高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)滲透的實(shí)踐研究

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)滲透的實(shí)踐研究摘要：近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的快速推進(jìn)，各個(gè)城市的高中教學(xué)方法和教學(xué)理念正在逐漸發(fā)生根本性的變化，生物是高中一門非常重要的基礎(chǔ)課。要想符合新課程教學(xué)思想和理念，培養(yǎng)新一代高中學(xué)生的物綜合核心素養(yǎng)。教師組織提高高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅要及時(shí)更新生物教學(xué)模式，還要努力在新的課堂內(nèi)容中滲透生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；滲透高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)生活的基本觀念、理性思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的綜合能力、社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的探索過程中，充分滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)分析活動(dòng)的能力意識(shí)和基本理性思維。有助于系統(tǒng)地幫助每個(gè)學(xué)生盡快建立起學(xué)習(xí)生物知識(shí)的完整體系，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好和諧的心理氛圍，使廣大學(xué)生身心健康發(fā)展，從而達(dá)到更好的生物教學(xué)效果。一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)1、對(duì)生命的尊重和理解建立正確的生命觀，通過這種生命的概念，將能夠更直接、更有效、更準(zhǔn)確地理解和解釋生命世界，以及生命現(xiàn)象。學(xué)生除了能夠在生物學(xué)習(xí)和探索過程中，接觸和感受到一些人類自然生命活動(dòng)的基本生命規(guī)律特征外，學(xué)生本身也會(huì)感受到各種生命系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、高效性、神奇性、復(fù)雜性和多變性等生理特征。并在實(shí)踐中逐步深入地體會(huì)和感受到生物世界與生命活動(dòng)的豐富和深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而逐步產(chǎn)生關(guān)愛弱小生物、珍惜生命、尊重生命的感情[1]。2、尊重和愛護(hù)自然學(xué)生只有具備了這樣深刻的辯證思維習(xí)慣，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用從中學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)、邏輯、證據(jù)推理等手段，對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)中的許多相關(guān)學(xué)科問題進(jìn)行理性推理和科學(xué)思考。通過系統(tǒng)地研究和認(rèn)識(shí)人與自然的和諧關(guān)系，逐步認(rèn)識(shí)到與自然和諧共處的重要性，從而學(xué)會(huì)尊重和敬畏自然，珍惜對(duì)自然的改造，保護(hù)和發(fā)展自然。最終實(shí)現(xiàn)地球生物自身與社會(huì)環(huán)境的和諧共存，社會(huì)自身才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)滲透的實(shí)踐研究1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)在培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的過程中，具備一定程度的自主學(xué)習(xí)能力將成為未來高中生獲得全面和諧發(fā)展的基本素質(zhì)內(nèi)容，素質(zhì)教育也是未來學(xué)生核心素養(yǎng)教育的一大重點(diǎn)。當(dāng)前，是資源高速傳輸?shù)臅r(shí)代。首先，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該樹立良好的終身研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，通過閱讀和訓(xùn)練提高自己的科學(xué)創(chuàng)新探究和實(shí)踐能力，及時(shí)全面地掌握最新知識(shí)和相關(guān)信息，跟上時(shí)代科技發(fā)展的步伐。只有這樣，學(xué)生才能在新時(shí)代科技飛速發(fā)展的潮流中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，最終在主流人群的競爭中脫穎而出。從高中生能力的全面發(fā)展要求來看，不斷提高當(dāng)前高中生的自主綜合學(xué)習(xí)和探究能力，不僅能夠使其水平滿足未來生物知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和目標(biāo)，還可以有效地提高學(xué)生生物學(xué)科的成績。只有把最具體、最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和各種學(xué)習(xí)實(shí)踐技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生才能逐漸擺脫對(duì)他人學(xué)習(xí)的過度依賴，最終去往更美好的地方，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[2]。2、努力挖掘生物研究價(jià)值當(dāng)前，在以學(xué)生為核心的素養(yǎng)理念教育的積極影響下，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹立起與人體健康發(fā)展相關(guān)的良好社會(huì)科學(xué)生活觀，能潛移默化地使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、身心素質(zhì)和諧發(fā)展、自我素質(zhì)能力和認(rèn)知水平拓展等有一個(gè)更好、全方位的健康整體表現(xiàn)。在學(xué)校階段，高中生不僅要承擔(dān)一些相對(duì)較難科目的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還將獨(dú)立面對(duì)更加激烈和殘酷的高考。除此之外，他們可能還要時(shí)刻肩負(fù)著父母長輩的期望。所以，從教育的整體效果來看，時(shí)至今日，無論是學(xué)生的心理軌跡，還是個(gè)人的生理狀態(tài)，都要從小就面對(duì)或承受各種巨大的社會(huì)生活壓力。在高壓環(huán)境面前，有很多高中生往往不能學(xué)習(xí)如何適當(dāng)放松。所以，核心素養(yǎng)教育課程的逐漸出現(xiàn)能夠發(fā)揮作用，不斷倡導(dǎo)學(xué)生更加注重提高自身的健康素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活的重要性。這樣，教師就可以挖掘大量具有研究和教育價(jià)值的生物信息，讓每個(gè)學(xué)生都能從這些信息中正確理解和掌握生物的科學(xué)價(jià)值和意義，能在一定程度上促進(jìn)和教育每一個(gè)學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己獨(dú)立的人格，珍惜個(gè)體生命和健康。比如，生物老師可以直接從現(xiàn)有學(xué)生掌握的一些相關(guān)知識(shí)范圍中，選取一些具有典型內(nèi)容的生物知識(shí)作為教學(xué)實(shí)例，利用前輩在生物領(lǐng)域的一些優(yōu)秀的生物研究和實(shí)踐事跡來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步明白生物的意義[3]。3、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流在進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透時(shí)，高中生物教師必須按照新課堂改革的有關(guān)規(guī)定，保持學(xué)生的主導(dǎo)地位，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中積極開展理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)注意不要過多重視學(xué)生的生物成績，關(guān)注教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，在日常教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題，提供假設(shè)和解決問題。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生的生物教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生的問題能得到更有效的處理，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平，有利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語：綜上所述，在高中學(xué)科的整體教學(xué)活動(dòng)中，生物教學(xué)無疑是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面研究、探索和學(xué)習(xí)生物領(lǐng)域的奧秘的重要發(fā)展階段。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力進(jìn)一步健康發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供最有效的保障。參考文獻(xiàn)：[1]陳香茹.學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的高中生物學(xué)教學(xué)研究[J].理科考試研究（高中版）,2017,24(11):62-64.[2]鄭珊,鄭愛芳,韓雅娟,等.基于學(xué)科核心素