淺論語(yǔ)文教師如何提高駕馭課堂的能力

淺論語(yǔ)文教師如何提高駕馭課堂的能力連云港市中云中學(xué)

張艷[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。如何駕馭好課堂是每位語(yǔ)文教師所面臨的共同問(wèn)題。語(yǔ)文教師要駕馭好課堂，就要做到：妙設(shè)巧問(wèn)，妙語(yǔ)引題，真誠(chéng)贊賞，善用提問(wèn)，適時(shí)小結(jié)，注重自身形象，①使他們逐步形成良好個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。[關(guān)鍵詞]巧問(wèn)引題贊賞提問(wèn)克服語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的中心環(huán)節(jié)，如何駕馭好課堂是每位語(yǔ)文教師所面臨的共同問(wèn)題。語(yǔ)文教師要駕馭好課堂，就要在“問(wèn)、引、贊、提、結(jié)、克”六個(gè)字上下功夫、使實(shí)勁、求突破，從而更好地適應(yīng)新課程改革的要求。一、妙設(shè)巧問(wèn)，增強(qiáng)課堂的誘導(dǎo)性②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。設(shè)問(wèn)，是課堂教學(xué)的一種重要技能。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)水平的高低，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是區(qū)別于“注入式”、“填鴨式”教育的重要標(biāo)志。因此，在備課過(guò)程中，就要充分考慮好課堂上的設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的方法有多種多樣，可以采取以下幾種方法：一是引導(dǎo)式。就是在講課開(kāi)始，根據(jù)授課內(nèi)容，提出一些思考題，激發(fā)學(xué)生閱讀教材、認(rèn)真聽(tīng)講和熱烈討論的積極性。比如在講《老山界》時(shí)，就可以這樣提問(wèn)：紅軍為什么要長(zhǎng)征？不長(zhǎng)征行不行？長(zhǎng)征為什么不走大路，而是爬雪山、過(guò)草地？這些問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就急切想知道答案，就會(huì)帶著問(wèn)題邊思考、邊聽(tīng)課，就會(huì)達(dá)到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些難以理解的問(wèn)題，通過(guò)從中引出矛盾的方法，讓學(xué)生去爭(zhēng)論。這樣，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，爭(zhēng)論是非。比如我們講《孟母三遷》時(shí)，為反對(duì)這種觀點(diǎn)，就可以讓學(xué)生去爭(zhēng)論，也可以舉這樣的例子，“溫度能使雞蛋孵化成小雞，為什么石頭卻不能變成小雞”這樣的設(shè)問(wèn)，一下子就可以把學(xué)生對(duì)環(huán)境(外因)的不可抗拒性的認(rèn)識(shí)扭轉(zhuǎn)到主觀能動(dòng)性(內(nèi)因)上來(lái)，然后進(jìn)一步去探討孟子為什么能夠成才的道理，并提出更深層次的提問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)我們的家庭條件不好，或者學(xué)校教育不好，這是不是學(xué)習(xí)不好的理由呢？最后得出人的主觀能動(dòng)因素(內(nèi)因)是人變化的根本這樣的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己能夠成才，能學(xué)習(xí)好的可能性和必然性。三是懸念式。就是提出只問(wèn)不解的問(wèn)題，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的原則、方法，讓他們自己去做出結(jié)論，這是一種引而不發(fā)的設(shè)問(wèn)，主要運(yùn)用于承上啟下的內(nèi)容上。比如講《統(tǒng)籌方法》，這些方法，本身存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中、有些錯(cuò)誤的做法，表面上看卻有成功的實(shí)事；有些正確的做法，實(shí)際中卻常有失敗。到底怎樣呢？教師自己不表態(tài)，只是做故事性敘述，然后讓學(xué)生去討論，去辯論，去座談，或通過(guò)墻報(bào)、黑板報(bào)去爭(zhēng)鳴，等到真理快顯現(xiàn)時(shí)，教師再做結(jié)論。這樣，可以提高學(xué)生分析、抽象、概括和綜合問(wèn)題的思維能力，也可以通過(guò)自我總結(jié)，提高思想覺(jué)悟，這種效果是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。四是比喻式。就是在教學(xué)中，拋開(kāi)事物本身，運(yùn)用某些能啟發(fā)人思考的比喻，去開(kāi)拓學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。二、妙語(yǔ)引題，強(qiáng)化課堂的優(yōu)先效應(yīng)講課的開(kāi)頭，也叫開(kāi)場(chǎng)白，它在講課的過(guò)程中居于顯要的地位。一次語(yǔ)文課能否成功，往往在于開(kāi)頭的幾句話(huà)能否吸引學(xué)生。開(kāi)頭的作用是：與學(xué)生建立起良好的感情聯(lián)系；創(chuàng)造宜人的課堂氣氛，為全堂課的效果定下基調(diào)；能打開(kāi)局面，引人入勝；能點(diǎn)明要旨，抓住全體學(xué)生的心。這是什么原因呢？心理學(xué)認(rèn)為，是優(yōu)先效應(yīng)在起作用，就是教育者最先留給人的印象有強(qiáng)烈的影響。如何講好開(kāi)場(chǎng)白呢？應(yīng)該說(shuō)形式是多樣的，沒(méi)有固定的模式。從一些老教育工作者的經(jīng)驗(yàn)看，有以下幾種形式：一是從課文的題目開(kāi)頭。