2023年化學說課稿

2023年化學說課稿化學說課稿1

各位評委、各位老師：大家好！

今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導(dǎo)和教學程序等幾個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

元素周期表和元素周期律在中學化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物學問的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)許多新的化學性質(zhì)及化學改變。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好駕馭改變規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的學問將會系統(tǒng)化，學習也會輕松許多。

2、本節(jié)課教材的地位與作用

本節(jié)課是人教版中學化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來說明這些化學反應(yīng)是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些學問很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)律。

3、教學目標

依據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學目標。

學問目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。

實力目標：培育學生思維的邏輯性和解決問題的實力;培育學生分析推斷實力和歸納總結(jié)學問的實力。

情感目標：培育學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。

4、教學重點和難點

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間劇烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、說教法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我實行啟發(fā)-駕馭式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的協(xié)助教學作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的學問，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有試驗、沒有詳細感官認知，是個完全生疏的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學生進入主動思索的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-駕馭式教學就重在老師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，實行這種形式，可以極大提高學生的學習愛好，特殊是這樣一節(jié)完全是理論學問的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大多數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解學問，從而完成教學目標。

三、說教學過程

新課引入

用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思索相吸緣由;同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思索氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，并分析兩種作用力的`差別，從而引出課題—化學鍵。

講解

啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看改變的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過詳細實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何推斷離子化合物。然后引導(dǎo)學生思索除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過詳細實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何推斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡潔介紹化學鍵的分類狀況。

鞏固歸納

針對本節(jié)課的重點和難點提出探討題，讓學生分組探討，溝通答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最終提出一道思索題，讓學生回家思索。

化學說課稿2

一、說教材：

本節(jié)音標是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，從課程設(shè)置的位置看是在學習了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后，這樣是一個合理的結(jié)構(gòu)支配，有利于學生學問的汲取。

本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結(jié)構(gòu)后，對微觀粒子的探究更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學學問更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間劇烈的.相互作用，這樣通過物理上的電子的學問把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度說明了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這也是第一音標時的內(nèi)容。

其次課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在中學階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是其次課時的重點和難點。

最終教材總結(jié)了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明白化學改變的實質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達到一個高點。

二、說教法

由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采納逐層深化并協(xié)作學生自己的一些問題，最好運用多媒體教學。

三、說學法：思索、探討相結(jié)合。

四、說教學設(shè)計：

本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設(shè)計：

首先：利用已有的學問：即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。

其次是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學反應(yīng)的實質(zhì)，得出化學反應(yīng)的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應(yīng)中的能量改變關(guān)系。

化學說課稿3

——探討“問題導(dǎo)學法”在課堂教學中的應(yīng)用

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!受學會理事會的托付，今日我在這里進行人教版中學化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討“問題導(dǎo)學法”在課堂教學中的一些應(yīng)用方法。

教學理念：新課程理念下我們提倡“老師是學習的主導(dǎo)、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導(dǎo)學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科學問為主的封閉式教學模式，而是老師為學學生供應(yīng)學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

一、說教材

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物學問的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的試驗和理論學問補充感性相識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)與能量等理論學問打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是中學階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物學問的學習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

二、說教學目標

1、學問與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。相識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的試驗，初步學會了有序的試驗視察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓(xùn)練了試驗實力和思維實力。

3、情感看法與價值觀。通過問題探討和試驗的過程，感受學習化學的愛好，樹立嚴謹求實的科學看法和科學方法以及合作學習的意識。

三、說教學重難點

重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征相識金屬鈉的化學性質(zhì)。

難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。

四、說教法

(一)、問題導(dǎo)學法教學，切實提高課堂教學有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設(shè)計的一大特點。

(二)、試驗教學，突顯學科特點。分組試驗讓學生有機會親身感受化學反應(yīng)的奇異;試驗設(shè)計熬煉了學生創(chuàng)新實力。

五、說教學過程

(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思索后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們接著揣測，他們已經(jīng)揣測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、試驗?zāi)M，回答問題二

于是，我提出其次個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危急?為了更形象的說明問題，我在試驗室模擬這樣一個試驗場景。(播放模擬試驗)此試驗反應(yīng)特別猛烈，隨著學生“哇”的一聲驚羨，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正打算用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組試驗，探究問題三

此時，學生的心情漸漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題綻開了探究，大家首先從理論上提出推想。依據(jù)以往的學問閱歷，同學們做出了如下推想：1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推想，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推想之后，并進入了試驗探究環(huán)節(jié)。由于本試驗有肯定的危急性，因此在試驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提示大家要從一起先就細致視察每一步試驗現(xiàn)象，并仔細做好記錄。試驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己視察到的試驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的試驗視察實力，大部分小組只視察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的視察。于是我引導(dǎo)學生從一起先回憶整個試驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示試驗。最終我和學生們一起在以下幾個方面做出了試驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后視察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學反應(yīng)?;3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次試驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的揣測是否正確?

