淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學

淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學摘要：中學生物自主創(chuàng)新課堂教學模式是突出學生主體地位，從生物學科自身的教學規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標的教學模式。它具有突出自主性、強調(diào)多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應的教學策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學科自身教學特色的操作對策系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：高中生物；自主學習構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動中，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從生物科教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性。它是建立在學生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，表達出超前認識和突破創(chuàng)新的特點。本人就中學生物的自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。一、自主創(chuàng)新課堂教學的基本特征〔一〕突出學習的自主性。自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能?！捕硰娬{(diào)開端的多樣性。傳統(tǒng)的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學。它的基本依據(jù)是學生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導作用表達在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調(diào)在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材穩(wěn)固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。(三)重視思維的多向性。生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維表達在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種標準型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結(jié)合生物教學任務和教學活動的特點，在設(shè)計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。〔四〕提倡互動的和諧性。自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主人，讓教學充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。二、自主創(chuàng)新的課堂教學的基本程序〔一〕啟。在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立自主地對生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對該節(jié)課的內(nèi)容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。〔二〕議。選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法?！踩匙?。讓學生在教師的示范與引導下，自主設(shè)計生物實驗過程、觀察方法、調(diào)查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學生的探索意識、科學方法與創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。〔四〕講。在學生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關(guān)鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。〔五〕練。教師根據(jù)生物科教學目標和教材內(nèi)容，設(shè)計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯(lián)想，促進學生所獲得知識和技能的內(nèi)化和自我檢測，培養(yǎng)學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)腱他們的思維能力?！擦辰Y(jié)。教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結(jié)，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調(diào)控，逐步學會學習?？傊?，生物教學是培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的一門重要學科之一。因此，在生物教學過程中