這樣可以吸引學(xué)生，使人感到自然流暢，愿意聽(tīng)到“下文分解”。二是從教育目的開(kāi)頭。使學(xué)生弄清本課的來(lái)龍去脈，從而增強(qiáng)參與意識(shí)。三是從提問(wèn)開(kāi)頭。使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生興趣，把精力集中起來(lái)。四是可以從名言警句開(kāi)頭。以特殊情感，引起學(xué)生的注意等等。無(wú)論怎樣情況，形式都要?jiǎng)e致，內(nèi)容都要有趣，語(yǔ)言都要特別考究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。三、真誠(chéng)贊賞，縮短教與學(xué)之間的感情距離③及時(shí)、真誠(chéng)地贊賞，都是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的最好方式之一，它比批評(píng)的作用更有效。教師的贊美，能使學(xué)生從正面教育中得到奮發(fā)向上的力量，從而更加樂(lè)意遵守課堂紀(jì)律，心情愉快地接受知識(shí)。法國(guó)的著名作家安德烈莫洛亞說(shuō)：“美好的語(yǔ)言勝過(guò)禮物”。贊美能令人愉快。“這是因?yàn)椋簬缀跛械娜?，男人、女人，甚至最驕傲的人都有某種‘自卑感’。漂亮的人懷疑自己的智慧，強(qiáng)有力的人懷疑自己的魅力。向一個(gè)人指出他渾然不知或忽略了的可愛(ài)之處，是一件十分令人快樂(lè)的事情。聽(tīng)到熱烈的贊美，靦腆憂(yōu)郁的女子會(huì)像陽(yáng)光照耀下的花兒一般心花怒放，男人愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的欲望是沒(méi)有止境的。”生活中這樣的事例更多。駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用贊美的手段。臺(tái)下學(xué)生的一次主動(dòng)的發(fā)言，一次成功的回答問(wèn)題，哪怕是端正的坐姿，都可以給以贊美，加以肯定。即使某一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，答得一無(wú)是處，也要在更正問(wèn)題時(shí)，對(duì)其思考問(wèn)題的方式或什么優(yōu)點(diǎn)給以及時(shí)鼓勵(lì)。這樣做，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以縮短教與學(xué)之間的距離，消除或減弱因年齡、地位等差異形成的隔膜。四、善用提問(wèn)，讓學(xué)生多思考、多活動(dòng)提問(wèn)和設(shè)問(wèn)，是兩種具有本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)技法。提問(wèn)則不同，提問(wèn)的對(duì)象是個(gè)別人，所提的問(wèn)題是根據(jù)課堂效果的需要出發(fā)的，并且具有隨機(jī)性。提問(wèn)有自己的特殊性。④教師在教學(xué)中要有意識(shí)的通過(guò)提問(wèn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。提問(wèn)的方式：一是導(dǎo)入式引題。對(duì)那些容易引起認(rèn)識(shí)分歧的內(nèi)容，要多用導(dǎo)入式。就是教育者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講述容易引起認(rèn)識(shí)分歧的內(nèi)容時(shí)，特意提問(wèn)思想覺(jué)悟比較高，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，用少部分學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)來(lái)否定其它學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)。一般情況下，教師聽(tīng)取回答后，除了給予充分肯定外，還要進(jìn)一步的豐富和完善答案，使持有其它不正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生，自覺(jué)放棄自己的觀點(diǎn)。二是暗示式喻題。有些問(wèn)題，已經(jīng)提出了論點(diǎn)，也羅列了論據(jù)，但有意識(shí)把結(jié)論留給學(xué)生，讓他們回答結(jié)論。這種提問(wèn)雖然很簡(jiǎn)單，一語(yǔ)就能中的，但讓那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)回答，能使他們獲取鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。三是描述式說(shuō)題。有時(shí)提問(wèn)的內(nèi)容也和生活體驗(yàn)有關(guān)系，為了避免正確提問(wèn)帶來(lái)的副作用，有意識(shí)對(duì)問(wèn)題描述一番，以激發(fā)其回答問(wèn)題的熱情。比如議論文《儉以養(yǎng)德》，就可讓學(xué)生大膽地說(shuō)出親身感受來(lái)。四是連續(xù)式扣題。有些問(wèn)題是由若干個(gè)小問(wèn)題組成的，問(wèn)題之間是遞進(jìn)關(guān)系，回答了第一層問(wèn)題后，接著就下一個(gè)問(wèn)題再提出來(lái)?；蛘?，如果對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，可以接著提問(wèn)與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的下一個(gè)問(wèn)題，這樣，可以使回答問(wèn)題的人同樣獲得學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。五是散花式啟題。