(四)、創(chuàng)新試驗，探究問題四

通過親自試驗，證明同學們的兩個推想反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異樣興奮，自己的推想得到了證明，收獲了勝利的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計試驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價上升，那么必定有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的'話立即引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應(yīng)的學問來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設(shè)計的試驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的試驗方案，通過和課本試驗進行比照，使學生充分相識到對課本試驗進行簡化和改進的必要性。試驗進行到這里，讓同學們說明鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的緣由便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過試驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采納了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。

(五)、接著視頻，引出問題五

通過上述探究，學生的心情慢慢平靜下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告知大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急迫的想知道另一個隱患是什么。(接著播放視頻)看完后，學生們立刻意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危急?演示改進試驗后，我做出說明，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采納了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，最終熄滅了這場大火……

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六

在學習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學生已經(jīng)相識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的緣由是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性依次表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、學問歸納，說板書設(shè)計(略)

以上是我對問題導(dǎo)學法在《鈉》一課教學活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，信任這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

化學說課稿4

一、說教材

教材簡介：

本節(jié)教材選自全日制中學化學課本第一冊第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第四節(jié)化學鍵，課時為3課時。

本節(jié)教材分四部分。

第一部分是關(guān)于離子鍵的資料，其次部分是關(guān)于化學鍵的資料，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個演示試驗和一張表格。

教學目標：

1.使同學理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的構(gòu)成。

2.使同學了解化學鍵的概念和化學反應(yīng)的本質(zhì)。

3.經(jīng)過離子鍵和共價鍵的教學，培育同學對微觀粒子運動的想象力。

學情分析：

第一部分關(guān)于離子鍵的資料，同學在初中已經(jīng)學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應(yīng)生成離子化合物的過程。其次部分關(guān)于共價鍵的資料，同學也已學過了氫氣和氯氣的反應(yīng)生成氯化氫的過程。所以這兩部分可在對有關(guān)學問進行復(fù)習的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)同學學習。在初中，同學已經(jīng)學過了離子化合物，共價化合物等學問，所以教學中應(yīng)留意引導(dǎo)同學從熟→生的過程。

教材地位與作用

本節(jié)教材資料屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的范疇，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅僅是本書的點，也是整個中學化學教材的重點。經(jīng)過本節(jié)教材的學習，形式相識了化學鍵和化學反應(yīng)的實質(zhì)，對分子結(jié)構(gòu)理論將有整體相識。

教學重點：

1.離子鍵，共價鍵

2.用電子式表示離子化合物和共價化合物及其構(gòu)成過程

教學難點：

化學鍵概念，電子式

二、說學法

1.“啟發(fā)探究式”

本節(jié)資料具有教學的特點，又有基礎(chǔ)理論教學的特點，可實行教學方法，即老師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)同學的學習愛好。

2.多媒體教學

本節(jié)教材概念多資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結(jié)構(gòu)時，可借助計算機多媒體教學或?qū)嵨锬Ｐ?，呈現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)進行教學，呈現(xiàn)微觀分子的運動過程。能夠培育同學的空間想象本領(lǐng)和抽象思維本領(lǐng)。

三、說過程

根據(jù)教材的支配，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這貼合同學的認知過程，即歸納教學的方法。所以我的教學也根據(jù)教材編寫的依次進行。

1.關(guān)于離子鍵的教學

課前能夠布置同學復(fù)習初中化學課本中關(guān)于離子化合物的資料，重點復(fù)習離子與原子的區(qū)分和離子化合物的構(gòu)成。

課堂中要依據(jù)教材的支配，經(jīng)過鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過程進行演示試驗，組織同學探討氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。探討中要著重抓住離子鍵的緣由，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點，從而讓同學相識到離子鍵的本質(zhì)和構(gòu)成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程時同學常常出現(xiàn)的錯誤，如(1)離子漏標電荷數(shù);(2)離子所帶正負電荷數(shù)與元素化合價辨別不清等，留意強調(diào)書寫的規(guī)范化。

此外，為了使同學明白氯化鈉在通常情景下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培育對此感愛好的同學，并培育他們的自學本領(lǐng)。

2.關(guān)于共價鍵的教學

課前可布置同學復(fù)習初中關(guān)于共價化合物的'資料，課堂教學中讓同學探討氫氣和氯氣反應(yīng)的過程，探討中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

在探討共價鍵的緣由時，我將啟發(fā)比較氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否到達穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出構(gòu)成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的構(gòu)成過程。在本節(jié)的教學采納與離子鍵的比較進行教學，經(jīng)過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵構(gòu)成的比較，將使教學更加順當。

3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學

復(fù)習導(dǎo)入：在復(fù)習共價鍵概念后，可由同學在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

提出問題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原(2)而H2中為什么電子對未偏移(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。

4.關(guān)于化學鍵的教學

在經(jīng)過以上的學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應(yīng)的過程，本質(zhì)上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵構(gòu)成的過程”的結(jié)論。假如條件允許，能夠?qū)⑵湓O(shè)計成多媒體動畫教學，能夠到達更好的效果。

在小結(jié)時，應(yīng)當著重強調(diào)以下幾點：

(1)化學鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“劇烈的相互作用”

(2)是指兩個干脆相鄰的原子

(3)原子指廣義的原子與上頭的原子有所區(qū)分

(4)“劇烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

四、反饋練習

離子鍵部分是強調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程。共價鍵部分應(yīng)強調(diào)共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的構(gòu)成過程。此外，還要強調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)分。

五、布置作業(yè)

