《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》教案 項(xiàng)目二 培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

PAGE6PAGE6PAGE5PAGE5

課題培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)課時(shí)4課時(shí)（180min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解創(chuàng)新意識(shí)的概念與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（2）熟悉創(chuàng)新思維的概念和種類（3）掌握頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法、“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法素質(zhì)目標(biāo):（1）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，敢于提出新觀點(diǎn)和新方法（2）在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，打破思維枷鎖，用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)新意識(shí)的概念與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn)：頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法、“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法教學(xué)方法案例分析法、問(wèn)答法、討論法、講授法、課堂實(shí)踐法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、文旌課堂APP教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：→→傳授新知（23min）→課堂討論（10min）第2節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂實(shí)踐（15min）第3節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂討論（15min）第4節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂討論（10min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況案例導(dǎo)入（10min）【教師】講解案例“朱婷婷的‘Youth獨(dú)食俱樂(lè)部’榮獲金獎(jiǎng)“（詳見(jiàn)教材），并提出以下問(wèn)題（1）什么是創(chuàng)新意識(shí)？（2）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答通過(guò)案例導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（23min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解樹立創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)知識(shí)一、創(chuàng)新意識(shí)的概念?【教師】提出以下問(wèn)題人為什么要具備創(chuàng)新意識(shí)？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引發(fā)創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所需的五要素”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題大學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知（一）打破思維枷鎖束縛大學(xué)生思維的枷鎖大致有如下5種：1．從眾型思維枷鎖思維從眾傾向比較強(qiáng)烈的人，在認(rèn)知事物、判斷是非時(shí)，往往會(huì)附和多數(shù)人的意見(jiàn)，人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的能力和主見(jiàn)。2．權(quán)威型思維枷鎖權(quán)威型思維枷鎖是指思維中的權(quán)威定式。在思維領(lǐng)域，人們習(xí)慣于引證權(quán)威的觀點(diǎn)，不加思考地以權(quán)威的是非為是非，這就是權(quán)威定式。3．經(jīng)驗(yàn)型思維枷鎖經(jīng)驗(yàn)具有穩(wěn)定性，所以可能導(dǎo)致人們過(guò)分依賴甚至崇拜經(jīng)驗(yàn)，從而形成固定的思維模式，結(jié)果就會(huì)因循守舊，限制想象力，導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力的下降。4．書本型思維枷鎖倘若脫離實(shí)際，照搬照抄書本知識(shí)，就會(huì)使自己局限于書本知識(shí)之內(nèi)，從而束縛創(chuàng)新思維的發(fā)揮。5．自我貶低型思維枷鎖有的人經(jīng)歷一些挫折和失敗后，做事就失去了信心，總認(rèn)為“我不行，我做不到”，且不敢再去嘗試，由此形成惡性循環(huán)——因沒(méi)有自信而不去做，因不做而更加沒(méi)有自信，最終飽受自我批判、自我貶低的折磨。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的枷鎖就像一座監(jiān)獄，只有丟掉守舊觀念，勇于沖破思維的藩籬，才能走進(jìn)創(chuàng)新的世界?！ㄔ斠?jiàn)教材）（二）充分激發(fā)創(chuàng)新思維潛能1．獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑2．