“三位一體、一專多能”高職學前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐

1、“三位一體，一專多能”高職學前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐摘要：對“三位一體，一專多能”高職學前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐進行探究。高職學前教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包 括科學的人才培養(yǎng)目標、產(chǎn)學研結(jié)合的教學方式、技能導向的課程體系、多元務(wù)實的評價體系。分析了高職學前教育“做學教三位 體”的實踐性內(nèi)涵及理序。先“做”的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)通過自主學習就能掌握的內(nèi)容以及不能掌握的內(nèi)容，對后“學”和再“教” 的作用進行發(fā)掘。先“學”的目的是讓學生清楚了解自己能學到多少內(nèi)容，后“學”是引導學生對之前不會“做”的內(nèi)容再進行自主 學習。對于學生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非常必要的，后“教”的目的是

2、教師針對學生自學過程中沒有掌握的內(nèi)容進行 教學。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏前瞻性，課程體系缺少實踐性,教學方式缺乏創(chuàng)新性，評估評價體系單一！提出了 “三 位一體，一專多能”的人才培養(yǎng)模式:重新定位培養(yǎng)目標,重構(gòu)課程體系，注重實踐能力培養(yǎng)，改進評估評價體系，使學生獲得一技之 長和多種技能。Reform and Practice of Talent Training Mode of Orinity,and Being Good at Many Things and Expert in Oneof the Higher Vocational Preschool EducationAbstrac

3、t: The research explores the reform and practice of talent training mode of Trinity, and Being Good at Many Things and Expert in One of the higher vocational preschool education. The constitution elements of the higher vocational preschool education mainly include the scientific talent training aim,

4、 the industry-learning-research teaching method, the course system oriented by the skill and the multi-element and practical evaluation system. The research analyzes the practical connotation and order of doing-learning-teaching trinity in the higher vocational preschool education. The aim of doing$

5、is to make students find the grasping content during independent studyEand explore the function of learning then and teaching then. The aim of learning first is to make students clearly understand the contents they can learn, and the learning then can guide students to independently study the conten

6、ts they can t do. For the professional fields which students are not familiar with, it is necessary to teach first. The target of teaching then is that teachers teach the contents that students can t be grasped during self-study. The objective of personnel cultivation of higher vocational preschool

7、education lacks foresight. The course system lack practice Eteaching methods lack innovation Eand the evaluation system is simple. The talent training mode of TrinityEand Being Good at Many Things and Expert in Oneis proposedEi. e. to relocate training objectiveEreconstruct course system Epay attent

8、ion to practical ability training Eand improve evaluation system in order to make students obtain professional and multiple skill. Key words： Trinity; Being good at many things and expert in one; Higher vocational preschool education; Talent training mode受國家教育政策和人口政策的影響和推動，高職 院校開辦的學前教育成為了熱門專業(yè),招生規(guī)模不斷

9、 擴大，為我國幼兒教育事業(yè)的進步培養(yǎng)出了大批符合 要求的教師。人們已經(jīng)意識到了學前教育的重要作 用，關(guān)注度隨之增加，對學前教育水平提出了更高要 求。這是高職學前教育快速發(fā)展的好時機，但在快速 發(fā)展的同時也伴隨著很多困難,學前教師數(shù)量、整體水 平、專業(yè)程度都有待提高，改革迫在眉睫，探索高職學2. 1評價。先“學”是完全能實現(xiàn)的，這種學習的目的是讓學前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐非常重要。1高職學（教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素1.1科學的人才培養(yǎng)目標相比于本科的學前教育專業(yè)，高職院校的學前教 育專業(yè)培養(yǎng)目標更加明確,具有強烈的職業(yè)特點，這也 是進行課程設(shè)置的前提和依據(jù)。高職院校學前教育在 設(shè)定課程體系

10、的過程中，要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上 凸顯出實踐的意義。1.2產(chǎn)學研結(jié)合的教學方式人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要有效的教學方式作為保 障。在“三位一體，一專多能”高職學前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學研結(jié)合是重點，要將學校、研究機構(gòu) 和幼兒園的相關(guān)資源進行整合,讓學生將掌握的知識 在幼兒園中進行實踐，實現(xiàn)三者相互補充，相互促進， 共同發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)要明確行業(yè)的發(fā)展方向和 用人單位的人才需求，可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育 資源優(yōu)勢對學生進行培養(yǎng)。幼兒教師的動手實踐能力 是重中之重，在為學生傳授理論基礎(chǔ)時，也要重視培養(yǎng) 學生的實踐能力，不能遵循固有的教學模式，要對原有 的教學模式進行改革，使學生快