課后練習一、二。

化學說課稿5

一、說教材

1.教材分析

本課題以人類相識水的組成的簡要史實引入并綻開，通過水的電解試驗和對試驗現(xiàn)象的探討和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在相識了水的組成的基礎(chǔ)上，又學習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學氧氣的學問，從組成上的區(qū)分歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還供應(yīng)了稍具體些的資料——水的組成揭秘，為老師和學生供應(yīng)人類相識水的組成的系統(tǒng)學問。

本節(jié)內(nèi)容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關(guān)重要的作用

2.教學目標

（1）學問目標

①了解水的物理性質(zhì)。

②通過電解水的試驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。

③了解氫氣的性質(zhì)。

④了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分。

（2）實力目標

培育學生視察、分析、推理、歸納和運用學問等實力

（3）情感目標

(1)通過電解水的試驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教化，培育他們實事求是的看法。

(2)在教學中滲透科學思想方法的教化，從而啟發(fā)學生的思維。

(3)保持對生活中化學現(xiàn)象的新奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的愛好。

3.教學重、難點

試驗探究相識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；從了解人類相識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。

4.教具打算

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

二、說教法

創(chuàng)設(shè)學習情景→試驗探究→驗證明驗→講解總結(jié)

三、說學法

教學過程不僅須要老師的活動，而且須要學生的活動。學生的學習方法有：

1.探究學習

學生在視察演示試驗的基礎(chǔ)上，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

2.多種感官協(xié)同法

化學一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，須要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務(wù)，老師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確運用教科書；指導(dǎo)學生正確聽課。

四、說教學程序

1、創(chuàng)設(shè)學習情景

在上課之初，先請同學們看一段視頻。

觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟識程度。水是地球上最一般、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。

[投影]展示下列資料

生物體內(nèi)都含有水

2、試驗探究

在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探究的基礎(chǔ)上拉瓦錫通過對水的生成和分解試驗的探討，才確認水不是一種元素。

[引導(dǎo)學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成隱私。

取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，視察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。

在做試驗之前，提示學生留意：

1．提示學生視察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。

2．為了增加水的導(dǎo)電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。

試驗完畢后，在學生回答的基礎(chǔ)上，得出現(xiàn)象：

①通電后，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。

②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。

3、驗證明驗

在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：

兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。

用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的.氣體分別是什么?

學生探討后回答

①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

②試管2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。

老師在學生發(fā)覺問題的基礎(chǔ)上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

學生在老師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

②與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）

4、講解總結(jié)

老師向?qū)W生提出：在水的電解試驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么改變?

在電解水的試驗過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學改變。

那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個改變表示出來。

這個反應(yīng)的反應(yīng)物為水(化學式H2O)，反應(yīng)條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應(yīng)可表示為：水氫氣+氧氣。

由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

老師向?qū)W生提出：電解水這個反應(yīng)屬于前面我們所學過的哪一種反應(yīng)類型呢?為什么?

要求學生回答：因為它的反應(yīng)物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿意“一變多”的特點，所以它應(yīng)當屬于分解反應(yīng)。

這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?

學生探討后得出：

1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；

2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是將來世紀最主要的能源；

3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必需檢驗氫氣的純度；

4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。

看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的學問。

誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?

1．從電解水的試驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)覺它是一種無味的氣體；

2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有削減，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

向?qū)W生展示氫氣爆炸的投影。

氫氣具有“可燃性”這個化學性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進行描述嗎?

學生探討并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，假如聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；假如聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。

接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?

在學生探討的基礎(chǔ)上老師作出結(jié)論

我們知道，世界上肯定純凈的物質(zhì)是不存在的，不行能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。

剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這的確與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是全部氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。

在能源漸漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。展示下列資料

新型燃料——氫氣

現(xiàn)代世界所運用的礦物燃料主要是煤、石油、自然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找尋一種不會產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。

氫氣作為燃料行很多突出的優(yōu)點：第一資源豐富、以水為原料；其次燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)運用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

據(jù)報道，1988年，前蘇聯(lián)采納液氫及自然氣組成混合燃料，勝利地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車始終處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近好用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

盡管氫能已在一些國家進行了探究性的運用，但日目這種綠色能源并沒有被一般運用，這是由于氫能屬于二次能源，須要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來，所以尚不能普及。

科學家們預(yù)汁，21世紀氫能將進入越來越多的領(lǐng)域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和健康水平將因此進一步提高。

可見。氫氣真是將來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍運用作出貢獻。

現(xiàn)在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。老師寫出氫氣(H2)氧氣(O2)水(H2O)，啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。

學生探討后發(fā)覺氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?

①鐵(Fe)②銅(Cu)③過氧化氫(H2O2)①高錳酸鉀(KMnO4)⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

答案：分別是①1種②1種③⑤兩種①3種

對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。

2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。

單質(zhì)和化合物就是依據(jù)純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的特別的多。

通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的試驗證明白這一點，在這個試驗中我們看到水在通電的狀況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關(guān)氫氣的學問。依據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。

化學說課稿6

各位評委老師大家好，我是應(yīng)聘中學化學的X號考生，很興奮今日跟大家相聚在漂亮的風箏之城濰坊昌樂。化學的世界高深莫測，化學的世界精彩紛呈。我今日說課的題目是《??》。

我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法指導(dǎo)、教學過程以及板書設(shè)計綻開我的說課。

一。說教材

《??》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容。它是在??學問的基礎(chǔ)上綻開教學的，又為中學化學??等理論學問的學習埋下伏筆，可謂是學問過度的一個橋梁，呈現(xiàn)出學問結(jié)構(gòu)的按部就班和螺旋式上升的特點。本節(jié)是必修化學課程標準中要求的重要學問，而且本節(jié)學習中所用到的很多方法如視察法、試驗法、對比歸納、類比推理法等也是學習化學學問的重要方法。所以學好本節(jié)內(nèi)容為后繼化學學問的學習奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。

二。教學目標

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我確定了如下三維教學目標。

1.學問與技能目標：了解??，駕馭??

