師與學生之間的交流變得簡單易行。其次，課前閱讀必須是學生的自覺行動。要實現(xiàn)這一點，重要的前提是，美國的課堂教學不是研讀教材，也不是重復講解那些已經(jīng)在課前閱讀明細上列出、學生需要課前閱讀的知識和內(nèi)容，而是在課前閱讀的基礎上，在課堂互動和討論中，進一步提出問題，拓展思維，找尋方法和路徑。因此，課前閱讀是課堂教學的基礎，如果沒有課前閱讀，就意味著學生失去了到課堂聽課獲取知識最基本的前提，因為課堂教學始于課前閱讀的完成，而不是去簡單重復那些課前閱讀已有的內(nèi)容。留學美國的中國學生，在課程剛開始的兩三周，還意識不到課前閱讀在課堂上的重要性，很少甚至根本不做課前閱讀。結果，在課堂上，當大家互相討論甚至是辯論，需要每個人發(fā)表自己觀點的時候，就感到自己在課堂上成了“局外人”。不少美國教授對中國留學生的印象是，他們多數(shù)到課堂的前一到兩個月內(nèi)，幾乎沒有課堂參與，直到學期末期，部分留學生才開始表現(xiàn)出參與的愿望和能力。實際上，前期由于課前準備缺失，要跟上課堂教學就顯得很困難，更不用說參與更深層次的討論。再次，課前閱讀要求學生有很強的自主學習能力。美國的優(yōu)秀學生不是那些成績突出的“記憶型”的所謂“尖子生”，是那些能夠從新的視角觀察和分析問題、敢于挑戰(zhàn)已有觀點的“創(chuàng)新型”思維的群體。比如在案例教學中，教師使用的都是現(xiàn)實中的案例，這意味著案例具有的變量和因素都是不確定的。學生要完成這樣的案例分析，除了需要完成老師指定的課前閱讀之外，還需要主動查閱更多更詳細的資料，才能盡可能把握影響因素的方方面面。在美國，如果課前不去做閱讀，學生上課會非常吃力，即使能堅持下來，學習效率和收益也非常低。按照常規(guī)，每一門課的課前閱讀量都很大，基本是5篇左右，而且每一篇平均有15～20頁，如此大量的閱讀文獻，幾乎是到美國讀書的中國留學生遇到的最大困難和挑戰(zhàn)。課前閱讀的收獲是巨大的，它把一個案例、一個理論、甚至一個學科中需要把握的基本問題讓學生提前掌握了，因此，不需要花費大量的課堂時間去灌輸那些已經(jīng)成為普遍知識、已有定論或者已有的研究成果。在課前閱讀的基礎上，教師激勵學生把問題或者困惑、個人的思考或者解釋等帶到課堂，與老師和同學分享，并通過課堂互動汲取營養(yǎng)，這是美國高等教育一直倡導的模式。從階段成果判斷上，檢驗課前閱讀的最有效方法就是研判學生課堂參與的能力。課堂參與越是積極、活躍并富有創(chuàng)新，越是證明了課前閱讀的收獲和效率。二、課堂參與課堂參與是美國高校教學模式的另一重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)在積極的課堂互動上。與國內(nèi)安靜的課堂相反，美國課堂上學生可以隨時舉手提出不解的問題或者挑戰(zhàn)老師的觀點。講解的過程也是學生思考的過程。課堂參與特別體現(xiàn)在具體的案例教學中。案例教學一般是教師和學生共同主持。老師主導案例研討的方向，提出啟發(fā)性問題，引導學生分析和思考的走向；學生主導案例研討，根據(jù)課前閱讀和課堂知識內(nèi)容來分析表達自己對案例的思考和看法。案例教學再加上教師與學生的互動，在很大程度上提高了學生的思辯能力。課堂參與的第一階段是鼓勵學生提出問題。美國課堂上，教師鼓勵任何形式、任何內(nèi)容的提問與觀點分享。幾乎每一位老師都在第一堂課就強調(diào)，沒有任何一個問題是愚蠢的問題，歡迎所有的問題和看法，他們覺得任何一個問題都可能對解答大家的疑問有幫助，或者對課堂討論的方向有幫助。課堂參與的更高階段是學生能夠提出好問題，提出有水平有價值的問題。我們經(jīng)常談到“世界一流大學”這個概念。“世界一流大學”與那些非世界一流大學到底有什么區(qū)別？