精通所學(xué)，興趣廣泛3．留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)4．刨根問(wèn)底，堅(jiān)持不懈……（詳見(jiàn)教材）?【教師】講述案例“‘90后’女孩剪紙中創(chuàng)出大事業(yè)”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題如果你是王某，會(huì)如何發(fā)展自己的公司？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題（三）投身社會(huì)實(shí)踐大學(xué)生要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，就必須投身社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生不應(yīng)成為書本的奴隸，而應(yīng)活學(xué)活用，不僅要精通理論，而且要利用理論去改進(jìn)實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，才能找出“想”與“做”的差距，才能讓創(chuàng)新理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)教師講解和課堂討論等方式，使學(xué)生了解創(chuàng)新意識(shí)的概念與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容課堂討論

（10min）【教師】講述能力訓(xùn)練的背景資料（詳見(jiàn)教材），并提出以下問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)新意識(shí)的理解。（2）若你擁有5美元的創(chuàng)業(yè)資金，你會(huì)如何用它來(lái)賺到更多的錢？請(qǐng)大家仿照斯坦福大學(xué)的5美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃?！緦W(xué)生】思考、討論、制訂計(jì)劃、課堂匯報(bào)【教師】評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)第二節(jié)課問(wèn)題導(dǎo)入（5min）【教師】提出以下問(wèn)題創(chuàng)新需要具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始，是創(chuàng)新活動(dòng)的靈魂和核心。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。（1）什么是創(chuàng)新思維？（2）阻礙創(chuàng)新思維的因素有哪些？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（25min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解創(chuàng)新思維的相關(guān)知識(shí)一、創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即人腦對(duì)客觀事物的未知成分進(jìn)行探索的活動(dòng)，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題、設(shè)計(jì)新方法、開(kāi)創(chuàng)新途徑、解決新問(wèn)題的活動(dòng)。二、創(chuàng)新思維的種類（一）逆向思維逆向思維也叫“求異思維”，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的、似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。在日常生活中，一些常規(guī)思維難以解決的問(wèn)題，通過(guò)逆向思維卻可能輕松化解。?【教師】提出以下問(wèn)題逆向思維的思維方法有哪些？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知逆向思維的思維方法主要有如下3種：（1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法指從常規(guī)思路的相反方向進(jìn)行思考的一種思維方法。（2）轉(zhuǎn)換型逆向思維法指由于解決問(wèn)題的常規(guī)手段受阻而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或者轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，以使問(wèn)題得到解決的一種思維方法。（3）缺點(diǎn)型逆向思維法指將事物的缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫奶攸c(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的一種思維方法。?【教師】講述案例“巧使貨車通過(guò)天橋”（詳見(jiàn)教材），并提出以下問(wèn)題逆向思維有什么優(yōu)點(diǎn)？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（二）發(fā)散思維?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“什么是發(fā)散思維”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題請(qǐng)舉例說(shuō)明什么是發(fā)散思維。?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知發(fā)散思維又稱“輻射思維”“放射思維”“擴(kuò)散思維”，是指在對(duì)事物或問(wèn)題的研究中保持思想活躍和開(kāi)放狀態(tài)的一種思維方式。發(fā)散思維沒(méi)有固定的方向，也沒(méi)有固定的范圍，它不墨守成規(guī)，也不拘于傳統(tǒng)，它使得思維由單向思考轉(zhuǎn)為多向思考或者立體思考。