2.過程與方法目標：在開放性的問題情境下，通過分組試驗、小組探討獲得新知，并運用比較分類、歸納概括的方法對信息進行加工。培育學生思維的發(fā)散性和邏輯嚴謹性，提高綜合分析的實力。

3.情感看法與價值觀目標：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習化學的愛好，通過試驗探究與自主學習，使學生樂于探究物質(zhì)改變的奇妙，體驗科學探究的艱辛和喜悅；感受化學學科的發(fā)展對人類生產(chǎn)生活的影響。

三。教學重難點

結(jié)合以上的教學目標和對課程標準的相識，我確定如下教學的重難點。教學重點：

教學難點：

之所以這樣確定，是因為這部分在本課中起著舉足輕重的作用。我將要合作的對象是高一學生，該年齡階段的學生視察現(xiàn)象不全面、邏輯思維實力薄弱、學問遷移實力和發(fā)散思維實力有待提高，解決實際問題的意識和實力不足。所以“工欲善其事，必先利其器”。教學方法的選擇顯得尤為重要

四。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在本課中我采納啟發(fā)、引導(dǎo)探究的教學模式。詳細通過（1）演示講授法，演示視頻圖片、列舉生活現(xiàn)象引出主題、講授復(fù)習舊學問，以便遷移應(yīng)用。（2）試驗探究法，讓學生視察試驗、發(fā)覺并提出問題，思索分析問題，建立新學問。這充分體現(xiàn)了學問的建構(gòu)過程。（3）設(shè)疑遞進法，對學生思索的問題和疑問，進行解答，然后再提出問題，再解答。這樣層層遞進的.過程使學問步步加深，突破難點，得出結(jié)論。同時也利用多媒體展示的協(xié)助教學方法以突出重點。這所謂的“教學有法、教無定法”。從而突出重要學問點和突破難點。

那么基于我的教學方法，學生的學法有（1）比較歸納、分析推理。通過對比相同點和不同點，運用已有學問閱歷進行分析推理，總結(jié)規(guī)律。（2）合作學習法。通過分組試驗探究、小組問題探討，使學生在溝通中取長補短，培育學生的合作意識和競爭意識。

五。教學過程

接下來我重點談?wù)勎业慕虒W過程設(shè)計環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境新課導(dǎo)入：播放視頻圖片、生活現(xiàn)象、提出問題、復(fù)習導(dǎo)入等環(huán)節(jié)二，類比思想，推想假設(shè)

環(huán)節(jié)三，分組試驗，探究行知

相識的目的是為了實踐，因此環(huán)節(jié)四，學以致用，總向社會（拓展應(yīng)用）環(huán)節(jié)五，課堂小結(jié)。通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容?環(huán)節(jié)六，布置作業(yè)?加強只是練習與鞏固。

六。板書設(shè)計

最終我將補充一下我的板書設(shè)計?（畫圖簡潔結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我希望當這樣的教學運用到實踐中，學生能有更多的收獲，引發(fā)學生對學習更深厚的愛好。

化學說課稿7

我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面綻開說課。

一、教材分析

化學反應(yīng)速率和限度是中學化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關(guān)學問：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越堅固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡單理解化學反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應(yīng)速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過試驗幫助學生相識化學反應(yīng)的可逆性，了解化學反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學生的相識規(guī)律，即從易到難,層層推動,保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和認知特點，確定學習目標如下：

學問與技能

1、理解基本的化學反應(yīng)速率的概念，相識影響化學反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、相識可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法

1、重視培育學生科學探究的基本方法，提高科學探究實力。

2、通過試驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件。

情感、看法、價值觀

有參加化學科技活動的熱忱，將化學學問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的推斷。

三、學習重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的相識和學生的實際學習實力，將教學重點確定為：化學反應(yīng)速率的概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學反應(yīng)速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學反應(yīng)速率問題，所以把化學反應(yīng)速率的概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應(yīng)用，對影響化學反應(yīng)速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何依據(jù)詳細外界條件的改變，造成反應(yīng)速率改變，通過試驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

一、教法設(shè)計本節(jié)課以培育學生自主獲得新學問的實力為目的來設(shè)計教學，采納發(fā)覺，探究的教學模式，其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺、探究問題→提出新的概念→提出探討題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

二、說學法

化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的.科學，學生通過直觀生動的試驗來學習，才能留下深刻的印象，也有勸服力。教學時，應(yīng)剛好創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生對試驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增加分析總結(jié)問題的實力。

在學習化學反應(yīng)速率時，使學生相識濃度、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學生找尋學問間的相互聯(lián)系，駕馭科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學程序設(shè)計

