2023年《日積月累》教學(xué)反思

2023年《日積月累》教學(xué)反思《日積月累》教學(xué)反思1

以往詞語盤點的教學(xué)始終以來我都是以“朗讀、抄寫、造句、聽寫”這四個步驟為主來進(jìn)行教學(xué)的，總感覺這樣的教學(xué)方式過于生硬、刻板。為此，近年來為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性我試著在課堂上加設(shè)了一些嬉戲和競賽環(huán)節(jié)，制定了一些相應(yīng)的獎罰措施，希望以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及效率。

本單元的.日積月累是以描寫英雄人物品質(zhì)為主的成語，也屬于詞語教學(xué)范疇，另外這些詞語都與本單元主題休戚相關(guān)，因此在學(xué)習(xí)過程中我側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系本單元主題“勿忘國恥，振興中華”來理解、識記、運用它們。

為了讓學(xué)習(xí)過程少一些枯燥與乏味我設(shè)計了一些競賽和嬉戲環(huán)節(jié)，希望能夠更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。整個過程包含朗讀、背誦、分析、競賽、聽寫、評析、積累等步驟，雖然這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計在肯定程度上是提高了學(xué)生的主動性，但從最終一個環(huán)節(jié)課堂檢測中可以看出學(xué)生駕馭的狀況還不是那么樂觀。總體而言90%以上的學(xué)生朗讀方面駕馭狀況較好，但絕大部分學(xué)生聽寫和運用方面還有待加強。優(yōu)生讀、寫、運用駕馭較全面；中等生能過讀、寫關(guān)，但運用方面還需加強；而潛能生只能駕馭到讀的環(huán)節(jié)，至于聽寫和運用狀況相當(dāng)不志向。

這不禁讓我心生懷疑，耗費兩個課時來完成這一教學(xué)內(nèi)容是否合理，因為對于優(yōu)生來說根本不須要這么多的時間他們就能駕馭，這樣好像奢侈了他們的時間；然而對于中等生和潛能生這樣的時間內(nèi)他們依舊還無法駕馭，學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有達(dá)到，課后想讓他們自覺補習(xí)那更是癡人說夢了。為此我又想是否應(yīng)對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué)，這樣或許更實際更科學(xué)，想要100%的讓各個層次的學(xué)生都能完全駕馭那是不行能的事。所以，我想今后的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)按不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，讓其在自身能接受的范圍內(nèi)先完善再逐步進(jìn)行提升，徐循漸進(jìn)，因材施教，或許更為實際科學(xué)吧。

《日積月累》教學(xué)反思2

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得在在老師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學(xué)，我把的主動權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的`基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個詞來表達(dá)讀完整首詩的感覺，學(xué)生依據(jù)自己的理解和感悟自由匯報，并將板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和心情，學(xué)生會在古詩詞句中捕獲“感受”的來源。隨后老師就依據(jù)學(xué)生的讀詩感受，由古詩的意象入手，綻開教學(xué)。這樣的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，敬重學(xué)生的個體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動性，實現(xiàn)了古詩教學(xué)的新突破。

古詩教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練受文本的限制，不簡單扎實綻開。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學(xué)生進(jìn)行了扎實的聽說讀寫訓(xùn)練。如對“黃河遠(yuǎn)上白云間”視察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動等。尤其是古詩學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

《日積月累》教學(xué)反思3

我們六年級畢業(yè)班進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個星期了，現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷，也背誦和了許多有關(guān)古詩及日積月累的題目。

一般考古詩和日積月累，都是給學(xué)生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學(xué)生古詩的題目（有時也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的題目占的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。假如一張試卷上既有填句子，又有默寫古詩，這樣就能占到18分。假如有一句話不會寫，甚至一首古詩不會寫，那就要丟許多分，而且不留意小細(xì)微環(huán)節(jié)，也有可能丟分。

假如不會背熟和默寫會日積月累和古詩，考試確定是做不出來的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級的內(nèi)容，還有四年級，五年級的內(nèi)容，所以我讓學(xué)生要復(fù)習(xí)前面的日積月累，假如遺忘了，那就要把它們重新背熟。而且還要會默寫，留意每一個字怎么寫，因為錯一個字就要扣0.5分，錯四個字，就相當(dāng)于不會了。

我們這一段時間復(fù)習(xí)了四到六年級的古詩和日積月累，大多數(shù)都背過了，但還是不夠嫻熟，還要更加嫻熟。其次就是要留意一些小細(xì)微環(huán)節(jié)――標(biāo)點和錯別字，比如要看一下是否須要自己寫句號，或者古詩中有分號等標(biāo)點符號的要更加留意，還要把字寫規(guī)范，讓閱卷老師一目了然。

這學(xué)期接近尾聲了，在最終這些時間里，我們師生還要接著嫻熟，因為日積月累和古詩是基礎(chǔ)題目，學(xué)生要做到盡量不丟分，多留意細(xì)微環(huán)節(jié)，不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多留意一些中的'詩句，比如上次考試，讓學(xué)生填“自由飛花輕似夢”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的，有許多同學(xué)很少留意課文中的詩句，所以不會做，學(xué)生在背熟日積月累的基礎(chǔ)上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會，考試中確定能保證不丟分，才能考出志向的成果。

