《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

01a.指名朗讀第1段參考內(nèi)容目錄02內(nèi)容摘要一、導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》，了解了六國(guó)破滅的原因。我們今天學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》，看看作者賈誼對(duì)秦朝的興亡有什么獨(dú)到的見(jiàn)解。內(nèi)容摘要二、作者、文體簡(jiǎn)介：賈誼（前200——前168），西漢政治家、辭賦家。開(kāi)明直爽，好議政國(guó)家大事。所謂“管、晏之流，剖析毫厘，不遺秋毫；然專門名家未有及者”。司馬遷稱其“大才之意，同符老莊，將迫公卿，豈不云哉”。內(nèi)容摘要賈誼的政論散文，如《過(guò)秦論》、《論積貯疏》、《治安策》等，雄視千古，古來(lái)罕匹。說(shuō)它“氣理充足，一洗萬(wàn)古”，并非過(guò)譽(yù)。內(nèi)容摘要“過(guò)秦”，即指出秦的過(guò)失。本篇總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒。內(nèi)容摘要三、分析課文：1、先找出文章的結(jié)構(gòu)，文章總共有五段，分為三部分，第1段是第一部分，第2-4段是第二部分，第5段是第三部分。2、研習(xí)第一部分：第1段a.指名朗讀第1段b.思考：本段從哪方面寫秦國(guó)的強(qiáng)大？崛起c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？秦孝公既沒(méi)，惠文王、武王、昭襄王承其基業(yè)，勵(lì)兵秣馬，東征西戰(zhàn)。孝公既沒(méi)——國(guó)君死后的威勢(shì)赫赫對(duì)比余威震于殊俗秦孝公占據(jù)著崤函、肴殳,地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,秦國(guó)實(shí)際上已經(jīng)成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。孝公死后,惠文王武王昭襄王先后繼承遺業(yè),一心東伐,開(kāi)拓疆土。日積月累,越發(fā)強(qiáng)盛。與起句形成強(qiáng)烈對(duì)比發(fā)人深思。運(yùn)用鋪張排比的手法使秦的強(qiáng)國(guó)之勢(shì)赫然紙上。c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？d.本段最后一句所起的作用是什么？為后文所做的鋪墊。崛起——逐鹿中原，虎視眈眈為下文所寫八國(guó)聯(lián)合伐秦，六國(guó)合縱攻秦做了鋪墊。同時(shí)“窺周”的意蘊(yùn)深長(zhǎng)地與后文秦始皇的躊躇滿志，“奮六世之余烈”，“吞二周而亡諸侯”相照應(yīng)，成為一條內(nèi)在線索。崛起——將輝煌寫到頂點(diǎn)上轉(zhuǎn)而急轉(zhuǎn)直下，調(diào)筆寫秦始皇“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”的無(wú)限風(fēng)光。c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？這是其興也勃焉a.指名朗讀第2段b.思考：第2段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？都寫了什么內(nèi)容？在全文中起什么作用？本段第二層寫秦始皇消滅六國(guó)稱帝的善謀、勇斷果敢及稱帝后的一些所作所為（加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治的基本措施）。興——雄心勃勃，氣象萬(wàn)千a.指名朗讀第3段b.思考：本段從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？都寫了什么內(nèi)容？在全文中起什么作用？c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？本段寫秦始皇推行中央集權(quán)制，實(shí)行嚴(yán)刑峻法以約束百姓。興——天下太平，“我獨(dú)賢勞”c.思考：第4段寫了什么內(nèi)容？在全文中起什么作用？本段繼續(xù)寫秦始皇廢除百家，愚弄百姓的情況興——焚書(shū)坑儒，“子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也”興之極至d.思考：為什么先寫秦的興而后寫其亡？作者如此布局意圖是什么？說(shuō)明什么？c.作者是如何描述秦國(guó)由弱而強(qiáng)的崛起過(guò)程的？前四段寫秦由弱而強(qiáng)的主要因素是為后面的雄心勃勃建言獻(xiàn)策提供依據(jù)，說(shuō)明必然滅亡的因素，正是作者的中心論點(diǎn)——仁義不施而攻守之勢(shì)異也a.指名朗讀第5段b.思考：本段可分為幾層？都寫了什么內(nèi)容？作者在本段的結(jié)論是什么？亡——一夫作難，揭竿而起；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。亡——煙斜霧橫，其余皇親國(guó)戚遭車裂等酷刑處死；暴骨荒野c.思考：本段在全文中起什么作用？本段指出陳涉起義與諸侯紛爭(zhēng)導(dǎo)致秦朝滅亡。亡——揭竿而起等形容起義勢(shì)如破竹的詞語(yǔ)俯拾皆是。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要《過(guò)秦論》作為一篇經(jīng)典的歷史評(píng)論文章，其獨(dú)特的分析視角和深刻的思考給人們提供了很多啟示。該篇文章不僅僅是對(duì)秦朝的興衰歷程進(jìn)行梳理，更從中探討了人性、政治、軍事等多個(gè)層面的深刻內(nèi)涵。為了更好地理解《過(guò)秦論》的教學(xué)內(nèi)涵延伸，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一、探究人性與政治的關(guān)系一、探究人性與政治的關(guān)系在《過(guò)秦論》中，作者通過(guò)對(duì)秦朝的描述，揭示了人性與政治之間的微妙關(guān)系。秦朝的崛起和衰落，很大程度上源于統(tǒng)治者對(duì)權(quán)力的追求和欲望的放縱。這種追求和欲望的背后，反映了人性中的貪婪、自私和權(quán)力欲。同時(shí)，也揭示了政治權(quán)力對(duì)人性的腐蝕和扭曲。一、探究人性與政治的關(guān)系通過(guò)《過(guò)秦論》的教學(xué)，學(xué)生可以深入探究人性與政治的關(guān)系，理解權(quán)力的誘惑和危險(xiǎn)，以及如何在權(quán)力面前保持清醒和理智。這種探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和歷史意識(shí)具有重要意義。二、分析政治策略與軍事行動(dòng)的關(guān)系二、分析政治策略與軍事行動(dòng)的關(guān)系《過(guò)秦論》還深入探討了政治策略與軍事行動(dòng)的關(guān)系。秦朝的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是一系列軍事行動(dòng)，更是政治策略的體現(xiàn)。通過(guò)強(qiáng)大的軍事力量和有效的政治策略，秦朝成功地統(tǒng)一了中國(guó)，建立了中央集權(quán)的政治體制。