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應(yīng)速率的教學時，先讓學生利用已有學問和生活閱歷預(yù)料影響化學反應(yīng)速率的因素;再組織學生進行試驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新學問解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)須要加熱或運用催化劑等問題進行設(shè)問引起學生的思索和愛好。親密結(jié)合學生已有的化學反應(yīng)學問，從“問題”干脆引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然，從試驗探究入手創(chuàng)設(shè)學生主動探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去相識化學反應(yīng)-化學反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學反應(yīng)的快慢的教學

讓學生列舉出日常生活中或化學試驗中的一些化學反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習愛好。

在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理學問引出化學反應(yīng)的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

學生閱讀課本，歸納出化學反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結(jié)，對學生駕馭學問起到了一個按部就班的作用，培育了學生自學和總結(jié)的實力。

解答習題，鞏固化學反應(yīng)速率的的概念，理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)留意的幾個問題。通過習題培育學生解決問題的實力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)留意的幾個問題：

1.上述化學反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的改變是增加還是削減，一般都取正值，所以化學反應(yīng)速率一般為正值。其次、影響化學反應(yīng)速率的因素的教學

可從化學反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個試驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。從幾組試驗比較得到結(jié)論：試驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學平衡的教學

建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟識的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習溶解結(jié)晶平衡相識平衡的特點，從教學的模式，采納直觀的圖示相識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學試驗等遷移至化學。

化學說課稿8

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“化學鍵與化學反應(yīng)”是《化學(必修)2》中其次章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)改變、化學反應(yīng)之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度相識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反應(yīng)的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導(dǎo)學生從物質(zhì)改變和能量改變兩個角度相識化學反應(yīng)，為后面探討化學反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。

(二)教學目標

1.學問與技能目標：

通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相識。

通過了解化學反應(yīng)中物質(zhì)改變和能量改變的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度相識化學反應(yīng)。

2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培育學生的想象力和分析推理實力。

3.情感看法與價值觀目標：

通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去相識化學改變的實質(zhì)，培育學生擅長思索，勤學好問，勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)教學的重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應(yīng)的實質(zhì)的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就須要老師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。

2、小組探討

采納探討法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組探討，學會思索、分析和總結(jié)。

3、多媒體教學

本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

三、說學法

本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)覺問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題探討，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受勝利的樂趣，同時又學會如何去發(fā)覺問題。

四、說教學過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

請學生思索為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的新奇心，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲望。學生主動的思索回答后，老師賜予點評、激勵。導(dǎo)入新課。

(二)活動探究，建立概念

1、關(guān)于化學鍵與物質(zhì)改變的'教學

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。老師剛好對學生的回答賜予確定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：

(1)首先必需相鄰。不相鄰一般就不劇烈

(2)只相鄰但不劇烈，也不叫化學鍵

(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

通過學生對化學鍵概念的理解，引導(dǎo)學生從化學鍵的角度去相識化學反應(yīng)的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2、關(guān)于離子鍵的教學

讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律說明氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的學問分析這個反應(yīng)的實質(zhì)。組織學生探討氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講解并描述離子鍵概念時，對于學生易于忽視的排斥作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和詳細的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

3、關(guān)于共價鍵的教學

設(shè)置問題情境，讓學生思索Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組探討，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組探討，學會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學生的學習愛好，同時又培育學生自主學習的實力。

4、離子鍵和共價鍵的比較

依據(jù)所學學問師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培育學生駕馭由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高

1.下列關(guān)于化學鍵的敘述正確的是

A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間劇烈的相互吸引作用

D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間劇烈的相互作用

2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵

Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是

A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

(四)溝通收獲，體驗勝利

提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過探討，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學學問做出總結(jié)。最終老師剛好給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會勝利。

五、說板書設(shè)計

第一節(jié)化學鍵與化學反應(yīng)

一、化學鍵與化學反應(yīng)中的物質(zhì)改變

1.化學鍵與物質(zhì)改變

(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

(2)化學反應(yīng)中物質(zhì)改變的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2.化學鍵的類型

(1)離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子

成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。

(2)共價鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。

成鍵微粒：原子

成鍵方式：共用電子對

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

化學說課稿9

各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今日說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學教學中一個非常重要的概念，它貫穿與中學化學的始終，本節(jié)是在學生學習的基礎(chǔ)上，介紹為今后學習打下重要的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容在整個中學化學的教學中起著承上啟下的作用。

結(jié)合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：

1.學問目標：通過，學生駕馭、了解。

2.實力目標：通過的教學，培育學生分析、推理、歸納總結(jié)的實力。3情感目標：通過本節(jié)的教學，形成信任科學、敬重科學、依靠科學的思想。養(yǎng)成學習自然科學的愛好及不斷進取，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完備統(tǒng)一。基于此，我打算采納的教法是導(dǎo)學法、講授法、點撥法。講授法與導(dǎo)學法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授學問，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學生主體。

學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，詳細的學法是探討法、試驗探究法和導(dǎo)學法，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我打算按以下五個環(huán)節(jié)綻開。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式綻開，消退了學生上課伊始的驚慌感，激發(fā)學生的閱讀愛好。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知讓學生結(jié)合導(dǎo)學稿中（回顧與思索）環(huán)節(jié)進行自學釋疑，培育學生自主學習的.實力

環(huán)節(jié)3提出問題、試驗探究化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，老師請學生先分組探討。學生主動主動的思維和探討中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4課堂矯正、拓展延長

