智力測驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程

PAGE論文題目：智力測驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程（英文題）：Thehistoricalbackgroundanddevelopmentprocessofintelligencetests姓名：學(xué)號(hào)：專業(yè):智力測驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程中文摘要:智力測驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展極大地促進(jìn)了智力領(lǐng)域和心理測驗(yàn)領(lǐng)域的研究進(jìn)展。反過來,智力理論與測驗(yàn)理論的進(jìn)步同樣會(huì)促進(jìn)智力測驗(yàn)的發(fā)展。由于智力測驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測驗(yàn)，在國內(nèi)外，已有越來越多的專家學(xué)者進(jìn)行了智力測驗(yàn)的研究，其中就包括對(duì)智力測驗(yàn)的歷史發(fā)展背景的解析，在以文獻(xiàn)綜述的條件下從智力的界定及智力測驗(yàn)的歷史、測驗(yàn)量表的發(fā)展過程和智力測驗(yàn)發(fā)展的新趨勢等方面來進(jìn)行探究和歸納，并在智力測驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上討論其未來發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：智力測驗(yàn)；心理測量；測驗(yàn)理論；智力測驗(yàn)發(fā)展史1.什么是智力對(duì)智力的看法是編制智力測驗(yàn)的理論前提。在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早是由哲學(xué)家斯賓塞和生物學(xué)家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文的，其意義是代表一種天生的特點(diǎn)及傾向性。此后，智力一詞隨著心理測驗(yàn)的發(fā)展而逐漸普及。對(duì)智力的看法，比較有代表性的有以下幾類觀點(diǎn)：（一）智力是學(xué)習(xí)的能力；（二）智力是適應(yīng)環(huán)境的能力；（三）智力是抽象思維的能力；（四）智力是信息加工的能力；（五）對(duì)智力的綜合理解，人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。2.智力測驗(yàn)的內(nèi)涵及外延智力測驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測驗(yàn)。早期編制的智力測驗(yàn)多采取個(gè)人測驗(yàn)的形式。這是單獨(dú)評(píng)估心智功能的最好方法。目前國際上常用的個(gè)人智力測驗(yàn)主要有兩種：斯坦福-比納量表和韋克斯勒智力量表。這兩種測驗(yàn)在中國都有修訂本。韋克斯勒量表還可用于診斷一定范圍的心智失調(diào)。團(tuán)體智力測驗(yàn)多屬于匯選式的紙筆測驗(yàn)，內(nèi)容包括文字推理、數(shù)字運(yùn)演、普遍常識(shí)以及非文字推理等項(xiàng)目，可較為迅速地獲得有關(guān)被試心智功能的客觀指標(biāo)。特殊智力測驗(yàn)是為了適應(yīng)特殊人口的需要而制定的，并傾向于強(qiáng)調(diào)感知能力的作用。弱智和文盲的智力測驗(yàn)也屬此類。特殊智力測驗(yàn)通常包括非文字的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)或?qū)W業(yè)能力測驗(yàn)比普通智力測驗(yàn)的范圍較窄，它們只測量那些影響學(xué)業(yè)成功的基本能力。同團(tuán)體智力測驗(yàn)一樣，它們也屬于紙筆測驗(yàn)，其內(nèi)容也與團(tuán)體智力測驗(yàn)相似，包括詞匯、數(shù)字、常識(shí)、非文字推理等，還有一些閱讀理解的項(xiàng)目。智力水平的數(shù)值可以用智力商數(shù)(IQ)來表示。智商等于智力年齡除以實(shí)足年齡，再乘以100。德國心理學(xué)家斯特恩首先提出此概念。后為美國心理學(xué)家特曼于比納-西蒙智力測驗(yàn)的史丹福修正方案(1916)中予以采用。智商100被視為一般水平，130左右或130以上為天才，70以下為智能低下或遲鈍者。智商上升至實(shí)際年齡達(dá)到25或接近30時(shí)，才逐漸下降。在預(yù)測學(xué)校成績方面，智商值證明有效。1937、1960、1972年人們曾先后3次修訂史丹福-比納智力測驗(yàn)(1916年以前稱為比納-西蒙智力測驗(yàn))。