《日積月累》教學(xué)反思4

有了其他老師珍貴的建議，在經(jīng)過簡潔修改后，在四月下旬，我起先了我的精品課程的第一次磨課。

在上次教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)這個時，我在學(xué)生熟讀成誦后，設(shè)計了一系列詳細(xì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生運用學(xué)過的這些諺語填空，由于在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對諺語不管是字面意思還是當(dāng)中蘊含的'含義都了解得比較透徹，所以這個環(huán)節(jié)完成得比較志向。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換時，我運用當(dāng)時上課的情形奇妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。

課后，老師們都說這節(jié)課比上節(jié)課更實在了，學(xué)生提高了運用學(xué)問的實力，也受到了肯定的思想教化，效果更好了。當(dāng)然，不足還是有的，假如在引出時，能更深化淺出地介紹比方句會更好。

感謝科組的老師給我提出這么多珍貴的看法，讓我有這么大的進(jìn)步。以后，我會更深化鉆研教材，多聽取別人看法，竭盡所能，使自己的教學(xué)實力不斷地提高。

《日積月累》教學(xué)反思5

《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而漂亮的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的安靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風(fēng)景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術(shù)效果，生動地勾畫出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對古詩教學(xué)缺乏深厚的愛好，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學(xué)生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好，古詩教學(xué)須要避開老師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。

第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學(xué)生入境。

《七步詩》的作者曹植，學(xué)生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學(xué)生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學(xué)生自然起先興趣盎然。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最終愁悶而死......這時候?qū)W生早已成為老師手拿線團(tuán)牽引著的風(fēng)箏，任由老師“限制”了。

其次，了解古詩的大意，走進(jìn)詩歌意境。

《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的'寧靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意說明，沒有過深過細(xì)的講背，讓學(xué)生沉醉在詩歌的意境之中。

最終，只需利用很少的時間進(jìn)行背誦，順當(dāng)?shù)哪瑢戇^后，我引導(dǎo)各小組探討為兩首詩歌設(shè)計考題。

通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培育學(xué)生平常有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學(xué)習(xí)的主子。

《日積月累》教學(xué)反思6

《涼州詞》這首詩的前兩句，描寫了祖國山川的宏偉氣概，勾畫出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒蕪境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理供應(yīng)了一個典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨?！昂雾氃埂比?，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對戍邊將士不得還鄉(xiāng)的憐憫，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。

一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。

這是一首唐代的邊塞詩，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩很少，對于當(dāng)時的歷史、地理狀況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映斗爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史狀況，為學(xué)生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科學(xué)問和語文學(xué)問的整合，在開課伊始就達(dá)到了激發(fā)愛好、激發(fā)情感的作用。

二、敬重學(xué)生個體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在老師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個詞來表達(dá)讀完整首詩的感覺，學(xué)生依據(jù)自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和心情，學(xué)生會在古詩詞句中捕獲“感受”的來源。隨后老師就依據(jù)學(xué)生的讀詩感受，由古詩的意象入手，綻開教學(xué)。這樣的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，敬重學(xué)生的個體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動性，實現(xiàn)了古詩教學(xué)的新突破。

三、緊扣詩眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩境，悟詩情。

教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感受最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會邊塞的`荒蕪地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨”字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒有過于零碎的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品嘗，去感悟，老師創(chuàng)設(shè)情境，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境，感悟詩人的情感。

四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實效。

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！庇懈星榈睦首x古詩，有助于學(xué)生理解詩中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗。朗讀，是學(xué)習(xí)詩歌語言的主要手段之一。宋代詩人朱熹曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼味道，方有所益?！敝挥薪?jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身境況地進(jìn)入詩的境界，細(xì)致體會每個重點詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深化地領(lǐng)會作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩時，我在古詩的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩的過程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個環(huán)節(jié)注意落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采納多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的意境，我激情創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!同時，學(xué)生駕馭了朗讀古詩的方法，信任在今后的古詩學(xué)習(xí)中也會學(xué)以致用，舉一反三。

五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內(nèi)涵。

詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，常常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的特長在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進(jìn)無限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我奇妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩會、對玉門關(guān)的補充介紹、對唐詩中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩，對“春風(fēng)”的解讀，描寫斗爭場面的邊塞詩的補充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，以一首帶動多首古詩進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深化理解古詩，同時深化了古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊，學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。

六、挖掘文本內(nèi)涵，聽說讀寫訓(xùn)練扎實進(jìn)行。

古詩教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練受文本的限制，不簡單扎實綻開。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學(xué)生進(jìn)行了扎實的聽說讀寫訓(xùn)練。如對“黃河遠(yuǎn)上白云間”視察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動等。尤其是古詩學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

