淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力

淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力連云港市中云中學

張艷[摘要]語文課堂教學是語文教育的中心環(huán)節(jié)，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要做到：妙設巧問，妙語引題，真誠贊賞，善用提問，適時小結(jié)，注重自身形象，①使他們逐步形成良好個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。[關鍵詞]巧問引題贊賞提問克服語文課堂教學是語文教育的中心環(huán)節(jié)，如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要在“問、引、贊、提、結(jié)、克”六個字上下功夫、使實勁、求突破，從而更好地適應新課程改革的要求。一、妙設巧問，增強課堂的誘導性②教師是學生學習活動的組織者和引導者。設問，是課堂教學的一種重要技能。對于語文教師來說，會不會設問，設問水平的高低，是檢驗教學質(zhì)量的重要標志，也是區(qū)別于“注入式”、“填鴨式”教育的重要標志。因此，在備課過程中，就要充分考慮好課堂上的設問。設問的方法有多種多樣，可以采取以下幾種方法：一是引導式。就是在講課開始，根據(jù)授課內(nèi)容，提出一些思考題，激發(fā)學生閱讀教材、認真聽講和熱烈討論的積極性。比如在講《老山界》時，就可以這樣提問：紅軍為什么要長征？不長征行不行？長征為什么不走大路，而是爬雪山、過草地？這些問題一提出來，學生就急切想知道答案，就會帶著問題邊思考、邊聽課，就會達到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些難以理解的問題，通過從中引出矛盾的方法，讓學生去爭論。這樣，可以激發(fā)學生探索問題，爭論是非。比如我們講《孟母三遷》時，為反對這種觀點，就可以讓學生去爭論，也可以舉這樣的例子，“溫度能使雞蛋孵化成小雞，為什么石頭卻不能變成小雞”這樣的設問，一下子就可以把學生對環(huán)境(外因)的不可抗拒性的認識扭轉(zhuǎn)到主觀能動性(內(nèi)因)上來，然后進一步去探討孟子為什么能夠成才的道理，并提出更深層次的提問，有的同學說我們的家庭條件不好，或者學校教育不好，這是不是學習不好的理由呢？最后得出人的主觀能動因素(內(nèi)因)是人變化的根本這樣的結(jié)論，引導學生認識自己能夠成才，能學習好的可能性和必然性。三是懸念式。就是提出只問不解的問題，教給學生一些學習和分析問題的原則、方法，讓他們自己去做出結(jié)論，這是一種引而不發(fā)的設問，主要運用于承上啟下的內(nèi)容上。比如講《統(tǒng)籌方法》，這些方法，本身存在于現(xiàn)實生活當中、有些錯誤的做法，表面上看卻有成功的實事；有些正確的做法，實際中卻常有失敗。到底怎樣呢？教師自己不表態(tài)，只是做故事性敘述，然后讓學生去討論，去辯論，去座談，或通過墻報、黑板報去爭鳴，等到真理快顯現(xiàn)時，教師再做結(jié)論。這樣，可以提高學生分析、抽象、概括和綜合問題的思維能力，也可以通過自我總結(jié)，提高思想覺悟，這種效果是課堂教學無法替代的。四是比喻式。就是在教學中，拋開事物本身，運用某些能啟發(fā)人思考的比喻，去開拓學生的思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的。二、妙語引題，強化課堂的優(yōu)先效應講課的開頭，也叫開場白，它在講課的過程中居于顯要的地位。一次語文課能否成功，往往在于開頭的幾句話能否吸引學生。開頭的作用是：與學生建立起良好的感情聯(lián)系；創(chuàng)造宜人的課堂氣氛，為全堂課的效果定下基調(diào)；能打開局面，引人入勝；能點明要旨，抓住全體學生的心。