要想熟練地運(yùn)用發(fā)散思維，應(yīng)勤于實(shí)踐，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維，使自己的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。每當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫舊有觀念的束縛，盡可能地賦予所涉及的人、事、物以新的性質(zhì)，從多種維度發(fā)散自己的思維?！ㄔ斠?jiàn)教材）（三）集中思維集中思維又稱“聚斂思維”，是指在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，將獲得的若干信息或思路加以重新組織，使之指向一個(gè)正確的答案、結(jié)論或方案的一種思維方式。具體說(shuō)來(lái)，集中思維就是對(duì)發(fā)散思維提出的多種設(shè)想進(jìn)行整理、分析，再?gòu)闹羞x出最有可能、最經(jīng)濟(jì)、最有價(jià)值的設(shè)想，并加以深化和完善，從而獲得一個(gè)最佳的方案。?【教師】提出以下問(wèn)題集中思維與發(fā)散思維之間存在什么聯(lián)系？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知集中思維是與發(fā)散思維相對(duì)而言的，兩者具有互補(bǔ)性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)實(shí)際上就是發(fā)散思維和集中思維有機(jī)結(jié)合、循環(huán)往復(fù)而構(gòu)成的思維活動(dòng)。……（詳見(jiàn)教材）（四）聯(lián)想思維?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“什么是聯(lián)想思維”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題請(qǐng)舉例說(shuō)明聯(lián)想思維有哪些種類。?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、舉手回答?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知聯(lián)想思維是指在原先并不相關(guān)的事物之間搭起一座橋梁，將其聯(lián)系起來(lái)的一種思維方式。聯(lián)想思維的形式一般分為如下3種：1．接近聯(lián)想接近聯(lián)想是指由一個(gè)事物聯(lián)想到與其在時(shí)間、空間或某種聯(lián)系上接近的另一個(gè)事物。2．類比聯(lián)想類比聯(lián)想是指由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)與其在性質(zhì)、形態(tài)上接近或相似的另一個(gè)事物。3．對(duì)比聯(lián)想對(duì)比聯(lián)想是指由一個(gè)事物聯(lián)想到與其具有相反特點(diǎn)的另一個(gè)事物?！ㄔ斠?jiàn)教材）（五）邏輯思維邏輯思維又稱“抽象思維”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思維方式。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。（六）靈感思維靈感思維是指在接觸和思考事物的過(guò)程中，因受到某種啟發(fā)而突然涌現(xiàn)答案，使問(wèn)題得到解決的一種思維方式。靈感思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的頓悟式思維。靈感思維在科學(xué)研究和文藝創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)或運(yùn)用，它具有偶然性、突發(fā)性等特點(diǎn)，通常是可遇而不可求的。因此，我們要善于抓住靈感思維，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考和研究，以促進(jìn)新生事物的出現(xiàn)或疑難問(wèn)題的解決?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)教師講解和課堂討論等方式，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的概念和種類等相關(guān)內(nèi)容課堂實(shí)踐

（15min）【教師】講述知識(shí)拓展“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)內(nèi)容（詳見(jiàn)教材），并請(qǐng)學(xué)生按照以下步驟繪制一幅思維導(dǎo)圖（1）準(zhǔn)備一張白紙和一支筆。（2）在紙的正中央寫下主題內(nèi)容。（3）從主題出發(fā)，繪制較粗的線條作為一級(jí)分支，然后用關(guān)鍵詞為每條一級(jí)分支命名。（4）從每條一級(jí)分支出發(fā)，再繪制發(fā)散的線條作為二級(jí)分支，并用關(guān)鍵詞為每條二級(jí)分支命名。（5）依此類推，繪制三級(jí)分支，并添加相應(yīng)的關(guān)鍵詞?！緦W(xué)生】按照操作步驟進(jìn)行繪制【教師】巡視課堂、答疑解惑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)通過(guò)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖的具體繪制方法，提高學(xué)生的操作能力第三課時(shí)問(wèn)題導(dǎo)入（5min）【教師】提出以下問(wèn)題查找相關(guān)資料，說(shuō)一說(shuō)有哪些創(chuàng)新方法？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（25min）【教師】通過(guò)大家的發(fā)言，引入新的知識(shí)點(diǎn)，講解頭腦風(fēng)暴法和奧斯本檢核表法的相關(guān)知識(shí)一、頭腦風(fēng)暴法?