1960年以來，人們先在標(biāo)準(zhǔn)化的年齡分組中進(jìn)行測驗(yàn)，并把這一年齡組的平均成績定為100；然后再把每個(gè)人的測試結(jié)果同平均成績相比較，這便是個(gè)人的智商值。全部智商分?jǐn)?shù)呈正態(tài)曲線分布，100分上、下的人數(shù)大致相等。人們還可能計(jì)算出某一智商分?jǐn)?shù)水平以上(或以下)的人數(shù)所占的百分?jǐn)?shù)。3.智力測驗(yàn)的歷史發(fā)展3.1國內(nèi)的智力測驗(yàn)的歷史發(fā)展據(jù)專家考證,中國在戰(zhàn)國時(shí)代已有九連環(huán)試驗(yàn)。在20世紀(jì)20年代,并被美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授魯格用于他的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果著為《中國連環(huán)的解脫》一書,受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。七巧板是另一項(xiàng)中國人對(duì)世界智力測驗(yàn)的貢獻(xiàn),它是由宋代的燕幾圖發(fā)展演變而來的。七巧板也稱益智圖,有利于個(gè)體智力的發(fā)展,表現(xiàn)在:1，沒有固定的模式對(duì)其操作,有利于開發(fā)人的定量標(biāo)準(zhǔn)。二是依據(jù)測量結(jié)果把兒童送到適合于他們教育的學(xué)校之中。三是測驗(yàn)的題目按由易到難的方式進(jìn)行排列,通過兒童完成的題目來衡量其智力發(fā)展水平。四是測驗(yàn)的結(jié)果得到了教育界的認(rèn)可,使智力測驗(yàn)在社會(huì)生活中找到了立足之地。1916年,美國斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)將比納-西蒙量表介紹到美國并予以修訂,修訂之后的量表稱為斯坦福-比納量表(Stanford-BinetScale)。斯坦福-比納量表于1937年、1960年經(jīng)過兩次修訂,成為目前世界上廣泛流傳的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)之一。比納-西蒙智力量表以“智齡”(MA)來表示兒童的智力發(fā)展水平。但是,智齡的大小并不能確切地說明一個(gè)孩子的智力發(fā)展是否超過了另一個(gè)孩子。為了將一個(gè)孩子的智力水平與其他同齡孩子進(jìn)行比較,還必須考慮智齡與實(shí)際年齡的關(guān)系,并對(duì)個(gè)體的相對(duì)智力做出估計(jì)。推孟采用了智商概念來表示智力的高低,智商概念最初是由德國心理學(xué)家斯騰(Stern,1914)提出來的。智商也叫智力商數(shù)(intelligencequotient,IQ),是根據(jù)一種智力測驗(yàn)的作業(yè)成績所計(jì)算出的分?jǐn)?shù),它代表了個(gè)體的智力年齡(MA)與實(shí)際年齡(Chronologicalage,CA)之間的一種比率關(guān)系。用智齡和實(shí)際年齡的比率來代表智商,叫比率智商(ratioIQ)。比率智商有一個(gè)明顯的缺點(diǎn):隨著個(gè)體實(shí)際年齡的增長,個(gè)體的智商將逐漸下降。這樣,采用比例智商來表示人的智力發(fā)展水平,實(shí)際上并不符合個(gè)體智力發(fā)展的實(shí)際情況。為了更真實(shí)地反映出一個(gè)人的智力狀況,韋克斯勒先后編制了韋克斯勒兒童智力量表(WISC,1949),適用于6~16歲兒童；韋克斯勒成人智力量表(WAIS,1955),適用于16~74歲的成人；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表(WPPSI,1963),適用于4~6歲兒童。韋克斯勒量表包含了言語和操作兩個(gè)分量表,可以分別度量個(gè)體的言語能力和操作能力。言語分量表包含的項(xiàng)目有詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等；操作分量表包含的項(xiàng)目有完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼等。應(yīng)用韋克斯勒量表,不僅可以度量出智商的一般水平(綜合智力),而且可以度量出智商的不同側(cè)面。3.2.2國外當(dāng)代智力測驗(yàn)的發(fā)展二十世紀(jì)三十年代中期前后,團(tuán)體智力測驗(yàn)已廣泛應(yīng)用于各種類型、各種水平的學(xué)校教育之中,同時(shí)也用于工業(yè)、商業(yè)、軍事等領(lǐng)域。到四、五十年代,智力測驗(yàn)的兩種技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展,這兩種技術(shù)是:多因素分析方法,通過數(shù)學(xué)方法證明智力不是單一的東西；智力測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)理論的修改,導(dǎo)致了確立智力測驗(yàn)的新方法和研究智力測驗(yàn)的新特點(diǎn)。