11、速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，提 高在社會中的競爭力。1.3技能導向的課程體系課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。高職院校 在進行學前教育課程設(shè)計時，需保證專業(yè)培養(yǎng)目標和 用人單位對教師的需求相符合。課程體系應(yīng)以用人單 位要求人才具備的能力為導向，以工作流程和環(huán)境為 依據(jù)，以職業(yè)技能和素養(yǎng)為前提，不再采用傳統(tǒng)以傳授 理論知識為主要任務(wù)的課程體系，而是進行了調(diào)整和 創(chuàng)新，將實踐技能作為課程體系的重要組成部分。 1.4多元務(wù)實的評價體系人才評價的主體包括學校、用人單位和社會這三 方,其中用人單位的評價是最重要的。教學質(zhì)量評價 體系不能只有一種，應(yīng)具有多種評價體系。評價體系 的多樣性分為以下四種：一是評價時間的持

12、續(xù)性。它 是階段性和終結(jié)性相結(jié)合的評價,學生的日常表現(xiàn)和 期末評價都是一個連續(xù)的過程。二是評價內(nèi)容的全面 性。對學生的評價不能只看理論成績,對除了理論知 識之外的部分也要進行點評。三是評價主體的多元 性。評價過程中，不再以教師作為唯一評價主體，學生 也可以進行評價，可以自評,也可以互評。四是評價方 式的多樣化。不再單以學生的學習成績和課堂表現(xiàn)為 評價標準,還應(yīng)該對學生的實踐能力和學習態(tài)度進行2高職學（教育“做學教三位一體”的實 踐性內(nèi)涵“做學教合一 ”的由來“做學教合一”主張先做、后學、再教，而“教學做 合一”是將理論教學的“學”放在重要地位，實踐中的 “做”只是對“學”的驗證和理解。教育部在

13、2015年（ 臺了將理論學習和實踐能力相結(jié)合的指導性文件，文 件中對基礎(chǔ)知識和實踐能力的重要性進行了論述，強 調(diào)不但要重視對理論知識的學習，實踐能力也同樣要 得到重視，在理論學習過程中要和實踐相結(jié)合,在實踐 過程中要運用學到的理論知識。陶行知提倡的“教學做合一”對高職學前教育專 業(yè)的“做學教合一”產(chǎn)生了重要影gy “教學做合一” 提倡“做中學、做中教,“做學教合一”是對它的一種 調(diào)整。高職學前教育專業(yè)最為薄弱的就是實踐環(huán)節(jié), “教學做合一”就是將這薄弱的部分納入到職業(yè)教育 之中，打破了原有的教學模式。但從目前“教”和“做” 的順序來看，“教”在仍然占據(jù)主要位置，“做”并沒有 得到應(yīng)有的重視和發(fā)

14、展，“做”還是“教”的附屬，并沒 有真正實現(xiàn)“做”應(yīng)有的作用,不符合高職學前教育職 業(yè)發(fā)展特征。必須要創(chuàng)新和重構(gòu)上述模式，對“教”和 “做”排列進行調(diào)整，將“教”和“做”放在同等重要的 位置，真正實現(xiàn)“做學教合一”。2.2 “做學教合一”的實踐性內(nèi)涵及理序高職學前教育專業(yè)課堂教學中，“教”是必然, “學”是必須“做”是核Ry “做”的內(nèi)涵包括為什么 做、做什么、什么時間做、如何做、預期達成什么樣 “做”的效果、如何評價“做”的結(jié)果。在“做”的過程 中,學生是“做”的主體,教師要對其進行指導。“學” 的內(nèi)涵包括學的原因、學的內(nèi)容、學的時間、怎么學、學 習效果評價。學生要學會自主學習，教師要引導學