如果從學生課堂參與的角度去觀察，差別在于，世界一流大學的學生在課堂上都有積極參與而且都能提出有價值的問題，非世界一流大學的學生只有某些或者極少在課堂上有積極參與，很少甚至不能提出有價值的問題。課堂參與要求學生對課堂要有貢獻。有貢獻意味著，課堂參與不是僅僅出席聽課，而是要帶著自己的思考和認知進入課堂。在美國，沒有課堂參與的學生根本不可能獲得優(yōu)異的成績，課堂參與是考核成績的重要組成部分，部分課程的課堂參與甚至占到了1/2到1/3的總成績構成。課堂參與的基石是教師與學生的學術平等。沒有“學術平等”的理念，課堂參與的實現(xiàn)是有局限性的。在美國高校課堂，老師通常都把自己擺在一個與學生學術平等的位置上，他們不僅很樂意與學生交流觀點，聽取新見解，也很愿意接受學生對某些方式和方法的意見和建議。美國高校的教師往往以激勵學生自主學習和創(chuàng)新思維為主，與學生的學術討論和交流機會公平且?guī)熒降龋还軐W術觀點是否一致，都盡力讓學生在學習過程中建立自信，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我價值。因此，多數(shù)學生對任課教授不會敬而遠之，師生間較容易建立平等和藹、平易近人的交流環(huán)境。課堂參與同時還培養(yǎng)了學生的公共演講能力和領導力。各高校都有不同的項目專門提升學生的公共演講能力。在美國高校的經(jīng)濟學科教學中，基本上看不到?jīng)]有演講安排的課堂。不論是案例分析和問題陳述，或者是小組辯論和模擬談判，基本上都需要學生具備一定的公共演講能力。學期末的作業(yè)一般也分演講報告和書面報告兩種。課堂參與的過程既是思辨的過程也是決策和領導力測試的過程，更是創(chuàng)新思維形成和培養(yǎng)的過程。這使得學生的職業(yè)素養(yǎng)在課堂教學中得以提高，從而提高了學生未來的就業(yè)能力。三、課后討論教師將課堂劃分成具體的小組進行討論。比如在案例分析中，最基本的準備步驟有三步：閱讀案例。學生在課前閱讀案例，并且根據(jù)老師給出的問題列表，找出可能的答案。小組討論。在每個人讀完案例之后，大家提出各自觀點和評價，討論分歧，嘗試建立共識，最終討論最可行的方案。情景籌劃與設計。拋開老師給的問題列表以及案例中給出的信息，思考并討論可能的新思路或新路徑。最困難的部分是第三步，尤其是對于中國留學生來說，由于他們已經(jīng)習慣了依據(jù)課本或者老師給的閱讀文獻總結答案，缺乏自主分析、創(chuàng)新思維習慣和結合現(xiàn)實尋找解決問題辦法的能力，雖然能夠找到閱讀文獻中的答案，但相比美國學生基本上都有各自對于案例的看法，很多都是反對性的或者是很有創(chuàng)意的現(xiàn)實，中國留學生幾乎沒有這方面的發(fā)言。課后討論可以是自愿組成小組進行。這對于留學生特別適用。多數(shù)留學生缺乏對本土文化的了解，缺少英語語言文化背景下對某些問題的認知。如果中國學生和美國學生組成小組共同探討“中美經(jīng)貿(mào)關系”，顯然要比他們各自從自身認知的研究更加富有實際意義。因此，在這樣的課程背后，同學們會積極主動相互溝通，就課程涉及的問題到課下進一步討論，甚至自發(fā)組織問卷調(diào)查，走訪業(yè)內(nèi)人士。這個過程就是了解社會、拓寬視野、取長補短的過程。課后討論還可以安排或者預約和老師進行。很少出現(xiàn)美國教授拒絕和學生討論問題的情形。從教學理念上看，美國教授認為，學生主動學習才是真正的學習，有參與的學習才是有效的學習。因此，教授們鼓勵學生提出問題，鼓勵預約答疑時間，激勵學生參與到課堂各個環(huán)節(jié)。這樣的教育所重視的是教與學的過程，而不是成績本身，而學生收獲的是能力的提升，而不是僅僅為了考試而學習。美國課堂教學模式非常值得我們借鑒?？偨Y分析課堂教學三個重要環(huán)節(jié)，給予我們的啟發(fā)在于：教學是一門藝術，這門藝術的打造需要每位老師和每個同學的積極努力，扮演好自己的角色。學生在