多因素分析理論也被應(yīng)用于發(fā)展不同職業(yè)特點(diǎn)心理能力的測驗(yàn),之后,又出現(xiàn)了個(gè)體潛能測驗(yàn)。這些測驗(yàn)都是由美國心理公司出版的。該公司可以提供語言、推理、數(shù)學(xué)、空間關(guān)系、機(jī)械推理等能力的測驗(yàn)。到目前為止,已經(jīng)編制了適合不同年齡(從新生兒到老年人)、不同需要(正常人和智力發(fā)展落后者)的智力測驗(yàn)。一些著名的智力測驗(yàn),如韋克斯勒智力測驗(yàn)、斯坦福-比納智力測驗(yàn)等還不斷地修訂,使之符合各種社會(huì)文化背景的需要。總之，國外智力測驗(yàn)的發(fā)展大致可分為以下幾個(gè)階段：（1）高爾頓和生理計(jì)量法高爾頓是測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的最早倡導(dǎo)人，他以感覺敏銳度為指標(biāo)，設(shè)計(jì)了諸如判斷線條長短、物體輕重、聲音強(qiáng)弱的簡單測驗(yàn)，來測量個(gè)體的智力。他還注意到低智商者對(duì)于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計(jì)量法在判定個(gè)體差異方面是有一定功效的。但將智力簡單地看作是感官能力，這顯然是不科學(xué)的，同時(shí)這種觀念在教育上也并無實(shí)用價(jià)值。19世紀(jì)后期，心理學(xué)家便開始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。（2）比納和智力年齡1905年，比納和助手西蒙發(fā)表了第一個(gè)心理取向的智力測驗(yàn)──比納—西蒙量表，用語文、算術(shù)、常識(shí)等題目來測量判斷、推理等高級(jí)心智活動(dòng)。1908年，比納—西蒙量表作首次修訂，修訂后的量表運(yùn)用了近代測驗(yàn)理論的基本思想，即測驗(yàn)的原理在于將個(gè)人的行為與他人比較并歸類，首次采用智力年齡作為衡量兒童智力發(fā)展水平的指標(biāo)。（3）推孟和比率智商1916年，推孟修訂的斯坦?！燃{量表第一次采用智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對(duì)水平。（4）韋克斯勒與離差智商1949年，韋克斯勒在編制兒童智力量表時(shí)，放棄比率智商，采用離差智商。所謂離差智商是將一個(gè)人在智力測驗(yàn)上的成績和同年齡組的平均成績比較而得到的一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)。同樣的智商分?jǐn)?shù)在不同的年齡水平上代表同樣的相對(duì)位置。（5）皮亞杰與認(rèn)知發(fā)展測驗(yàn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒期到青年期，智力發(fā)展可分為感覺運(yùn)動(dòng)期（0～2歲）、前運(yùn)算期（2～7歲）、具體運(yùn)算期(7～11歲)、形式運(yùn)算期(11歲以上)，故智力不僅有量的變化，還應(yīng)當(dāng)有質(zhì)的變化。這一觀點(diǎn)批判了傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)只考察量變忽略質(zhì)變，無疑是一種新的貢獻(xiàn)。但目前，采用認(rèn)知發(fā)展理論編制的測驗(yàn)仍不多，比較有代表性的有：普通心理發(fā)展量表，皮亞杰任務(wù)成套測驗(yàn)，成套守恒概念評(píng)估，為精神病患者設(shè)計(jì)的皮亞杰式任務(wù)的測量工具──認(rèn)知診斷成套測驗(yàn)。（6）斯騰伯格與智力三元論美國心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)上述傳統(tǒng)智力理論提出挑戰(zhàn)。他采用了認(rèn)知心理學(xué)的思想，認(rèn)為個(gè)體智力上的差異是由于其對(duì)刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。斯騰伯格主張，人類智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長度因人而異，從而形成智力的個(gè)別差異，三種智力成分為：1，組合性智力：個(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達(dá)到問題解決的能力；2，經(jīng)驗(yàn)性智力：個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；3，實(shí)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)測量的只是組合性智力，為適應(yīng)新的智力理論，新的智力測驗(yàn)正在探索中。