拓展學生的學問面和閱讀范圍，滿意學生的。。。。。。等等之類

環(huán)節(jié)5課堂小結(jié)、鞏固遷移

在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡潔的總結(jié)，讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的相識，并通過練習在鞏固所學的學問。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清楚直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上就是我的說課內(nèi)容，感謝各位評委老師！

化學說課稿10

各位評委老師

大家好！我要說課的內(nèi)容是氣體摩爾體積，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

1、教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，其次節(jié)其次課時的內(nèi)容。本節(jié)教材是學習摩爾和摩爾質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學生學習有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學方程式的計算打下重要基礎(chǔ)。本節(jié)主要內(nèi)容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，事實上是特別概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫采納特別到一般的依次，也是符合相識的一般規(guī)律，相識總是從特別起先的。

2、教學目標：

（1）學問目標：使學生在了解氣體的體積與溫度和壓強有親密關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解氣體摩爾體積的概念。

（2）實力目標：通過氣體摩爾體積的教學，培育學生分析、推理、歸納的實力。

（3）情感目標：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生主動參加教學過程，激發(fā)學生的學習愛好。

（4）德育目標：培育學生“透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)”的辯證唯物主義相識觀點。

3、教材的重，難點：

（1）重點：氣體摩爾體積的概念。

（2）難點：氣體摩爾體積的概念及氣體的摩爾質(zhì)量與體積的關(guān)系。

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！币罁?jù)新課改要求，我們在教學時必需特殊留意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學生的實際打算實行以下教學方法：

本節(jié)采納了對比，推理，歸納總結(jié)的教學方法，充分調(diào)動學生學習自覺性和主動性，從而達到相識概念的特性和共性的目的。

三、說學法

1、學情分析

對于化學課的`學習，高一學生中還有相當一部分須要老師將一個學問點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積這概念比較抽象，限于接受實力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受實力。

2、學法指導(dǎo)

在本節(jié)課的學習中，引導(dǎo)學生自主探究感受概念、詳細實例運用概念、溝通評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，通過本節(jié)教學，使學生從感性相識上升到理性相識，學會視察和分析問題，擅長從特性中歸納總結(jié)出事物的共性。

四、說教學過程

1、通過設(shè)問，啟發(fā)學生思索引出新課程。

通過前一節(jié)摩爾質(zhì)量的學習，將宏觀質(zhì)量與微觀粒子聯(lián)系在一起。那么，物質(zhì)的體積與微觀粒子之間存在什么關(guān)系呢？給出一些物質(zhì)的數(shù)據(jù)（0℃、101kPa），要求學生利用質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系求出體積，填好表中空格。（可將學生分為3～4組分別完成。）啟發(fā)學生分析探討所得的數(shù)據(jù)，發(fā)覺規(guī)律性。

2、通過師生互動總結(jié)歸納出確定物質(zhì)體積大小有三個因素：

①物質(zhì)粒子的多少；②物質(zhì)粒子本身的大?。虎畚镔|(zhì)粒子之間距離的大小。

引導(dǎo)學生思索在上述計算中，物質(zhì)的粒子都一樣多，所以只有后兩個因素在起作用。

3、然后利用多媒體：[投影]固體Fe、液體H2O、氣體CO2粒子間距示意圖。（引導(dǎo)視察，從中發(fā)覺問題并得出結(jié)論：固體、液體粒子間距比氣體粒子間距小得多。）

[老師引導(dǎo)]通過分析發(fā)覺，確定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問題并進一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為22.4L。

[設(shè)問]在其他條件下，氣體是否也遵循這個規(guī)律呢？（從而引入氣體摩爾體積）

4、鞏固練習，理解內(nèi)化。

進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及運用時留意點.

5、布置作業(yè).

作業(yè)：習題中相應(yīng)作業(yè)。

化學說課稿11

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學習元素化合物學問的起始節(jié)。元素化合物學問是中學化學重要的基礎(chǔ)學問，也是學生今后在工作、生活中常常要接觸，須要了解和應(yīng)用的基本學問。通過這些學問的學習，既可以為前面兩章所學的試驗和理論學問補充感性相識的材料；又可以為在化學2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)與能量等理論學問打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物學問，也是中學階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容支配在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的學問做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的很多方法如視察法、試驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物學問的重要方法，所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學問的學習奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。

（二）教學目標

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

1.學問和技能目標：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；相識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗現(xiàn)象，并會書寫反應(yīng)的化學方程式

2.過程與方法目標：通過動手試驗，學會科學、合理地運用視察方法，體會試驗方法在化學探討中的重要作用；通過探究活動，親身參加試驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

3.情感看法和價值觀目標：通過奇異的化學試驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學試驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學世界的奇妙改變，提高學習化學的愛好。

（三）教學重難點

教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗的角度揭示反應(yīng)過程

教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特別，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應(yīng)當由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較詳細狀況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的親密關(guān)系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。

二、說學情

對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學生視察實力不足，對試驗現(xiàn)象的視察不全面；表達實力不足，對試驗現(xiàn)象的`描述和現(xiàn)象的說明可能會辭不達意；學問遷移運用實力、發(fā)散思維實力還有待提高，解決實際問題的意識和實力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有劇烈的新奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注意試驗探究。

三、說教法

（一）教學方法

1.試驗法。這是化學教學的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學問的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學生試驗相結(jié)合，讓學生去試驗，去體驗，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索。

