【微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)研3600字】

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)研分析報(bào)告目錄279151微課在XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 微課在XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用微課這一手段來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)對(duì)目前XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，本研究XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取問(wèn)卷和形式進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的情況。調(diào)查結(jié)果如下：1.1微課使用頻率第一題“您經(jīng)常使用微課進(jìn)行教學(xué)嗎?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖1所示：圖1教師使用微課狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)上圖可以看出，在調(diào)查的20名數(shù)學(xué)教師中有65.22%的教師在課堂教學(xué)中偶爾使用微課，13.04%的教師經(jīng)常和一直使用，僅有8.7%的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，說(shuō)明在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)微課這種新型的教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，可能只有一些年齡較大的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，但是經(jīng)常使用的教師還是不多，可能是教師的教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間精力去制作相關(guān)的微課內(nèi)容，也可能是教師對(duì)這種教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不夠深入不能將其與學(xué)科教學(xué)很好的融合。1.2微課資源來(lái)源第二題“您所使用的微課資源來(lái)源于?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖2所示:圖2徽課來(lái)源的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)上圖可以看出，有56.52%的教師是從網(wǎng)上下載的，21.74%的教師是自行開(kāi)發(fā)的，說(shuō)明教師在日常的工作中的事物繁重，教學(xué)任務(wù)緊張，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力再去精心的制作微課輔助教學(xué)，大多數(shù)教師從網(wǎng)上下載和自己教學(xué)內(nèi)容相符合的微課，然后通過(guò)修改調(diào)整讓其更加符合自己的教學(xué)，這種方式大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是在找不到符合的微課的情況下就得自行開(kāi)發(fā)，這也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。1.3微課運(yùn)用節(jié)點(diǎn)第三題“您通常在什么時(shí)候運(yùn)用微課？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖3所示：圖3微課使用時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)上圖可以看出，有47.83%的教師是在課前使用微課，43.48%的教師在課上使用微課進(jìn)行教學(xué)，在課后和其他時(shí)間使用微課的教師僅占8.7，說(shuō)明教師缺乏相關(guān)的微課的知識(shí)，對(duì)微課使用方式和時(shí)間方面的了解還不夠深入，大部分教師可能認(rèn)為在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，不能夠自主學(xué)習(xí)微課，也沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以選擇課前、課中進(jìn)行微課的教學(xué)。1.4微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助第四題“您認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課上使用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高了嗎?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖4所示:圖4教師對(duì)微課使用中學(xué)習(xí)效率是否提高的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)上圖可以看出，69.57%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，說(shuō)明微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是提高的程度如何，是否能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)需要長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐。1.5微課教學(xué)難點(diǎn)第五題“您在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所面臨的困難是”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖5所示:圖5教師對(duì)微課使用中存在的困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)上圖可以看出，多數(shù)教師認(rèn)為自身缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)技能是微課教學(xué)中面臨的主要困難，而缺乏教學(xué)硬件、難以確定合適的主題和知識(shí)點(diǎn)以及沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方案也是微課教學(xué)中會(huì)存在的困難，可能微課在教師教學(xué)中還會(huì)存在其他的原因，比如教師的時(shí)間精力限制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不支持等。2.XX小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因2.1教師過(guò)于注重教學(xué)形式由于對(duì)微課教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重微課教學(xué)這種形式，而不注重微課所富含的真正內(nèi)涵。他們認(rèn)為微課跟多媒體教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，也不懂得微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠真正起到什么樣的影響，對(duì)于一些相對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多的課程，往往只通過(guò)PPT進(jìn)行題目羅列，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)數(shù)學(xué)缺少較多的興趣，無(wú)法真正主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，就算在課堂上經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了講解，小學(xué)生還是真正的主動(dòng)去愛(ài)上數(shù)學(xué)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)就具有一定的排斥性，這使得微課失去了原本的意義。2.2微課教學(xué)內(nèi)容呆板沉悶由于微課教學(xué)形式新穎，并且在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間相對(duì)短暫，因此很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知道應(yīng)該用微課向孩子們傳達(dá)什么樣的知識(shí)，在進(jìn)行微課制作時(shí)缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂缺乏氣氛，一堂課下來(lái)非常沉悶呆板。