4.智力測驗(yàn)量表的歷史發(fā)展過程4.1比納―西蒙量表1905年，法國心理學(xué)家比納、咨詢師西蒙因研究智力落后兒童的教育問題而編制《比納―西蒙量表》，史稱《1905年量表》，是世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)量表。之后三年，比納修訂了《比納―西蒙量表》。用“智力年齡”表示測驗(yàn)成績，并建立常模。1911年，第三次修訂了《比納―西蒙量表》。五年后，斯坦福大學(xué)推孟教授將《比納―西蒙量表》進(jìn)行修訂而成《斯坦福―比納量表》，史稱《1916年量表》。首次引入“比率智商”，指出IQ是相對(duì)指標(biāo)。1937年，推孟及其助手梅里爾修訂《斯坦福―比納量表》，修訂后由L、M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。六十年代，推孟、梅里爾將L、M型兩個(gè)等值量表合并成單一量表，稱L―M型，并采用離差智商（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16）代替比率智商。1985年，桑代克、哈根、沙特勒對(duì)斯坦福―比納量表進(jìn)行重大修改，稱斯坦福―比納第四版（S-B4）。我國修訂情況：1924年，陸志韋修訂《1916年量表》，發(fā)表《中國比納―西蒙智力測驗(yàn)》。1936年，陸志韋、吳天敏第二次修訂。1982年．吳天敏第三次修訂，稱《中國比納測驗(yàn)》，也就是教材上大家所學(xué)習(xí)的。4.2韋氏智力量表1939年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制韋克斯勒―貝勒維量表，先后有W-BⅠ、W-BⅡ。W-BⅠ→1955年，韋氏成人智力量表（WAIS）→1981年，WAIS-R→1997年，WAIS-Ⅲ。W-BⅡ→1949年，韋氏兒童智力量表（WISC）→1974年，WISC-R→1991年，WISC-Ⅲ。1967年，韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（WPPSI）→1981年，WPPIS-R。我國修訂情況：1981年，龔耀先，WAIS→WAIS-RC，即中國修訂韋氏成人智力量表。4.3瑞文測驗(yàn)1938年，英國心理學(xué)家瑞文設(shè)計(jì)的一種非文字智力測驗(yàn)，包括標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）、彩色型（CPM）、高級(jí)型（APM）三套測驗(yàn)。我國修訂情況：1986年，張厚粲等對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型修訂，出版瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)中國城市修訂版。1989年，李丹、王棟將瑞文標(biāo)準(zhǔn)型、彩色型合并本聯(lián)合瑞文測驗(yàn)（CRT）,并制定成人、城市兒童、農(nóng)村兒童三個(gè)常模。5.智力測驗(yàn)的公平性智力測驗(yàn)的公平,實(shí)質(zhì)上就是智力測驗(yàn)的文化差異。5.1對(duì)已有智力測驗(yàn)公平性的批評(píng)主要集中在以下方面:智力測驗(yàn)存在文化偏差。智力這個(gè)概念本身就是西方式的,它本身就存在文化偏差。不同地區(qū)的兒童在同一智力測驗(yàn)上的得分不同,不是缺乏能力,而是因?yàn)樗麄儾焕斫鉁y驗(yàn)內(nèi)容。智力測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差。5.2克服智力測驗(yàn)中各種不公平性的努力觀念層面:在編制測驗(yàn)時(shí),應(yīng)盡可能減少文化因素在測驗(yàn)中的比重；實(shí)踐技術(shù)層面:心理學(xué)家編制了各種文化公平測驗(yàn)。6.智力測驗(yàn)發(fā)展的新趨勢從1905年第一個(gè)正式的智力測驗(yàn)誕生到現(xiàn)在,西方的智力測驗(yàn)已經(jīng)歷近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。如果把智力測驗(yàn)的萌芽時(shí)期也算在內(nèi),這一時(shí)間還要長些。大體上,西方智力測驗(yàn)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)大的時(shí)期。從十九世紀(jì)下半葉到1905年,是智力測驗(yàn)的萌芽和準(zhǔn)備時(shí)期,這一時(shí)期主要是對(duì)心理能力的測量進(jìn)行一些探索和嘗試,從1905年到本世紀(jì)中期,是智力測驗(yàn)的誕生與發(fā)展時(shí)期,這一時(shí)段內(nèi),誕生了比納-西蒙量表(1905)、斯-比量表(1916)和韋氏系列智力量表(1939)等一系列著名的智力測驗(yàn)及其修訂版本；產(chǎn)生了智齡(mentalage)、智商(intelligencequotient,IQ)、離差智商(deviationIQ)等智力的衡鑒指標(biāo)；發(fā)展了信度(reliability)、效度(valiadity)、常模(norm)、標(biāo)準(zhǔn)化(standardlize)等一系列的測驗(yàn)編制與評(píng)價(jià)技術(shù)。