這是什么原因呢？心理學認為，是優(yōu)先效應在起作用，就是教育者最先留給人的印象有強烈的影響。如何講好開場白呢？應該說形式是多樣的，沒有固定的模式。從一些老教育工作者的經(jīng)驗看，有以下幾種形式：一是從課文的題目開頭。這樣可以吸引學生，使人感到自然流暢，愿意聽到“下文分解”。二是從教育目的開頭。使學生弄清本課的來龍去脈，從而增強參與意識。三是從提問開頭。使學生一開始就產(chǎn)生興趣，把精力集中起來。四是可以從名言警句開頭。以特殊情感，引起學生的注意等等。無論怎樣情況，形式都要別致，內(nèi)容都要有趣，語言都要特別考究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。三、真誠贊賞，縮短教與學之間的感情距離③及時、真誠地贊賞，都是熱愛學生的具體表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的最好方式之一，它比批評的作用更有效。教師的贊美，能使學生從正面教育中得到奮發(fā)向上的力量，從而更加樂意遵守課堂紀律，心情愉快地接受知識。法國的著名作家安德烈莫洛亞說：“美好的語言勝過禮物”。贊美能令人愉快?！斑@是因為：幾乎所有的人，男人、女人，甚至最驕傲的人都有某種‘自卑感’。漂亮的人懷疑自己的智慧，強有力的人懷疑自己的魅力。向一個人指出他渾然不知或忽略了的可愛之處，是一件十分令人快樂的事情。聽到熱烈的贊美，靦腆憂郁的女子會像陽光照耀下的花兒一般心花怒放，男人愛聽奉承話的欲望是沒有止境的?！鄙钪羞@樣的事例更多。駕馭語文課堂教學應該運用贊美的手段。臺下學生的一次主動的發(fā)言，一次成功的回答問題，哪怕是端正的坐姿，都可以給以贊美，加以肯定。即使某一個學生在回答問題時，答得一無是處，也要在更正問題時，對其思考問題的方式或什么優(yōu)點給以及時鼓勵。這樣做，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且可以縮短教與學之間的距離，消除或減弱因年齡、地位等差異形成的隔膜。四、善用提問，讓學生多思考、多活動提問和設問，是兩種具有本質(zhì)區(qū)別的教學技法。提問則不同，提問的對象是個別人，所提的問題是根據(jù)課堂效果的需要出發(fā)的，并且具有隨機性。提問有自己的特殊性。④教師在教學中要有意識的通過提問，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。提問的方式：一是導入式引題。對那些容易引起認識分歧的內(nèi)容，要多用導入式。就是教育者根據(jù)以往教學經(jīng)驗，在講述容易引起認識分歧的內(nèi)容時，特意提問思想覺悟比較高，學習比較好的學生來回答問題，用少部分學生的正確認識來否定其它學生不正確的認識。一般情況下，教師聽取回答后，除了給予充分肯定外，還要進一步的豐富和完善答案，使持有其它不正確認識的學生，自覺放棄自己的觀點。二是暗示式喻題。有些問題，已經(jīng)提出了論點，也羅列了論據(jù)，但有意識把結(jié)論留給學生，讓他們回答結(jié)論。這種提問雖然很簡單，一語就能中的，但讓那些學習一般的學生來回答，能使他們獲取鼓勵，以增強學習的信心和興趣。三是描述式說題。有時提問的內(nèi)容也和生活體驗有關系，為了避免正確提問帶來的副作用，有意識對問題描述一番，以激發(fā)其回答問題的熱情。比如議論文《儉以養(yǎng)德》，就可讓學生大膽地說出親身感受來。四是連續(xù)式扣題。有些問題是由若干個小問題組成的，問題之間是遞進關系，回答了第一層問題后，接著就下一個問題再提出來。或者，如果對其中一個問題回答不上來時，可以接著提問與這個問題相關聯(lián)的下一個問題，這樣，可以使回答問題的人同樣獲得學習的成就感，達到激發(fā)學習興趣的目的。五是散花式啟題。