二、分析政治策略與軍事行動(dòng)的關(guān)系通過(guò)《過(guò)秦論》的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何從政治角度看待軍事行動(dòng)，理解軍事力量只是手段，真正的目的是實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)。這種分析能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和全局觀念具有積極意義。三、挖掘民族文化與國(guó)家治理的關(guān)系三、挖掘民族文化與國(guó)家治理的關(guān)系《過(guò)秦論》不僅政治和軍事，還深入挖掘了民族文化與國(guó)家治理的關(guān)系。秦朝統(tǒng)一后實(shí)行的一系列文化政策，如焚書(shū)坑儒、度量衡統(tǒng)一等，都是為了實(shí)現(xiàn)文化的統(tǒng)一和民族認(rèn)同。這種對(duì)文化的重視在很大程度上影響了國(guó)家治理的效果。三、挖掘民族文化與國(guó)家治理的關(guān)系通過(guò)《過(guò)秦論》的教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于國(guó)家治理的重要性，理解文化和政治之間的相互影響。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和國(guó)家觀念具有重要意義。四、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考四、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考最后，《過(guò)秦論》的教學(xué)價(jià)值還體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考上。作為經(jīng)典的歷史評(píng)論文章，《過(guò)秦論》以其獨(dú)特的視角和深刻的思考吸引了無(wú)數(shù)讀者。通過(guò)該篇文章的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考?xì)v史事件和人物。四、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考綜上所述，《過(guò)秦論》教學(xué)的內(nèi)涵延伸涉及多個(gè)層面，包括人性與政治的關(guān)系、政治策略與軍事行動(dòng)的關(guān)系、民族文化與國(guó)家治理的關(guān)系以及激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考等。這些延伸的教學(xué)價(jià)值不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、戰(zhàn)略思維和文化意識(shí)，還能引導(dǎo)他們從多個(gè)角度看待歷史事件和人物，激發(fā)對(duì)歷史的興趣和思考。因此，《過(guò)秦論》的教學(xué)應(yīng)該注重內(nèi)涵延伸的探討和實(shí)踐，以充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。標(biāo)題：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》的深度探究標(biāo)題：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》的深度探究隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的需求也在逐步提升。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。本次演示將以《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》兩篇文言文為例，探討如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這兩篇具有深度和廣度的文章。一、背景介紹一、背景介紹《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》都是高中語(yǔ)文課程中的重要篇目，分別講述了秦朝的興衰和六國(guó)間的紛爭(zhēng)。這兩篇文章都具有很高的歷史和文學(xué)價(jià)值，是研究中國(guó)歷史和文學(xué)的重要文獻(xiàn)。然而，由于其語(yǔ)言和內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難。因此，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這兩篇文章，是很有必要的。二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)1、結(jié)合多媒體技術(shù)1、結(jié)合多媒體技術(shù)利用多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。例如，在講解《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以播放關(guān)于秦朝歷史的紀(jì)錄片或電影，讓學(xué)生更加直觀地了解秦朝的歷史背景和興衰過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于《六國(guó)論》的講解，也可以通過(guò)播放六國(guó)紛爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加深入地理解六國(guó)間的紛爭(zhēng)和相互關(guān)系。2、互動(dòng)式教學(xué)2、互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的教學(xué)方法。在講解《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們從歷史、文學(xué)、語(yǔ)言等多個(gè)角度去分析和理解文章。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，與教師進(jìn)行交流和討論。3、對(duì)比式教學(xué)3、對(duì)比式教學(xué)《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》雖然都是文言文，但它們所涉及的歷史背景、政治體制、文化傳統(tǒng)等方面都有很大的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩篇文章的異同點(diǎn)，從而更好地理解文章的主旨和作者的意圖。三、教學(xué)反思與總結(jié)三、教學(xué)反思與總結(jié)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》這兩篇文言文的教學(xué)效果得到了顯著提升。首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生能夠更加直觀地了解文章的歷史背景和文化內(nèi)涵；其次，互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)