15、生 字教”的內(nèi)涵包括教的原因、教的內(nèi)容、教的時間、 怎樣教、對教的效果評價。學生要參與進去，教師要根 據(jù)學生的差異進行教。高職學前教育傳統(tǒng)的教學模式在課堂上不存在 “做”的形式，而目前的教育是將“做學教合一”的思想 深入滲透其中，這也是學前教育改革的重要舉措，教師 要全面理解和掌握“做學教合一 ”的內(nèi)涵。2.2.1從“做”的目的確定三者排序先“做”的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)通過自主學習就能 掌握的內(nèi)容以及不能掌握的內(nèi)容，對后“學”和再“教” 的作用進行發(fā)掘，更好地理解課堂中的理論知識,尤其 是在先“做”時不能完全理解和掌握的內(nèi)容。 2.2.2從“學”的目的確定三者排序 生更好發(fā)揮出自主學習的能力，清楚

16、了解自己能學到 多少內(nèi)容,通過各種在線學習課堂就能實現(xiàn)先“學”。 而后“學”也是非常有必要的,其目的就是引導學生對 之前不會“做”的內(nèi)容再進行自主學習,并在教師的指 導下學習，還可以進一步復習鞏固之前的學習內(nèi)容，提 升學習效果，這是學習中最好的狀態(tài)。2.2.3從“教”的目的確定三者排序?qū)τ趯W生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非 常必要的，學前專業(yè)課程剛開始就讓學生去“做”，學 生會覺得很難理解,應(yīng)該做什么？怎么做?做的原因 是什么？從這個方面來看，在“做”之前一定要先 “教”，對指定內(nèi)容進行教學。在教學中要注意分寸感，不能全部灌輸，不能在教 學內(nèi)容上涉及太多，會使學生產(chǎn)生厭煩心理。后“教”

17、的目的是教師知道學生去學習，并針對學生自學過程 中沒有掌握的內(nèi)容進行教學，充分展現(xiàn)了 “教”的功 能，又或者學生在“做中學”時已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容, 而教師進一步開展了拓展式教學,讓“教”發(fā)揮出具體 作用,掌握好時機。在高職學前教育中，“做學教”應(yīng)該是一體，學生 在“做”和“學”方面非常重要的,相對于“教”來說程 度會更高,這種重要性體現(xiàn)在“做”和“學$的重量及目 的上。“教”也有其重要性，它可以從“做”和“學”兩 個方面來引導。在“做”和“學”方面的排列順序還要 根據(jù)學生特性、教學內(nèi)容等方面來看,并不是唯一的理 論方向。教學還要注意一個時機問題，時機要依據(jù)現(xiàn)實來 定論,要從實際層面來體現(xiàn)，尤其

18、是在“做中教”方面。 教學過程中涉及內(nèi)容深淺的問題，對于學前專業(yè)學生 來說，其內(nèi)容應(yīng)該適量,能合理使用且在職業(yè)活動中很 常見。教學中，教師一定要把握好程度和數(shù)量、時機和形 成的問題。如果在教育中脫離了學生這個對象，即便 在基礎(chǔ)內(nèi)容、教學方向、環(huán)境條件、“做學教”排序等方 面做的再好,但也缺少了現(xiàn)實意義，缺少了實踐性作為 導向。應(yīng)將“做”作為第一，“學”用來貫通始終，采用 適時的教學方式,這是比較實用的教學模式。高職學 前教育在實踐方面應(yīng)該更為深入，因地制宜將“做學 教”落實到位,進行有效融合,各自發(fā)揮作用。3高職院校學（教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的 問題3.1培養(yǎng)目標缺乏前瞻性隨著公辦幼兒園和私立幼

19、兒園的大量出現(xiàn)，對幼 兒園教師的需求也在大幅增加。這讓高職院校學前教 育專業(yè)看到了市場先機，積極擴大自身規(guī)模，以期招收 更多學生。但高職院校過度強調(diào)規(guī)模，在質(zhì)量的發(fā)展 上還有待提高，應(yīng)對能力不是很強。學前教育專業(yè)應(yīng) 秉承更完善的方式，充分體現(xiàn)出前瞻性，注重學生各方 面能力的培養(yǎng)，如實踐、應(yīng)變和創(chuàng)新等方面。3.2課程體系缺少實踐性高職學前教育專業(yè)的實踐性尤為重要，學生在學 習過程中不僅要了解理論知識內(nèi)容，還要有到幼兒園 進行實踐工作的能力。高職院校學前教育專業(yè)對知識 課程非常重視，但沒有對學生實踐能力的提升采取有 針對性的措施。在擴大招收之后,學生人數(shù)不斷增加, 工作調(diào)動方面顯得繁雜,使學生到幼