為了檢驗對某一教育內(nèi)容的效果，同一問題可以讓若干學生來準備答案，并一一提問，讓大家各抒已見，即使后者與先前回答者的意見一致，也要求其復述一遍，這樣，既可以引起更多人集中精力分析問題，又檢驗了學習結(jié)果，還會因答案五花八門、千奇百態(tài)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，也調(diào)動了學生學習語文的積極性。五、適時小結(jié)，提高學生認知能力⑤教師要注重課標中三維目標的認知能力的培養(yǎng)。學生接受教育的自覺意識，有時受制于認知能力。如果學生對教師講授的某些思想和知識缺乏認同，課堂上就坐不住，就沒有興趣。因此，教師在講課中適時小結(jié)，就能夠引導學生跟進思考，從而提高舉一反三、觸類旁通的認知能力。而這種認知能力越強，學習的自覺性就越高，課堂教學效果就越好。小結(jié)的方法可以有這幾種：一是經(jīng)驗交流法。在講授某些與人生感悟有聯(lián)系的內(nèi)容時，要善于把自身的經(jīng)驗教訓拿出來，去證明某些觀點，這樣能強化理論的真實性。特別是在解剖自己的同時，再用別人的經(jīng)驗教訓來加以證明，效果就更好。二是系統(tǒng)概括法。一個問題講完以后，要及時地把主要觀點的含義及彼此間的聯(lián)系，串起來分析一遍，最后提出比較準確的結(jié)論。課堂教學最忌諱“猴子搬包谷”式的作法，講了一大堆的知識，由于缺乏系統(tǒng)概括，使學生不知所云，抓不住重點。三是對比深化法。任何事物都有其對立面。因此，講正面的東西，換個角度從反面去總結(jié)，或者講反面的東西時，從正面去總結(jié)，都有利于把規(guī)律性的東西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。六、克服痼癖，深化效果，美化形象⑥在課堂教學中，學生容易受到教師世界觀、道德面貌、思想水平等因素的制約。克服教師在講臺上的痼癖行為，努力美化師者形象，十分重要。這個問題既屬于個人修養(yǎng)范疇，同時，又是教師駕馭課堂的一個重要技能。教師的痼癖集中有三類：一是用行政手段來維護課堂秩序。有的教師在授課過程中，不斷用行政手段批評不良行為，看起來，教師十分認真，其實，這是駕馭課堂的一大忌諱。從教師方面看，這種行為一方面容易中斷教學思路，導致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息傳播時間，實質(zhì)是喧賓奪主；從學生的方面看，“一人害病，全班吃藥”，課堂充滿火藥味，既使學生信息輸入受阻，又容易導致對立情緒的產(chǎn)生，甚至激化矛盾。二是講臺行為隨便。主要表現(xiàn)在語言不利索，多用家鄉(xiāng)土話，甚至出現(xiàn)臟話臟字；形態(tài)隨便，要么站著不動，給人一種呆板感，要么左搖右晃，給人一種心神不寧感，要么雙手撐桌面，給人疲勞感。另外就是有刺激性動作。有的在講課時，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起學生的反感。三是拖堂。已經(jīng)到了下課時間，卻不能三言兩語結(jié)束，全不顧廣播聲和飯?zhí)美镲h出來的氣味的干擾，悶著頭往下講，其實，這時學生的心情早已到課堂之外了。長此以往，就會使學生產(chǎn)生條件反射，下次講課，無論你做了多么充分的準備，學生就會立即聯(lián)想到你課堂上的某些痼癖動作，使學習的興趣大打折扣。另外，為檢驗學生接受教育的實際狀況，深化學習效果，適當?shù)剡M行反饋練習不失為駕馭課堂又一種好形式。同時，這也是給學習較不自覺的學生形成壓力，提高沉重獨立思考問題的能力，更能改善“滿堂灌”帶來的沉悶氣氛，調(diào)節(jié)學習情緒。反饋練習的方式有多種多樣：可以點名提問，使學生能認識到自己與大多數(shù)人之間的差別，可以書面作業(yè)，用簡短語言概括某些認識和體會，使人