《日積月累》教學(xué)反思7

有了其他老師珍貴的建議，在經(jīng)過簡潔修改后，在四月下旬，我起先了我的精品課程的第一次磨課。

在上次教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)諺語這個環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生熟讀成誦后，設(shè)計了一系列詳細(xì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生運用學(xué)過的'這些諺語填空，由于在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對諺語不管是字面意思還是當(dāng)中蘊含的含義都了解得比較透徹，所以這個環(huán)節(jié)完成得比較志向。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換時，我運用當(dāng)時上課的情形奇妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。

課后，老師們都說這節(jié)課比上節(jié)課更實在了，學(xué)生提高了運用學(xué)問的實力，也受到了肯定的思想教化，效果更好了。當(dāng)然，不足還是有的，假如在引出比方句時，能更深化淺出地介紹比方句會更好。

感謝科組的老師給我提出這么多珍貴的看法，讓我有這么大的進(jìn)步。以后，我會更深化鉆研教材，多聽取別人看法，竭盡所能，使自己的教學(xué)實力不斷地提高。

《日積月累》教學(xué)反思8

我們都知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生的特性化行為，因此在課堂上我不是以老師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)學(xué)問，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點：

一、讀思議導(dǎo)，相互結(jié)合

語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué)，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延長到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，以”先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂學(xué)善思。

二、合作學(xué)習(xí)，獲得新知

課程改革就是要變更被動的依靠性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主子，使學(xué)習(xí)過程成為主動的、合作的、特性化的體驗過程。如在教學(xué)”我的發(fā)覺”這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內(nèi)相互說說自己的發(fā)覺，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進(jìn)組員之間的相互啟發(fā)，讓學(xué)生在溝通中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)建了一個寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

三、溫故知新，有序拓展

在”我的發(fā)覺”中，先讓學(xué)生吧句子回來到課文當(dāng)中，給予學(xué)生一個熟識的、詳細(xì)的語境，讓學(xué)生在已有的閱歷基礎(chǔ)上來體會”比方”的作用。接著讓學(xué)生仿照”我的發(fā)覺”中的比方形式與特點，自己找出平常積累的相關(guān)學(xué)問點，或依據(jù)要求說出相類似的比方句，充分體現(xiàn)”溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。

”日積月累”中的，是由古代斗爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的珍寶與經(jīng)典，閃爍著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的才智。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練，但假如把某些成語連用起來，會有磅礴的氣概，讀來朗朗上口。

在教學(xué)”日積月累”和”我的發(fā)覺”環(huán)節(jié)時，我主動引導(dǎo)學(xué)生積累成語和比方句，體會比方句所表達(dá)的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達(dá)實力都是大有好處的。同時也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國語言文字的情感，培育了孩子們搜集信息的實力和愛好。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活閱歷與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動參加多種形式的學(xué)習(xí)活動，集學(xué)問性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著開心的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)覺了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習(xí)慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《日積月累》教學(xué)反思9

《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于從前生動好玩的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老學(xué)問的連接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)覺實力的同時，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二年級的孩子們對簇新的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種新奇心，調(diào)動他們的主動性，培育他們的識字愛好，讓他們一起先就能主動地相識漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好視察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特別的字，學(xué)生在視察中發(fā)覺了其特點，領(lǐng)悟了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參加到了教學(xué)活動中，教學(xué)中多次激勵了能發(fā)覺規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨立思索獲得新學(xué)問、發(fā)覺新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識記了生字新詞，而且初步培育了識字實力，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、滂沱大雨、陽光絢麗、隨風(fēng)舞動、芳香撲鼻、黑白相間。教材上支配這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生留意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學(xué)生簡潔地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來，這樣的方法也能達(dá)到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識到這個可能大多數(shù)老師都想采納的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學(xué)方法，這樣的教法會使學(xué)生感覺到語文慢慢枯燥，久而久之語文教學(xué)將走入死胡同！聞名的特級老師于漪曾經(jīng)說過：教語文，必需站在文化的平臺上，假如忽視了這一點，語文教學(xué)就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給老師駕馭教材的空間，就幾分鐘的.教學(xué)不僅學(xué)生沒有深層理解識記而后拓展，而且老師奢侈了一個重要的設(shè)計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學(xué)也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃爍光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準(zhǔn)了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們也許理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午后，天空突然間（），緊接著，下起了（）…雨后（），花兒在微風(fēng)中（），（）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（）的衣裳，成群結(jié)隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽光絢麗”時，我能感覺到他們的快樂，讀到“芳香撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子沉醉的小臉。是的，無論如何，離開了詳細(xì)的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。把語文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生愛好盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的探討中，本課的教學(xué)還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，假如可以將兩者的偏旁進(jìn)行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中削減錯別字。同時在整個教學(xué)過程中老師把做練習(xí)放在了整堂課的最終進(jìn)行，像此類學(xué)問性板塊沒有較大連接的練習(xí)，可在一個學(xué)問板塊結(jié)束后干脆進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

《日積月累》教學(xué)反思10

語文精品課程從四月份起先密鑼緊鼓地進(jìn)行著。我