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“頭腦風(fēng)暴法”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題頭腦風(fēng)暴法的目的是什么？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵(lì)法”“自由思考法”“暢談法”“集思法”，是指無(wú)限制地進(jìn)行自由聯(lián)想和討論的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。（一）實(shí)施原則?【教師】提出以下問(wèn)題實(shí)施頭腦風(fēng)暴法時(shí)應(yīng)遵守哪些原則？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知實(shí)施頭腦風(fēng)暴法時(shí)，群體討論的方式十分關(guān)鍵，即群體能否進(jìn)行充分、非評(píng)價(jià)性和無(wú)偏見(jiàn)的交流是影響頭腦風(fēng)暴法效果的關(guān)鍵。因此，實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則。（1）自由暢談原則：應(yīng)創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，使參加者不受任何條條框框的限制，放松思想，從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開(kāi)想象，從而盡可能地提出標(biāo)新立異、與眾不同的想法。（2）延遲評(píng)判原則：會(huì)議當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想做出評(píng)價(jià)，既不肯定或否定某個(gè)設(shè)想，也不對(duì)某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見(jiàn)，一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到會(huì)議結(jié)束后進(jìn)行。（3）禁止批評(píng)原則：每個(gè)人都不得對(duì)別人的設(shè)想提出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)對(duì)創(chuàng)造性思維會(huì)產(chǎn)生抑制作用。即使自己認(rèn)為是幼稚的、錯(cuò)誤的，甚至是荒誕離奇的設(shè)想，亦不得予以駁斥。（4）追求數(shù)量原則：盡可能多地提出設(shè)想。參加會(huì)議的每個(gè)人都要抓緊時(shí)間多思考，多提方案。至于設(shè)想的質(zhì)量問(wèn)題，可以留到會(huì)議結(jié)束后的設(shè)想處理階段去解決。（二）操作順序（1）準(zhǔn)備階段：①主持人應(yīng)事先對(duì)所議問(wèn)題進(jìn)行一定的研究，弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)；②選定與會(huì)人員，一般以5～10人為宜，不宜太多；③確定會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)；④準(zhǔn)備好紙、記錄筆等工具；⑤布置場(chǎng)所。（2）頭腦風(fēng)暴階段：①主持人簡(jiǎn)明扼要地介紹有待解決的問(wèn)題；②與會(huì)人員暢所欲言；③記錄人員記錄與會(huì)人員的想法；④結(jié)束會(huì)議。（3）選擇評(píng)價(jià)階段：①將與會(huì)人員的想法整理成若干方案，再根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選；②經(jīng)過(guò)多次反復(fù)比較，優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1～3個(gè)最佳方案。?【教師】講述案例“坐飛機(jī)掃雪”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題在本案例中，頭腦風(fēng)暴法有哪些優(yōu)勢(shì)？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答二、奧斯本檢核表法?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“奧斯本檢核表法”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題什么是奧斯本檢核表法？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知奧斯本檢核表法是利用檢核表來(lái)完成創(chuàng)意的方法。所謂檢核表，是指根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)列出相關(guān)問(wèn)題，形成列表，創(chuàng)意者通過(guò)對(duì)問(wèn)題逐個(gè)核對(duì)討論，從而發(fā)掘出解決問(wèn)題的大量設(shè)想，以求得比較周密的思考。奧斯本檢核表法的核心是改進(jìn)。?【教師】多媒體展示奧斯本檢核表（詳見(jiàn)教材），講解表格的具體內(nèi)容序號(hào)檢核類別檢核內(nèi)容1能否他用現(xiàn)有的東西（如發(fā)明、材料、方法等）有無(wú)其他用途？保持原狀不變能否擴(kuò)大用途？稍加改變，有無(wú)別的用途？2能否借用能否從別處得到啟發(fā)？能否借用別處的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)明？外界有無(wú)相似的想法，能否借鑒？過(guò)去有無(wú)類似的東西，有什么東西可供模仿？誰(shuí)的東西可供模仿？現(xiàn)有的發(fā)明能否引入其他創(chuàng)造性設(shè)想中？3能否擴(kuò)大現(xiàn)有的東西能否擴(kuò)大使用范圍？能否增加一些東西？