同時(shí)還有很多老師在進(jìn)行課程制作時(shí)缺乏層次性，教學(xué)內(nèi)容直奔重點(diǎn)，沒(méi)有形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本身小學(xué)生就缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的理解，直奔主題的教學(xué)往往起不到太大的效果。2.3微課教學(xué)無(wú)法有效吸引學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”，這句諺語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其適用。通過(guò)激發(fā)小學(xué)的興趣能夠挖掘小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生保持專注，提升對(duì)知識(shí)的記憶力。教師將微課運(yùn)用到課堂練習(xí)中來(lái)，通常在知識(shí)講解完成之后的練習(xí)中學(xué)生的注意力較為分散，排斥心理也較強(qiáng)，使用微課進(jìn)行練習(xí)能夠幫助學(xué)生集中注意力，專注到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。但是臨夏小學(xué)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，無(wú)法有效做到以學(xué)生為主體，因此沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生探索能力，并進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。3調(diào)研結(jié)論及建議本文通過(guò)使用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法，深入探討了當(dāng)下微課教學(xué)現(xiàn)狀，并以XX小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解當(dāng)前XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用微課教學(xué)中存在過(guò)于注重教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容呆板沉悶，無(wú)法吸引學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探討對(duì)策，提出了加大小學(xué)微課宣傳普及力度、提升小學(xué)教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師做到課堂形式多樣化三方面的建議，爭(zhēng)取為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展提供參考。3.1加大微課宣傳普及力度面對(duì)微課沒(méi)有在XX小學(xué)普及的情況，為了有效緩解這一現(xiàn)象，最主要的就是要加大對(duì)微課教學(xué)的宣傳普及力度。很多學(xué)校沒(méi)有引入微課教學(xué)，主要是由于學(xué)校管理者不理解微課，一般學(xué)校管理者受到的教育都十分傳統(tǒng)，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容也在不斷改變，目的就是為了不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要。如果人們不去進(jìn)行關(guān)注，很容易不理解微課到底是什么。因此要不斷加大對(duì)微課的普及，各個(gè)地區(qū)的教育局需要發(fā)揮自身的作用，組織進(jìn)行微課培訓(xùn)，讓更多的人認(rèn)識(shí)微課，了解微課。同時(shí)對(duì)于一些偏于地區(qū)，不僅缺少資源，也缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，主要的解決對(duì)策還是需要發(fā)揮政府以及社會(huì)的力量，組織社會(huì)加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的關(guān)注力度，切實(shí)有效加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育扶持力度，爭(zhēng)取縮小兩極分化現(xiàn)象。3.2提升教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)微課實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上反映學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，而不是僅僅泛化課堂。在微課教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到什么是微課，微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生什么樣的影響。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，微課對(duì)多媒體教學(xué)其實(shí)存在很大的區(qū)別，它不是教學(xué)視頻的再現(xiàn)，而是教學(xué)的升華。當(dāng)教師真正明白這些，才能在微課制作上更加得心應(yīng)手，簡(jiǎn)化課程設(shè)置，在短短幾分鐘內(nèi)將課堂亮點(diǎn)充分展現(xiàn)在微課上，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才能更有效地利用微課輔助課堂，達(dá)到建設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的。3.3教師做到課堂形式多樣化教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容都做好選擇后，可以在視頻中增加一些生動(dòng)有趣的東西，要盡量避免制作的內(nèi)容太過(guò)單一，不然時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些枯燥的心理，對(duì)于微課也就提不起興趣，教師可以選擇多種方式進(jìn)行，將不同的素材進(jìn)行融合，爭(zhēng)取每節(jié)課都給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，這樣也能夠有效增加學(xué)生對(duì)于微課的期待。3.4以學(xué)生為主體提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，這就要求教師站在小學(xué)生的角度，并且制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。首先，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的心理狀況。目前的小學(xué)生年齡一般是在7-12歲，以無(wú)意注意為主，思維以具象形為主，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候喜歡直觀的事物而且注意力集中時(shí)間很短。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，明確小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂想要什么，還要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情。臨夏小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合基礎(chǔ)教育階段兒童的身心特點(diǎn)，才能保證教學(xué)是以兒童為中心的。參考文獻(xiàn)[1]劉潤(rùn)生.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].信息素養(yǎng)，2020(04):139-141.[2]劉居民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略[J].課堂與教學(xué)，2020(19):53-54.[3]李軍生.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息素養(yǎng)，2020(04):131-132.[4].董曙光.讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017(01):84-85.[5]許新.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2016.[6]周鈞浩.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].杭州師范大學(xué)，2016.[7]蔡應(yīng)龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用探討[J].中外交流，2018(38):182.[8]王淑珍.基于微課的小學(xué)數(shù)