2023年六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》說課稿3篇

2023年六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》說課稿3篇六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》說課稿篇1

各位老師，大家好：

我是來自四川省宣漢縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的冉啟平，耽擱大家一點(diǎn)珍貴時(shí)間，今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫，與安徒生對(duì)小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對(duì)美妙生活的憧憬與追求，培育學(xué)生的感悟?qū)嵙Α⒇S富的想像實(shí)力、表達(dá)實(shí)力和朗讀實(shí)力。

方法與過程目標(biāo)：

通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增加對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣火柴的小女孩凄慘的命運(yùn)，激起小女孩的憐憫之心。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受賣小女孩的凄慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的憐憫之心。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語言凄美、情感劇烈且富于改變的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解實(shí)力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1、觀賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受凄慘。

4、課外延長，情滿人間。

下面，我詳細(xì)說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）觀賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡潔的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)诖蛩闵险n之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，美麗的詞句、奇異的想像，讓人沉醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和健康向上的力氣。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充溢愛與憐憫、和善和真誠、同等和正義的將來世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生歡樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充溢感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的歡樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的劇烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地觀賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩苦痛的神情，我信任整個(gè)班里都會(huì)回蕩著哀痛的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧困的孩子、漂亮的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不行能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師肯定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分敬重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要賜予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受凄慘

我在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索的同時(shí)，也注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

（出示）有愛就有發(fā)覺：

愛可以給人以暖和，愛可以給人以力氣，請(qǐng)你放開愛的心扉，專心去細(xì)細(xì)品讀，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)凄慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛潮濕了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了四周的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于溝通的.迫切愿望。在小組溝通和全班溝通的過程中，孩子們就比較簡單找到知音、引發(fā)劇烈的共鳴。

2、綻開想象，體會(huì)凄慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地綻開想象，比如：（1）、小男孩在訕笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么肯定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培育了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)原來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色調(diào)。

3、情境朗讀，激發(fā)憐憫。

語文課堂，不僅要有同學(xué)們的爭(zhēng)論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采納多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采納了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的苦痛。特殊是后兩次幻象，是前三次的高潮，在望見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，抓緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美妙和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的心情也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的凄慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切憐憫。孩子們感受得越深，對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解華蜜。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有苦痛的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去。

所以，我把這兩句的理解放到最終去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“華蜜”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（四）課外延長，情滿人間

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的志氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們?nèi)咳说年P(guān)愛和祝愿，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充溢了愛。最終，我們就在觀賞《讓世界充溢愛》的歌聲中結(jié)束今日這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提珍貴看法。感謝！

六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》說課稿篇2

開學(xué)初，區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng)，姜主任給我們做了細(xì)致、深刻的解讀，也給我們指明白今后語文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主，由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和愛好，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，特殊是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機(jī)，我們?cè)诮萄薪M長顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過細(xì)心備課—上課—聽課—評(píng)課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動(dòng)，我們組依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領(lǐng)下，全組老師共同探討、輪番試講，最終我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對(duì)《賣火柴的小女孩》這一課，并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和相識(shí)。

一．激趣導(dǎo)課，引入新知。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡明扼要。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于安徒生和他的童話作品并不生疏，特殊是《賣火柴的小女孩》這篇童話，許多孩子都是伴著它長大的。所以在導(dǎo)課時(shí)我這樣說：“同學(xué)們，今日我們一起來學(xué)習(xí)丹麥聞名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，信任大家對(duì)這個(gè)故事并不生疏，今日就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的這部經(jīng)典童話作品?！薄皩?dǎo)”不僅有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，還有老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì)，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。如：在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事務(wù)，用簡潔的語言就可以把文章概括精確、完整，教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習(xí)小女孩的幻想這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行對(duì)比，并適時(shí)總結(jié)了“虛實(shí)結(jié)合”的寫作方法。

二．自主閱讀，研學(xué)新知。

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與愛好點(diǎn)，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”，任何一堂課都不應(yīng)當(dāng)從零起先，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以，在了解了文章的主要內(nèi)容后，我問學(xué)生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生說出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、凄慘的命運(yùn)，激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫。“自主閱讀，研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書，給了學(xué)生充分的時(shí)間，靜靜地，靜默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動(dòng)求知，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再深化到文章的字里行間，學(xué)生的感受和體驗(yàn)是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的，更能感受到小女孩現(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒有快樂、沒有愛。

三、探討溝通，以導(dǎo)促學(xué)。

這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊同等對(duì)話的過程，是師生情感溝通、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學(xué)生畫出感受較深的句子后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通，隨后在全班溝通、匯報(bào)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。語文課堂，不僅要有學(xué)生的爭(zhēng)論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節(jié)課，我讓孩子們采納多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采納了虛實(shí)結(jié)合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特殊是后兩次幻想是前三次的高潮，在望見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，抓緊想把奶奶留住。所以，在文章的最終部分，我通過讓學(xué)生體會(huì)感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的心情達(dá)到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中，我還盡量用動(dòng)情的語言與學(xué)生對(duì)話，去感染學(xué)生的內(nèi)心。

四．拓展延長，鞏固練習(xí)。

在學(xué)習(xí)課文同時(shí)，我們也要有意識(shí)地培育學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)實(shí)力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在聽說讀寫中發(fā)展語文素養(yǎng)。在理解文章最終一自然段時(shí)，我引讀：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?！彪S后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)，“同學(xué)們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去。”在前面學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去解讀小女孩的凄慘命運(yùn)及她對(duì)華蜜生活的渴望，從而引發(fā)學(xué)生的深度思索，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對(duì)小女孩說的話，延長了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

總之，在這篇課文的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、學(xué)會(huì)閱讀、獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)、指正。感謝大家！

六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》說課稿篇3

一．說教材

1、本課所處的地位和作用：

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種劇烈的人道主義精神。要接著培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，特殊要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。

2、教材簡析：

這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

3、教學(xué)目標(biāo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的凄慘，體會(huì)作者的思想感情。

實(shí)力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。

情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

二．說教法、學(xué)法

“老師教是為學(xué)服務(wù)的”，老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采納：自主讀悟，合作溝通的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。

1．自主讀悟，合作溝通的方法：

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參加到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品嘗，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，依據(jù)自己的閱歷積累參加探討、溝通、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2．情境教學(xué)法

“在肯定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語文課首先要通過有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語言文字的理解。

三、設(shè)計(jì)理念

閱讀是特性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究體驗(yàn)，在合作中溝通，“讓學(xué)生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中駕馭運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培育學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，老師成為參加者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

四、說教學(xué)程序

教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

上課起先，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充溢感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

再引導(dǎo)學(xué)生溝通課前查找的資料，簡潔了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長見識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教化。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，探討，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。

（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。

本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法駕馭得較堅(jiān)固，因此在教學(xué)中我采納開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。

再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，老師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凄慘地死去?！比糠?，降低了分段的難度。

（四）學(xué)習(xí)第一段。

（1）整體感知，了解大意。

精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，干脆確定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

我先指名讀，再讓學(xué)生說說讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，綻開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

（2）讀議結(jié)合，精讀理解。

1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）

2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學(xué)生自由溝通，老師留意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采納“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤寂、苦痛四個(gè)方面）。

再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)其次句“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部干脆描寫出來，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我支配在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里特別窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字