能否添加部件，增加長(zhǎng)度，提高強(qiáng)度，延長(zhǎng)使用壽命，提高價(jià)值，加快轉(zhuǎn)速？……表格其他內(nèi)容詳見(jiàn)教材（一）能否他用對(duì)于某種物品，思考“還有哪些用途？”“還有哪些使用方法？”這類問(wèn)題能使想象力活躍起來(lái)。當(dāng)擁有某種材料時(shí)，為了擴(kuò)大它的用途，打開(kāi)它的市場(chǎng)，就必須善于進(jìn)行這些思考。（二）能否借用科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步不僅表現(xiàn)在某些科學(xué)技術(shù)難題的突破上，也表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)成果的推廣應(yīng)用上。通過(guò)聯(lián)想借鑒，不僅可以使創(chuàng)新成果得到推廣，還可以再次推陳出新，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)新。這樣，一種新產(chǎn)品、新工藝、新材料，必將隨著它越來(lái)越多的新應(yīng)用而顯示出強(qiáng)大的生命力。（三）能否擴(kuò)大在自我發(fā)問(wèn)的技巧中，研究“擴(kuò)大”與“放大”這類有關(guān)聯(lián)的成分，不僅有助于提出大量的構(gòu)思設(shè)想，還能使人們擴(kuò)大探索的領(lǐng)域。（四）能否縮小如果說(shuō)“能否擴(kuò)大”關(guān)注的是使用范圍、功能、價(jià)值等的增加，“能否縮小”則強(qiáng)調(diào)某一功能或某一方面的精細(xì)化程度。它盡可能地刪去或省略多余的成分，是一種精益求精式的思考方法。（五）能否改變通過(guò)改變事物的某些性質(zhì)，可以為思維另辟蹊徑，獲得意想不到的結(jié)果。（六）能否代用通過(guò)取代、替換的途徑，也可以為想象提供廣闊的探索領(lǐng)域。（七）能否調(diào)整重新調(diào)整通常會(huì)帶來(lái)更多的創(chuàng)造性設(shè)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。（八）能否顛倒這是一種反向思維方法，在創(chuàng)造活動(dòng)中頗為常見(jiàn)且有效。（九）能否組合從綜合的角度分析問(wèn)題，有目的地將各個(gè)部分組合在一起，也可以帶來(lái)創(chuàng)造性的成果?！ㄔ斠?jiàn)教材）【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)教師講解和課堂討論等方式，使學(xué)生了解頭腦風(fēng)暴法和奧斯本檢核表法的相關(guān)知識(shí)課堂討論（15min）【教師】講述案例“手電筒的創(chuàng)新思路”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題利用奧斯本檢核表法構(gòu)思出智能手機(jī)的創(chuàng)新思路?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、小組討論、由小組派代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果【教師】和學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)通過(guò)課堂討論，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)奧斯本檢核表法的認(rèn)識(shí)第四課時(shí)問(wèn)題導(dǎo)入（5min）【教師】提出以下問(wèn)題生活中，我們常常被一些條條框框所約束，以致不能順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不能想出有創(chuàng)意的想法。我們?cè)撛趺崔k呢？其實(shí)，創(chuàng)新也是有方法的，掌握這些方法，再通過(guò)一定的練習(xí)，便能有效提高創(chuàng)新能力。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。（1）要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以采取哪些方法？（2）在生活中，我們經(jīng)常使用的創(chuàng)新方法有哪些？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（25min）【教師】通過(guò)學(xué)生的回答引入新知，講解“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法的相關(guān)知識(shí)三、“5W2H”分析法“5W2H”分析法又稱“七問(wèn)分析法”。該方法利用5個(gè)以字母W開(kāi)頭的問(wèn)題和2個(gè)以字母H開(kāi)頭的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索，尋找創(chuàng)新思路，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。這7個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容如下：（1）What——是什么？目的是什么？做什么工作？（2）How——怎么做？如何提高效率？如何實(shí)施？方法怎樣？（3）Why——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？為什么造成這樣的結(jié)果？（4）When——何時(shí)？什么時(shí)間完成？什么時(shí)機(jī)最適宜？（5）Where——何處？在哪里做？從哪里入手？（6）Who——誰(shuí)？由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？誰(shuí)來(lái)完成？誰(shuí)負(fù)責(zé)？（7）Howmuch——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？