課堂小練筆反思

教學(xué)小練筆反思“隨文小練筆”

的方法許昌市南關(guān)村小學(xué)崔玲葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了……,新湖公園的湖岸變關(guān)了……,新湖公園的游人增多了……”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!"“為什么不給他發(fā)棉衣?"“這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長……”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、古詩改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時,從船里走出來一個人……

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《西門豹》是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《夢中見到阿媽妮》為題,講一個志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動人情景;有的以《大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事……以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即:

l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。

2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。

3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。

4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。

5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。

6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。教學(xué)小練筆反思語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思許昌市南關(guān)村小學(xué)張慶紅語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問題。1.練筆目的不明確。語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運(yùn)用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。2.思考不足，生搬硬套教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。3.無端揣摩，價值取向偏離目標(biāo)隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教學(xué)小練筆反思小練筆批改反思許昌市南關(guān)村小學(xué)賈樂經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：1、第一行的開頭空兩格。2、分自然段來寫。3、除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。當(dāng)我把這三個寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運(yùn)用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時候能夠有意識地進(jìn)行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象?？吹酵瑢W(xué)們的可喜長進(jìn)，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。再次批改學(xué)生小練筆，三個關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的新問題出現(xiàn)了：1、不知道使用書名號。2、不能夠正確使用逗號、句號。3、人物說話時的標(biāo)點(diǎn)符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學(xué)們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標(biāo)點(diǎn)符號記書上，并且反復(fù)用自己的話說話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號。1、《》2、，。3、在前說：“”在中“，”說，“”。在后“”說。一下子說這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號我會在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會牢牢記住，并且會準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號的。一次三個要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會一一解決掉！貴在堅(jiān)持！教學(xué)小練筆反思提高課堂小練筆的有效性許昌市南關(guān)村小學(xué)杜麗潔每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時，大多數(shù)教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴……他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！苯?jīng)過一年來的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語文教材的文本資料，適時地進(jìn)行課堂“小練筆”，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男?，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢：１、篇幅短小，反饋及時傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長，加上學(xué)生苦于無從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時間、心血來完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂。課堂小練筆正因?yàn)槠绦?，學(xué)生花費(fèi)時間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。２、融情悟文，積累內(nèi)化課堂小練筆源于語文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補(bǔ)充。二、“小練筆”雖小，但形式多樣小練筆內(nèi)容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：１、情感小練筆著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設(shè)計(jì)了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。２、想象小練筆朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個人的創(chuàng)新激情處于高潮時，我們常常會發(fā)現(xiàn)它他會有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感?！睂W(xué)生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的?！赌呖摺防镉羞@樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這個省略號留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞……一個個鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。３、模仿小練筆很多人說模仿沒有創(chuàng)新，但我說沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習(xí)，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞＠纭短彀查T廣場》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)移方位的方法來介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后，一個個小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評價不能少學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時地進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生在個人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機(jī)不當(dāng)，反會讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時應(yīng)合理地選擇時機(jī)。教學(xué)小練筆反思：課堂小練筆的幾種形式許昌市南關(guān)村小學(xué)王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級上冊）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子……當(dāng)我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對這個很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對應(yīng)點(diǎn)如下：蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來?！薄巴瑢W(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。教學(xué)小練筆反思：課堂小練筆要把握時機(jī)許昌市南關(guān)村小學(xué)鄭良惠小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。眼下，高段語文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時機(jī)不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形?，或?yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁颐看涡【毠P都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。三是什么時候?qū)?適時的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。3個問題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。一、有情可表時練筆我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：師：同學(xué)們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的。”通過這個故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎？生：給予就是“無私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”……師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學(xué)們來讀一讀：一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因?yàn)閹椭硕械娇鞓返臅r候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，

她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，

她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國恥，從我做起的斗志。二、精彩語言處練筆課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤谶@個環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時趕赴戰(zhàn)場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了……通過練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。三、空白懸念處練筆有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說了“哦？……咳！”兩個字三個標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時的心理和品格，可以說是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評了一頓?？龋艺骠斆??！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？龋艺嬗X得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？龋艺媸怯醒蹮o珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會鐵人的性格品質(zhì)。像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。四、理解關(guān)鍵詞語時練筆蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話?！?/p>

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓?！翱部馈币辉~的練筆，豐富了學(xué)生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認(rèn)識，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。五、遷移運(yùn)用時練筆學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定?？蛇w移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點(diǎn)或一個人的性格?？蛇w移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚??；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多??；公園里的花真美??；公園里的花真香啊?？蛇w移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等?？蛇w移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來寫，對學(xué)生來講更有趣味性。六、拓展延伸時練筆拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭?yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽(yù)，是我們中國人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對困難的時候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。其實(shí)，每一篇文章有多個層面的教學(xué)價值，可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添教學(xué)小練筆反思：改編《游山西村》小練筆反思許昌市南關(guān)村小學(xué)鄭良惠學(xué)完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因?yàn)闆]有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。點(diǎn)評：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句?！队紊轿鞔濉返墓适拢ㄅ髓骺。┮粋€星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€地方。”這時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發(fā)現(xiàn)了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。點(diǎn)評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力教學(xué)小練筆反思：《匆匆》小練筆教學(xué)反思許昌市南關(guān)村小學(xué)張慶紅《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進(jìn)而說話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤?。”“我的問題是——?！弊プ￠_頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學(xué)生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的……，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫，進(jìn)一步體會時光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學(xué)生