2023年《琥珀》課后教學反思范文

2023年《琥珀》課后教學反思范文《琥珀》課后教學反思1

《琥珀》是四年級下學期第十一課的內(nèi)容，本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精致。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

這節(jié)課，我采納了故事導入法，目的是為了引起學生的愛好，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學具安排狀況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的運用狀況后，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數(shù)，并將設計模具的任務布置為作業(yè)。

怎么制作是本課關鍵，學生雖然有從前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在其次課時上，用自學比較的方法學習制作方法，在學生通過對比后就能很輕松地駕馭制作的方法，然后再進行制作。最終對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創(chuàng)建熱忱。

本課結束后，細細地品嘗了一下，并聽取了校長及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的上下連接在課前就應打算好，每節(jié)課要做什么，不但要做到自己心中有數(shù)，還要讓學生有充分的打算。在吸引學生留意力上做得還不是很好，應充分發(fā)揮學生的主體作用。

課堂讓應當以實踐為主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的支配上若把作業(yè)制作模具支配在課內(nèi)進行效果會更好?？偠灾?，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動實力。

《琥珀》課后教學反思2

《琥珀》一課剛剛講過，現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點反思如下：

一、教學設計的不同

《琥珀》其次節(jié)（講讀課）采納了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

二、電教手段的運用

所設計的配音、影片奇妙。隨著生動的`解說詞與逼真動化影像的呈現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動、有字有形、五彩顯明、形象詳細的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了視察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用相識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復現(xiàn)，加深感性相識，再通過表達上升到理性相識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

三、創(chuàng)設情境活動

細心設計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。培育了學生的邏輯思維實力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

四、不足之處

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的狀況，應多指導，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。

《琥珀》課后教學反思3

在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今小學教化仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的`目的，就必需達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化，必需轉變教學思想，更新教學方法。

1、因材施教，更新教學方法

《琥珀》這一課教學時，我采納了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充溢了朝氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是繪聲繪色、有字有圖、色調顯明、形象詳細的世界，激發(fā)了學生劇烈的求知欲。并采納“自讀，質疑，發(fā)覺，解疑”的教學模式，由相識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的特性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合志向象的奇妙所在，促使難度較大的科學學問得以解決，提高了課堂學習效率。

2、巧設提問，活躍課堂

老師的提問是傳授學問、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領悟文章的思想感情，促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點，細心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生相識事物的思維規(guī)律，注意選好問題的切入點。《琥珀》一課是依據(jù)已知的去推想未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推想？”學生不難答出推想是依據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推想才了解的？作者怎樣進行推想？提出這樣的問題，啟發(fā)學生思索、探討，明白了琥珀是松脂球的化石，推想出松脂球的形成是在很久以前的一個燥熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推想出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。推想出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。

3、采納探討方法組織教學

《琥珀》這一課采納了探討方法組織教學，用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了探討。教學一起先，學習第四段時，指名學生讀課文后探討：這塊琥珀有什么特點？通過探討，相互補充，學生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是依據(jù)什么來想象的，也采納了探討方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)覺的？”也設計了讓學生探討，旨在讓學生發(fā)揮集體的才智和力氣，以達到理解課文的目的。采納探討方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

在一些問題上仍存在著疑問，須要我們進一步深化探究。如：“科學家是怎樣綻開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合志向象，學生很簡單理解。但是