說(shuō)課的基本步驟

說(shuō)課的基本步驟說(shuō)課的基本步驟“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采納講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和同學(xué)等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提升的一種教研活動(dòng)。下面是收集的說(shuō)課的基本步驟，希望大家喜愛(ài)。一、說(shuō)課的作用說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提升課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：1、可以更好的吃透教材教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審閱教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)制定過(guò)程。2、可以提升理論水平說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思索如何解決理論與施行相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去熟悉教學(xué)規(guī)律。3、簡(jiǎn)便易行，共同提升4、提升表達(dá)能力二、說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的互相關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道〞如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：〔1〕說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！?〕說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次同學(xué)的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作?！?〕說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使同學(xué)難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。2、說(shuō)同學(xué)就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)橥瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必必需說(shuō)清楚同學(xué)狀況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)同學(xué)包括：〔1〕說(shuō)同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。〔2〕說(shuō)同學(xué)的技能態(tài)度。就是分析同學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必必需具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必必需掌握的技能和態(tài)度?！?〕說(shuō)同學(xué)的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明同學(xué)年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的各別差異所形成的.學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3、說(shuō)教法與手段就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采納什么樣的教學(xué)手段，以及采納這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么?！?〕說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要合計(jì)能否取得最正確效果，二是要合計(jì)師生的勞作付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必必需是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律?！?〕說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具〔含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等〕的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、同學(xué)的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。4、說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程制定，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程制定的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：〔1〕說(shuō)教學(xué)思路的制定及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路制定的理論依據(jù)?！?〕說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在特別重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞作最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必必需有重點(diǎn)地說(shuō)明特別教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明特別重點(diǎn)的步驟、方法和形式?！?〕說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、同學(xué)實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最正確時(shí)間〔20——25分鐘〕和黃金時(shí)間〔15分鐘〕是怎樣充分利用的。〔4〕說(shuō)教學(xué)制定及其依據(jù)。說(shuō)板書制定，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書制定要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5、說(shuō)教學(xué)效果的推測(cè)教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的推測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)同學(xué)的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的推測(cè)。三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課〞。1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有顯然的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教〞，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教〞。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的排列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么〞、“怎么教〞。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分〔說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參照的第一手材料〕，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要準(zhǔn)確地說(shuō)出“教〞與“學(xué)〞的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和施行的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教〞。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深入，擴(kuò)展與完善。2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口假設(shè)懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課〞：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給同學(xué)的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是同學(xué)，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何制定出來(lái)的，制定的優(yōu)勝之處在哪里，制定的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，關(guān)于備課是一種深入和檢驗(yàn)，能使備課理性化，關(guān)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)制定和學(xué)法指導(dǎo)〞是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，同學(xué)運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)同學(xué)，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)〞誤解為：解答同學(xué)疑問(wèn)、同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白〞，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手制定了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。四、說(shuō)課稿體例1、課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名2、對(duì)課標(biāo)的分析3、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理4、對(duì)同學(xué)狀況分析〔分析同學(xué)已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決〕5、制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)6、教學(xué)方法的選擇〔陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等〕7、恰當(dāng)選擇教學(xué)資源8、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述〔學(xué)法體現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用〕9、板書制定〔體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索〕說(shuō)課文字稿格式：課題名稱：教材版本：教師姓名：學(xué)校：教師年齡：教齡：職稱：教學(xué)背景分析〔一〕對(duì)課標(biāo)的理解與把握〔二〕教學(xué)內(nèi)容分析與選擇〔三〕同學(xué)狀況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)i、教學(xué)重點(diǎn)ii、教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法〔一〕教學(xué)資源〔二〕主要教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)制定意圖板書制定簡(jiǎn)述教案制定革新之處及特色〔300字〕五、說(shuō)課要求1、依據(jù)說(shuō)課稿體例撰寫完整的說(shuō)課稿，一式三份，于說(shuō)課前交給評(píng)委。2、配合說(shuō)課過(guò)程，要有PPT演示文稿。3、說(shuō)課前要對(duì)教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。4、說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明如何特別教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何特別學(xué)科特色。5、說(shuō)課在〔10——15〕分鐘之內(nèi)完成。。說(shuō)課的基本步驟說(shuō)課稿怎么寫?說(shuō)課的基本步驟是什么，有何要求，下面一起去看看吧!一、說(shuō)課(一)說(shuō)課要求"六說(shuō)'：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)同學(xué)、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和同學(xué)狀況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是依據(jù)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的狀況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段;訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)同學(xué)能力的途徑;程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。"六說(shuō)'構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。(二)、"六說(shuō)'的具體要求1、說(shuō)課標(biāo)主要說(shuō)兩點(diǎn)：(1)所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題(章、節(jié)、課)內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。(2)依據(jù)"地位'和"作用'，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來(lái)制定：a、思想教育目標(biāo)①思想政治教育如"五愛(ài)'教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，必需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)合格的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論;語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合;英語(yǔ)交際能力。b、知識(shí)傳授目標(biāo)主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。c、能力形成目標(biāo)記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。2、說(shuō)教材主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)確實(shí)定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采納的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說(shuō)同學(xué)主要是分析學(xué)情，如同學(xué)的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題，上、中、下三類同學(xué)的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。同學(xué)狀況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)確實(shí)定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的制定都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜愛(ài)從高點(diǎn)來(lái)制定，而忽視同學(xué)的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課，把說(shuō)同學(xué)提出來(lái)，就是為了強(qiáng)化教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部同學(xué)身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。4、說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的`選擇和運(yùn)用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要依據(jù)教材的特點(diǎn)，同學(xué)的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的狀況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看同學(xué)的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。5、說(shuō)訓(xùn)練主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的制定。訓(xùn)練是培養(yǎng)同學(xué)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定，為目標(biāo)而服務(wù)。訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。