基于雙向互動(dòng)下談?dòng)仔°暯咏逃龑?shí)現(xiàn)方式 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于雙向互動(dòng)下談?dòng)仔°暯咏逃龑?shí)現(xiàn)方式摘2021年3月印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接師應(yīng)該如何跟隨《指導(dǎo)意見》開展幼小銜接活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)園校合作。關(guān)鍵詞：幼小銜接；雙向互動(dòng)；銜接策略引 以幼兒教師的銜接指導(dǎo)為主的現(xiàn)實(shí)問題，很多幼兒園為了保證本園的入學(xué)升學(xué)率，早早便模仿小學(xué)學(xué)校的管理、辦學(xué)機(jī)制開展了“填鴨式”的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，違背了幼兒的成長天性，使其早早喪失了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也忽視了幼兒生活能力、社交能力等個(gè)人素質(zhì)侵害了幼兒的身心健康。正是認(rèn)識(shí)到幼小銜接教學(xué)的缺失與不當(dāng)方法所衍生出的教育隱患，教育部便在《指導(dǎo)意見》中提出了幼小銜接的原則、指導(dǎo)思想，同時(shí)分別強(qiáng)調(diào)了幼“減緩銜接坡度”，使得幼兒能順利地實(shí)現(xiàn)健康成長。對此，幼兒教師則應(yīng)按照《指導(dǎo)意見》的具體要求開展幼小銜接活動(dòng)，與小學(xué)教師保持緊密聯(lián)系，構(gòu)建生態(tài)化的銜接機(jī)制，真正為幼兒的健康成長營造良好的教育環(huán)境。具體來說，可通過以下方式實(shí)現(xiàn)雙向銜接：一、通過明確分工實(shí)現(xiàn)幼小銜接在《指導(dǎo)意見》中，教育部反思了現(xiàn)階段幼小銜接的實(shí)踐問題、現(xiàn)實(shí)不足，批判了過度重視知識(shí)儲(chǔ)備的不良行為，同時(shí)也提出了一個(gè)先進(jìn)理念，即關(guān)注兒童的“連續(xù)性”發(fā)展需求。這就要求幼兒教師、小學(xué)教師共同關(guān)注兒童的成長特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)段內(nèi)兒童的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)、社交、生活活動(dòng)，并不是模糊幼小教育的各自人才培養(yǎng)目標(biāo)。對此，幼兒教師則應(yīng)與小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)分工合作，分別承擔(dān)起早齡教育、小學(xué)教育的具體任務(wù)。在此方面，我會(huì)根據(jù)《指導(dǎo)意見》中關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作所提出12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選課紀(jì)律、活動(dòng)規(guī)則等等。便切實(shí)優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展，為未來的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。二、通過合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)銜接指導(dǎo)銜接指導(dǎo)提出了具體的要求，還希望小學(xué)教師能夠配合銜接工作，重視游戲、生活化、幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選活動(dòng)中進(jìn)一步了解幼兒的成長狀態(tài)，也會(huì)積極宣傳本園關(guān)于幼小銜接改革的具體成果、接交流活動(dòng)中也放棄了過早為幼兒選擇補(bǔ)習(xí)班的做法。同時(shí)，在每一次的銜接交流中，我園教師還會(huì)認(rèn)真傾聽各位家長、小學(xué)教師關(guān)于區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的開展、大班課程的設(shè)計(jì)與組合等問題的看法，這也就能非常有效地改善幼兒的成長狀態(tài)。三、通過雙向監(jiān)督優(yōu)化銜接效益不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班”，同時(shí)也對小學(xué)提出了具體的要求，希望幼兒園、小學(xué)能夠及時(shí)向當(dāng)?shù)氐慕逃块T報(bào)告幼小銜接的實(shí)際情況，并且要嚴(yán)肅處理違規(guī)行為。我園作為試點(diǎn)園，會(huì)定期邀請本地試點(diǎn)學(xué)校的小學(xué)教師、家長代表，以及教育部門的相關(guān)人員到園內(nèi)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也在園內(nèi)構(gòu)建了完善的監(jiān)督機(jī)制：每一名教師我園教師也能到試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也起著監(jiān)督作用，尤其關(guān)于低年級(jí)各學(xué)科的授課方式、知識(shí)教學(xué)進(jìn)度等問題，也會(huì)向該校舉報(bào)違規(guī)教學(xué)行為?？偠灾?，《指導(dǎo)意見》的印發(fā)與實(shí)施有利于推動(dòng)幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)的展開，使得幼兒教師、小學(xué)教師能夠客觀把握兒童的成長規(guī)律，便于為幼兒的成長營造寬松、自由的環(huán)境。本園在開展幼小銜接的過程中，已經(jīng)舉辦過多次公開課、示范課，且就幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了豐富的區(qū)域活動(dòng)，切實(shí)緩解了幼兒、家長的焦慮感，而且根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求設(shè)計(jì)了豐富的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，取得了比較好的改革成效。在未來，本園也將從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻(xiàn)[1]陶攀月.幼小銜接中的多元合作模式應(yīng)用策略分析[J].數(shù)據(jù),2021(Z1):135-137.[2]朱玉茜.幼小銜接中的多元合作模式應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,20