費(fèi)用產(chǎn)出如何？四、組合創(chuàng)造法?【教師】請(qǐng)學(xué)生掃碼觀看微課“組合創(chuàng)造法”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題什么是組合創(chuàng)造法？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、觀看、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知組合創(chuàng)造法是指從兩種或兩種以上的實(shí)物或產(chǎn)品中，根據(jù)原理、材料、工藝、方法、產(chǎn)品、零部件等不同的屬性抽取合適的技術(shù)要素，進(jìn)行重新組合，從而獲得新的產(chǎn)品、新的材料、新的工藝的方法。組合創(chuàng)造法包括如下幾種類型：（一）主體附加法?【教師】多媒體展示相關(guān)圖片（詳見(jiàn)教材），詳細(xì)講解主體附加法的相關(guān)知識(shí)主體附加法就是在某種產(chǎn)品上附加新的部件，使主體產(chǎn)品的功能或性能略有拓展，從而讓消費(fèi)者在擁有主體產(chǎn)品的同時(shí)獲得錦上添花式的附加利益。例如，帶指南針的手表、帶溫度計(jì)的奶瓶，以及帶照相功能的手機(jī)等，這些都是運(yùn)用了主體附加法的創(chuàng)新產(chǎn)品。（二）同類組合法?【教師】多媒體展示相關(guān)圖片（詳見(jiàn)教材），詳細(xì)講解同類組合法的相關(guān)知識(shí)同類組合法是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或相似的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單重疊的方法。在同類組合法中，參與組合的對(duì)象與組合前相比，其基本性能和基本結(jié)構(gòu)一般不會(huì)發(fā)生根本性的變化。在生活中，運(yùn)用同類組合法的創(chuàng)新產(chǎn)品有很多，如多頭鉛筆、親子車等。（三）異類組合法異類組合法是指將來(lái)自不同領(lǐng)域的兩種或兩種以上不同類別的事物進(jìn)行重疊的方法。在異類組合法中，被組合的對(duì)象彼此間一般沒(méi)有明顯的主次之分，參與組合的對(duì)象可以從意義、原則、構(gòu)造、成分、功能等任意一方面或多方面互相滲透，從而使組合后的整體發(fā)生變化。例如，可視電話便是將顯示屏和電話進(jìn)行有機(jī)組合而創(chuàng)造出來(lái)的。?【教師】講述案例“當(dāng)咖啡遇上書香”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題在本案例中，豆芽咖啡館是如何發(fā)展起來(lái)的？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答五、分析列舉法分析列舉法是通過(guò)分析盡可能全面地列出事物的相關(guān)內(nèi)容，盡可能做到事無(wú)巨細(xì)、全面無(wú)遺，從而形成多種構(gòu)思方案的方法。分析列舉法包括如下幾種類型。（一）特性列舉法特性列舉法是通過(guò)逐一列舉創(chuàng)意對(duì)象的特征，并進(jìn)行聯(lián)想，最終提出解決方案的方法。運(yùn)用該方法時(shí)，首先要仔細(xì)分析研究對(duì)象，然后探討能否進(jìn)行改革或創(chuàng)新。要著手解決的問(wèn)題越小，越容易獲得成功。?【教師】提出以下問(wèn)題特性列舉法應(yīng)如何操作？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并講解新知特性列舉法的操作步驟如下：（1）對(duì)創(chuàng)新對(duì)象的特性進(jìn)行列舉，對(duì)象要具體、明確，列舉要全面、詳細(xì)。注意，列舉得越全面、詳細(xì)，越容易找到創(chuàng)新和改進(jìn)的方面。（2）從名詞特性、形容詞特性和動(dòng)詞特性3個(gè)方面進(jìn)行列舉。名詞特性指的是對(duì)象的整體、部分、材質(zhì)和制作方法等，形容詞特性是指對(duì)象的形狀、性質(zhì)、顏色等，動(dòng)詞特性是指對(duì)象的效用和功能等。（3）在上述各項(xiàng)目下盡量將各種可替代的屬性進(jìn)行置換，以便產(chǎn)生新的設(shè)想和方案。（4）提出新的方案并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，努力按照實(shí)際需要進(jìn)行改進(jìn)。（二）缺點(diǎn)列舉法缺點(diǎn)列舉法是指抓住事物的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以確定創(chuàng)新目的的方法。缺點(diǎn)列舉法的具體步驟如下：（1）盡量列舉事物的缺點(diǎn)，需要時(shí)可事先廣泛調(diào)查研究，征集意見(jiàn)。（2）將缺點(diǎn)加以歸類整理。（3）針對(duì)所列出的缺點(diǎn)逐條分析，研究其改進(jìn)方案或能否將缺點(diǎn)逆用、化弊為利。?【教師】講述案例“新型電話機(jī)的開(kāi)發(fā)”（詳見(jiàn)教材），并分小組討論以下問(wèn)題該案例中是如何應(yīng)用缺點(diǎn)列舉法的？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、討論、小組代表回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（三）希望點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法是從人們的需求和愿望出發(fā)，提出構(gòu)想，從而產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的方法?！ㄔ斠?jiàn)教材）（四）成對(duì)列舉法成對(duì)列舉法是把任意選擇的兩個(gè)事項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，成對(duì)列舉其特征，或者對(duì)某一范圍內(nèi)的事物一