2.談話法。在做試驗的同時提出問題，引發(fā)學生綻開探討。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分相識試驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學生與學生的探討，也可以是師生探討。

3.講解法。在做試驗、提出問題引發(fā)學生思索的基礎(chǔ)上，老師進行歸納總結(jié)，對重要學問點及難點進行講解。

（二）教學用具：

試驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

試驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

四、說學法

1.試驗探究。通過做試驗激發(fā)學生的學習愛好，加深學生對學問的理解。

2.合作學習法。讓學生分組打算試驗，分組探討，使學生在溝通中取長補短，培育學生的合作意識和競爭意識。

五、說教學過程

（一）導(dǎo)入

讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習愛好。

（二）試驗探究

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習金屬的物理性質(zhì)，讓學生相識金屬的通性；復(fù)習和金屬相關(guān)的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

1.發(fā)覺問題

通過多媒體展示網(wǎng)上新聞--一炸起千層浪珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設(shè)置情境，使學生從中發(fā)覺問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱忱，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時培育學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的實力。

2.提出假設(shè)

通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的相識，引起學生對試驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度，依據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

3.試驗求證

提出問題讓學生通過試驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對試驗過程進行指導(dǎo)，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

接著進行試驗。問題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學生通過試驗探究驗證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請學生邊試驗邊記錄現(xiàn)象，同時溝通試驗時視察到的現(xiàn)象。

問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種改變。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊學問，明白反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。

再次提出問題：鈉的化學性質(zhì)為何如此活潑？使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)確定其性質(zhì)。

4.得出結(jié)論

通過提問的方式請同學描述：

（1）在鈉與水反應(yīng)的試驗中視察到的現(xiàn)象及緣由；

（2）推想生成的是什么氣體；

（3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及緣由。通過對試驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達實力和提取化學信息的實力。

學生回答后，老師投影出鈉的物理性質(zhì)：

（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度?。?/p>

（2）切開金屬鈉的斷面，能視察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

（3）金屬鈉可以與水猛烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水?。⒆兂晒饬恋男∏颍ㄈ埸c低且反應(yīng)放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復(fù)習氧化還原學問及離子反應(yīng)學問。

（三）拓展應(yīng)用

我提出問題，使學生將本節(jié)所學學問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生能依據(jù)新學學問指導(dǎo)生活生產(chǎn)實際。問題如下：1.鈉應(yīng)當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.假如金屬鈉著火，該用什么滅火？

（四）課堂小結(jié)

通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。由點到面，讓學生思索金屬化學性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的改變相識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學生相識到不同金屬還原性的強弱區(qū)分。

（五）布置作業(yè)

1.請學生設(shè)計檢驗鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

六、板書設(shè)計

略

化學說課稿12

一.教材分析

從學問結(jié)構(gòu)來說，空氣對學生來說是一種特別熟識的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)學問的開端，不僅承接了小學對空氣學問的介紹，更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為親密，是人類不行離開的自然物質(zhì)?？諝馕廴緦θ祟惖奈：σ彩菍W生常常見聞的，而須要科學方法測定空氣組成成分帶給學生從未有過的體驗。通過對它的相識和了解，可以比較順當?shù)匾龑?dǎo)學生進入化學世界來探究物質(zhì)的奇妙。

1.目標確立：

⑴通過測定空氣中氧氣的含量相識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。

⑵結(jié)合社會生活了解空氣是一種重要的資源。

⑶通過驗證通風不暢環(huán)境中空氣與簇新空氣的區(qū)分和相識空氣質(zhì)量日報，增加關(guān)切環(huán)境、關(guān)愛自然的意識和責任。

⑷在分析空氣組成的基礎(chǔ)上，初步相識混合物、純凈物的概念。

2.重點及難點，如何突出重點，突破難點。

重點：讓學生相識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。

難點：設(shè)計試驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的'成分。

突出重點方法：讓學生結(jié)合生活閱歷和已有的學問儲備對空氣進行重新相識，通過學習和探討較為理性、科學地整理自己對空氣的理解，并發(fā)表自己的見解和看法。

突破難點方法：給學生講清該試驗的反應(yīng)原理、試驗裝置、操作要領(lǐng)。最終再把學生的思維擴出去：你還能設(shè)計哪些試驗來證明這一問題？（可留作課外作業(yè)，學生進行探討性學習）

二.教學方法

本節(jié)課采納了啟發(fā)式，邊試驗，邊視察，邊探討及科學探究，自學等綜合性的教學方法。依據(jù)化學教材學科的特點，從學生的相識規(guī)律動身，以試驗為基礎(chǔ)，理論為線索，以老師為主導(dǎo)，學生為主體，引導(dǎo)學生在原有學問的基礎(chǔ)上進行試驗探究，邊試驗，邊探討，邊比較，進行探究性學習，突出獲得學問的主動性，同時發(fā)展學生的智能，讓學生駕馭科學的學習方法。

三.學習方法

由于客觀條件所限初三學生動手操作實力還不是很強，為了有意識的熬煉學生的實際動手實力，本節(jié)課主要是在老師的引導(dǎo)下，學生通過主動參加，密切合作，探討溝通為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，成為了課堂小主子。

四.教學過程

本節(jié)課的教學流程根據(jù)我?！皫煂?dǎo)生探”的教學模式可歸納為：激發(fā)情趣，出示目標---出示自學要求---學生自己動手試驗（重點）---試驗探究---活動天地（自學）---當堂訓(xùn)練。