為了檢驗(yàn)對(duì)某一教育內(nèi)容的效果，同一問(wèn)題可以讓若干學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備答案，并一一提問(wèn)，讓大家各抒已見(jiàn)，即使后者與先前回答者的意見(jiàn)一致，也要求其復(fù)述一遍，這樣，既可以引起更多人集中精力分析問(wèn)題，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，還會(huì)因答案五花八門(mén)、千奇百態(tài)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。五、適時(shí)小結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知能力⑤教師要注重課標(biāo)中三維目標(biāo)的認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受教育的自覺(jué)意識(shí)，有時(shí)受制于認(rèn)知能力。如果學(xué)生對(duì)教師講授的某些思想和知識(shí)缺乏認(rèn)同，課堂上就坐不住，就沒(méi)有興趣。因此，教師在講課中適時(shí)小結(jié)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)思考，從而提高舉一反三、觸類(lèi)旁通的認(rèn)知能力。而這種認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就越高，課堂教學(xué)效果就越好。小結(jié)的方法可以有這幾種：一是經(jīng)驗(yàn)交流法。在講授某些與人生感悟有聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，要善于把自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)，去證明某些觀點(diǎn)，這樣能強(qiáng)化理論的真實(shí)性。特別是在解剖自己的同時(shí)，再用別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)加以證明，效果就更好。二是系統(tǒng)概括法。一個(gè)問(wèn)題講完以后，要及時(shí)地把主要觀點(diǎn)的含義及彼此間的聯(lián)系，串起來(lái)分析一遍，最后提出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。課堂教學(xué)最忌諱“猴子搬包谷”式的作法，講了一大堆的知識(shí)，由于缺乏系統(tǒng)概括，使學(xué)生不知所云，抓不住重點(diǎn)。三是對(duì)比深化法。任何事物都有其對(duì)立面。因此，講正面的東西，換個(gè)角度從反面去總結(jié)，或者講反面的東西時(shí)，從正面去總結(jié)，都有利于把規(guī)律性的東西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。六、克服痼癖，深化效果，美化形象⑥在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易受到教師世界觀、道德面貌、思想水平等因素的制約。克服教師在講臺(tái)上的痼癖行為，努力美化師者形象，十分重要。這個(gè)問(wèn)題既屬于個(gè)人修養(yǎng)范疇，同時(shí)，又是教師駕馭課堂的一個(gè)重要技能。教師的痼癖集中有三類(lèi)：一是用行政手段來(lái)維護(hù)課堂秩序。有的教師在授課過(guò)程中，不斷用行政手段批評(píng)不良行為，看起來(lái)，教師十分認(rèn)真，其實(shí)，這是駕馭課堂的一大忌諱。從教師方面看，這種行為一方面容易中斷教學(xué)思路，導(dǎo)致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息傳播時(shí)間，實(shí)質(zhì)是喧賓奪主；從學(xué)生的方面看，“一人害病，全班吃藥”，課堂充滿(mǎn)火藥味，既使學(xué)生信息輸入受阻，又容易導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生，甚至激化矛盾。二是講臺(tái)行為隨便。主要表現(xiàn)在語(yǔ)言不利索，多用家鄉(xiāng)土話(huà)，甚至出現(xiàn)臟話(huà)臟字；形態(tài)隨便，要么站著不動(dòng)，給人一種呆板感，要么左搖右晃，給人一種心神不寧感，要么雙手撐桌面，給人疲勞感。另外就是有刺激性動(dòng)作。有的在講課時(shí)，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起學(xué)生的反感。三是拖堂。已經(jīng)到了下課時(shí)間，卻不能三言?xún)烧Z(yǔ)結(jié)束，全不顧廣播聲和飯?zhí)美镲h出來(lái)的氣味的干擾，悶著頭往下講，其實(shí)，這時(shí)學(xué)生的心情早已到課堂之外了。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生條件反射，下次講課，無(wú)論你做了多么充分的準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)立即聯(lián)想到你課堂上的某些痼癖動(dòng)作，使學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。另外，為檢驗(yàn)學(xué)生接受教育的實(shí)際狀況，深化學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋練習(xí)不失為駕馭課堂又一種好形式。同時(shí)，這也是給學(xué)習(xí)較不自覺(jué)的學(xué)生形成壓力，提高沉重獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，更能改善“滿(mǎn)堂灌”帶來(lái)的沉悶氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。反饋練習(xí)的方式有多種多樣：可以點(diǎn)名提問(wèn)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己與大多數(shù)人之間的差別，可以書(shū)面作業(yè)，用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括某些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，使人