20、兒園進行實習受 到了諸多限制,導致學生學以致用的能力較差。3 教學方式缺乏創(chuàng)新性高職學前教育專業(yè)的教學方式比較傳統(tǒng),缺乏創(chuàng) 新,無法做到因材施教和分層培養(yǎng)，影響了教學效果, 培養(yǎng)出來的學生缺乏特色。3.4評估評價體系單一人才培養(yǎng)質(zhì)量是由人才培養(yǎng)評價來決定的,但很 多高職院校學前教育專業(yè)在評價標準方面還處于一個 起步階段，需借助量化評價系統(tǒng)來實現(xiàn),這種形式較為 單一,對學生的考核還是通過分數(shù)化和知識化來完成。 學前教育專業(yè)在技能方面對學生提出了較高要求，傳 統(tǒng)的考核方式無法直觀反映出學生的實際水平和應(yīng)用 能力，會導致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，致使學生無法 適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，應(yīng)變能力較差。4高職學（

21、教育專業(yè)重構(gòu)“三位一體，一專 多能”的人才培養(yǎng)模式1 重新定位培養(yǎng)目標以&幼兒園教師專業(yè)標準（試行）和社會需要為 方向重新確定高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。 “一專多能”的培養(yǎng)目標主要指學生在學習后能獲得 一技之長，同時還具備多種技能,如唱歌、跳舞、繪畫、 演說等方面的綜合能力及終身發(fā)展的能力。學生還應(yīng) 具備相關(guān)知識能力：完整掌握學前教育專業(yè)的基礎(chǔ) 知識、理論和技能，具備管理能力、指導能力。掌握 先進的教育思想和理論，了解教育規(guī)律。具備計算 機知識，達到計算機二級水平。具;英語級別證書。 達到規(guī)定的身體素質(zhì)健康程度。具備出色的文化 素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，普通話水平達到國家二級甲等以上。 獲得幼師資

22、格證書。4. 2重構(gòu)課程體系為了更好地完成人才培育 目 標，需對課程體系進 行重構(gòu)，將教學內(nèi)容按組織進行搭建，實現(xiàn)支撐作用， 這也是教學內(nèi)容和教學進程的結(jié)合。要掌握用人單位 需求,對學前教育崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力進行分析, 將能力培養(yǎng)作為最終目標，革新三段式的課程設(shè)計，打 造以能力為先的課程教學模式，秉承“做學教三位一 體”的基本理念。4.2.1以職業(yè)需求為導向，確定職業(yè)崗位群高職學前教育人才緊缺，在職業(yè)崗位的設(shè)計上應(yīng) 進行更細致地劃分，如幼兒教師、早教機構(gòu)教師和幼教 機構(gòu)管理人員等。同時，還借助了倒向推論法,將工作 崗位需要作為前提,確定與其相匹配的專業(yè)課程內(nèi)容。 4.2.2重新構(gòu)建課程模塊

23、,完善課程體系高職院校學前教育專業(yè)需進行改革和創(chuàng)新，對課 程模塊進行科學劃分，即人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技 能、素質(zhì)培養(yǎng)、落實行動,這幾大模塊密切結(jié)合，逐次推 進。其中,人文素質(zhì)模塊主要是針對學生的基本素質(zhì) 和道德修養(yǎng)，課程內(nèi)容包含了思想道德、法律基礎(chǔ)和現(xiàn) 代公共教育課程。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要教學內(nèi)容包括基 礎(chǔ)理論和基本技術(shù),還有很多課程細節(jié)的劃分,涉及面 豐富。職業(yè)技術(shù)板塊主要是為學生提供專業(yè)素質(zhì)和職 業(yè)技能的培訓，如幼兒園管理、鋼琴、伴奏等方面。素 質(zhì)擴展模塊是為了增長學生的知識水平，拓展學生的 就業(yè)范圍。實踐模塊是借助專業(yè)培訓、畢業(yè)實習、綜合 實踐來使學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、綜合實力獲得更 大提升。課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)嚴謹，層層分明，打造高素質(zhì) 的學前教育人才培養(yǎng)模式。4.3注重實踐能力培養(yǎng)高職學前教育對實踐要求很高,使學生能夠獲得 更細致的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力。教學模式可 采