在兩次世界大戰(zhàn)期間,團(tuán)體智力測驗(yàn)得以迅速成長；而同時(shí)期因素分析技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,也對(duì)智力理論和智力測驗(yàn)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn),它直接導(dǎo)致了智力的因素理論和多元性向測驗(yàn)的誕生,并帶來智力評(píng)價(jià)方式的變化。經(jīng)過這一時(shí)期的發(fā)展,智力測驗(yàn)在理論和實(shí)踐上都基本成熟,在體系上也初具規(guī)模。本世紀(jì)60、70年代到目前,可以看作智力測驗(yàn)發(fā)展的第三個(gè)時(shí)期,作為智力測驗(yàn)理論來源的智力領(lǐng)域和測驗(yàn)領(lǐng)域,都涌現(xiàn)出了一批新的理論、方法和技術(shù)。譬如系統(tǒng)的智力認(rèn)知理論的提出,項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)的深入發(fā)展,概化理論(GT)和驗(yàn)證性因素分析(CFA)的提出和實(shí)踐等等。特別是心理測量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相互結(jié)合的研究取向,日漸成為一種新的潮流和趨勢。這些都正在對(duì)智力測驗(yàn)的發(fā)展產(chǎn)生著積極地影響,使它們呈現(xiàn)出有別于“傳統(tǒng)”智力測驗(yàn)的新趨勢。具體來說，有以下幾個(gè)方面:第一，由基于統(tǒng)計(jì)的測量轉(zhuǎn)向基于理論的測量。智力測驗(yàn)應(yīng)該建立在一種正確描述了智力實(shí)質(zhì)的理論之上,這樣,測驗(yàn)的效度才能得到保證,才有助于我們對(duì)智力活動(dòng)真實(shí)的結(jié)構(gòu)、過程和功能的分析；第二，智力測驗(yàn)的內(nèi)容更加深入和全面，注重對(duì)智力活動(dòng)的認(rèn)知過程的測量，并且社會(huì)智力的測量成為新的熱點(diǎn)；第三，智力的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，動(dòng)態(tài)評(píng)估和情景化評(píng)估的應(yīng)用；第四，一般智力測驗(yàn)與多重性向測驗(yàn)趨于融合；第五，現(xiàn)代測量理論和技術(shù)的更多運(yùn)用；第六，當(dāng)代的智力測驗(yàn):面向診斷、矯治和訓(xùn)練?？傊?，智力測驗(yàn)的發(fā)展在原有理論的基礎(chǔ)上，伴隨著現(xiàn)代研究技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，并且會(huì)隨著研究的成熟而越來越完善。參考文獻(xiàn)[1]RJ斯騰伯格.超越IQ人類智力的三元理論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:87.[2]張厚粲,吳正.公眾的智力觀[J].心理科學(xué),1994(2):65-69.[3]白學(xué)軍.智力心理學(xué)的研究進(jìn)展[M].杭州:浙江人民出版社,1996.[4]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:406.[5]王映學(xué)，米加德.智力與智力測驗(yàn)的歷史流變.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007.[6]FrederiksenN,MislevyRJ,BejarI.Testtheoryforanewgenerationoftests[J].LawrenceErlbaumAssociations,1993.[7]吳正,張厚粲.智力理論和智力測驗(yàn)的新進(jìn)展[J].心理科學(xué),1993,(3).[8]SternbergRJ.BeyondIQ-atriarchictheoryofhumanintelligence[M].NewYork:CambrigeUniversityPress,1985.[9]李偉民.心理計(jì)量學(xué)的長足進(jìn)步[J].心理科學(xué),1998.ThehistoricalbackgroundanddevelopmentprocessofintelligencetestsAbst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