1.激發(fā)情趣、出示目標：課件出示①②③④

導(dǎo)入新課：上課起先，老師富有激情地表明：空氣是我們特別熟識的物質(zhì)，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣一切生命就不符存在。那么：（課件出示）

（1）你知道空氣是純凈物還是混合物？

（2）空氣中含有哪些物質(zhì)？

意圖:激發(fā)學生的學習愛好和探究欲望。

2.學生主動回答對空氣的相識。（課件出示——空氣成分）

意圖:給學生一個空間，充分發(fā)揮學生的想象實力和相識實力。

3.在相識空氣成分的基礎(chǔ)上，將問題引向深化：

同學們都知道氧氣的重要性，那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢？同學們感愛好嗎？好！今日就給大家供應(yīng)一個平臺。請你設(shè)計試驗進行證明。

4.在老師的點撥下，引導(dǎo)學生思索試驗思路。同時須要學生明白：（課件出示）

（1）試驗?zāi)康摹?/p>

（2）試驗原理，引導(dǎo)思路：

a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？

b.如何測得消耗掉氧氣的體積？

（3）在老師的指導(dǎo)下進行試驗，視察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

（4）探討與溝通，得出結(jié)論。

重點探討：同學們試驗結(jié)果差別較大，你認為是什么緣由造成的？學生各抒己見。最終老師總結(jié)。

（課外探討性學習：你還能設(shè)計出什么試驗來測定空氣中氧氣的含量？）

意圖：培育學生動手動腦，試驗探究實力，真實體會到試驗是檢驗真理的唯一標準。

5。老師小結(jié)空氣的成分，并引出混合物、純凈物的概念。學生以詳細的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的相識。

意圖：鞏固純凈物，混合物的概念。

6。自學“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結(jié)論”。意圖：培育學生的自學實力。

7.相識空氣質(zhì)量日報。學生自學，明確日報內(nèi)容，體會愛護環(huán)境的重要性。學生說出自己的感受。

意圖：培育學生的自學實力。

8。探究試驗：空氣質(zhì)量的差別。

學會采集氣體樣品方法，學會如何驗證二氧化碳。進一步增加環(huán)保意識。意圖：熬煉動手實力，使學生獲得深切的真實感受。

9．當堂練習.意圖：鞏固所學重點學問。

化學說課稿13

一、說教材

《試驗化學》是一般中學化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地相識試驗在化學科學中的地位，駕馭基本的化學試驗方法和技能，培育學生運用試驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐實力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《試驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活親密相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學生從已有學問動身，依據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的試驗方案，并開展試驗探究，感悟化學理論學問在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學生運用化學學問解決實際問題的實力。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設(shè)置了如下三維目標。

1、學問與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。

2、過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培育學生設(shè)計、評價、操作、處理等試驗綜合實力。

3、情感看法與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學學問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應(yīng)用已有學問解決實際問題的實力。

上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異確定鑒別方法差異的同時，很好地留意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

三、說過程

根據(jù)情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一樣，不斷升華的.總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)確定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法須要作出合理選擇為動身點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，找尋啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，試驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

1、通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事務(wù)的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴峻的中毒事務(wù)?”的問題

2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避開這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。

1、以生活中發(fā)生的真實事務(wù)為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習愛好，明確學習所應(yīng)關(guān)注的學習方向，使課堂快速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。

2、把學習與探討放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。

化學說課稿14

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容理論性強，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，

之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是探討電解質(zhì)溶液里發(fā)生的改變?yōu)榛A(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學平衡與電離平衡的橋梁，很明顯本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

2、內(nèi)容簡述

本節(jié)在教學內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強弱之分二、弱電解質(zhì)的

電離。在學問結(jié)構(gòu)上看要留意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學平衡等學問的連接，留意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式供應(yīng)（如：由PH值求CH+）不要增加學生的負擔，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另支配課時讓學生選擇性的自學。

二、說目標

首先依據(jù)《一般中學化學課程標準（試驗）》對弱電解質(zhì)電離的學習要求，以及“化學反應(yīng)原理”模塊的功能定位，發(fā)展學生的“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”擬定以下教學目標：

學問與技能：知道強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)分并學會推斷強弱電解質(zhì)；能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程；并會描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；能理解肯定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動。能正確書寫電離方程式。

過程與方法：通過對強弱電解質(zhì)相關(guān)試驗的探究和相關(guān)問題的解決，培育學生科學探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等實力。

情感看法與價值觀：過活動2的試驗探究，使學生體驗到科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇異與和諧，使學生相識到化學是真實的、是有用的、是美的。

三、說重難點的確定

俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學生形成終身學習的意識和實力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導(dǎo)學生通過設(shè)計試驗、分析、歸納等方法領(lǐng)悟強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)分，作為本節(jié)重點。針對高二學生已有了電解質(zhì)、電離和化學平衡的學問和理論儲備，但電離平衡所探討的都是學生看不見、摸不著的動態(tài)的、微觀的理論，對學生的自主學習方法的應(yīng)用、抽象思維實力的形成有待進一步發(fā)展，為此確定引導(dǎo)學生理解并駕馭弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。

四、說教法學法的確定

古希臘生物家普羅塔弋說