小學(xué)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的必要性

.z.小學(xué)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的必要性岔河中心小學(xué)薄永環(huán)［摘要］新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展〞的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與改良功能，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。然而，從目前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，不合時(shí)機(jī)和不分對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象等等，造成了課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率的低下。因此，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好學(xué)〞，而且“會(huì)學(xué)〞和“學(xué)會(huì)〞，更要“學(xué)得有興趣〞，真正到達(dá)"綱要"所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。［關(guān)鍵詞］缺失現(xiàn)狀評(píng)價(jià)對(duì)策課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成局部，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展〞的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與改良功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的開展。每次聽課，我們總會(huì)為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默幽默的評(píng)價(jià)語深深折服，為孩子們發(fā)自心的言辭懇切的評(píng)價(jià)語而感動(dòng)。確實(shí)如此，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。一、當(dāng)前語文課堂評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)狀然而，從目前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形〞，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神〞。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫，大有教師演繹臺(tái)詞之勢(shì)，課堂評(píng)價(jià)甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，不合時(shí)機(jī)和不分對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象等等，造成了課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率的低下?！惨弧潮頁P(yáng)泛濫，語言空泛或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了表達(dá)教師的人性關(guān)心，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的教師都大方拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的〞。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了〞“你真聰明〞“你真棒〞“你真了不起〞等既模糊又夸的表揚(yáng)聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生冷淡感。長此以往，會(huì)使學(xué)生變得急躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到教師的表揚(yáng)，從而使學(xué)生無視了對(duì)問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。面對(duì)同樣的表揚(yáng)，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的鼓勵(lì)效果。〔二〕信口開河，回避錯(cuò)誤在一次聽課時(shí)，一位教師指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了一個(gè)字，不知是教師沒認(rèn)真聽還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好！〞全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確〞的要求都沒到達(dá)，真不知該生讀得“好〞在何處。上述案例就是典型的“信口開河式〞評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯(cuò)誤就胡亂加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加區(qū)分地一味叫好，往深處說是對(duì)錯(cuò)誤的肯定，而這種肯定，也許會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)?！踩衬：磺?，偏離文本一位教師在教學(xué)"窮人"一課時(shí)，大家圍繞一個(gè)同學(xué)提出的問題進(jìn)展了討論：“文中寫道：這一天到十二點(diǎn)〔夜里〕左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢.〞一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……〞教師說：“好。〞示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師也沒有給予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，教師說：“大家說得都很好，討論就到這里。〞他好在哪里呢.根本沒有說清楚，十分模糊。對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不管高低、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。又有一位教師上"寒號(hào)鳥"一課，課堂上有位學(xué)生說：“喜鵲也是不對(duì)的，因?yàn)樗皇亲彀蜕蟿駝窈?hào)鳥，沒有在行動(dòng)上真正幫助寒號(hào)鳥，致使寒號(hào)鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心里關(guān)心是不夠的，還應(yīng)該有具體的幫助??！〞教師聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！〞在新課程理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展個(gè)性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評(píng)價(jià)中脫離了文本的價(jià)值觀，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“尊重〞等同于“遷就〞，對(duì)學(xué)生的答復(fù)順其自然，不置可否，結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識(shí)，會(huì)使學(xué)生的價(jià)值觀扭曲?！菜摹沉饔谛问?，主體單一聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚(yáng)他。〞生〔啪啪啪〕。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)小玩具，有的獎(jiǎng)勵(lì)五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評(píng)價(jià)等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)容。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，即使面對(duì)表揚(yáng)，其快樂程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的鼓勵(lì)效果。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)效勞，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)教師等十分少見，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，對(duì)班中不同層次的學(xué)生給與的評(píng)價(jià)是一樣的。還有，評(píng)價(jià)時(shí)我們教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而無視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是教師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生開展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。二、語文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精華，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好學(xué)〞，而且“會(huì)學(xué)〞和“學(xué)會(huì)〞，更要“學(xué)得有興趣〞。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正到達(dá)"綱要"所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。〔一〕評(píng)價(jià)要自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變教育需要賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好〞字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營造一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氣氛，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，教師都要全身心投入，教師的評(píng)價(jià)語言要發(fā)自心，以真情動(dòng)人?！叭朔遣菽?，孰能無情。〞動(dòng)之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學(xué)生才能到達(dá)心理平安和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對(duì)教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評(píng)價(jià)語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時(shí)，必須加強(qiáng)知識(shí)的積累，博覽群書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)藏。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語，他們的評(píng)價(jià)語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。〔二〕評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否認(rèn)，似乎一否認(rèn)就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)展點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出缺乏，鼓勵(lì)后進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于鼓勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的開展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長避短〞的時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字時(shí)，教師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！〞“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！〞……這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，鼓勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改良的方向和方法、措施，并鼓勵(lì)他們努力去做，則學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長?！踩吃u(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新多變，有效鼓勵(lì)課堂評(píng)價(jià)包括語言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評(píng)價(jià)外，情感謝勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的鼓勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！〞“請(qǐng)繼續(xù)說下去！〞聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見解！〞“說得很有道理！〞評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，防止轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣?！菜摹吃u(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，雪中送炭誠然，"語文課程標(biāo)準(zhǔn)"規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。〞但也有限度，在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微缺乏道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)根底好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子〞時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光開掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值〞，學(xué)生也才能加倍珍惜。評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的開展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，更需要教師對(duì)其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地表達(dá)對(duì)生命的尊重。如一位教師在教學(xué)"晏子使楚"時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時(shí)，“晏子〞兩個(gè)字寫得很大，而“楚〞卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但教師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)都讀過課文，對(duì)晏子佩服嗎.〞“佩服。〞學(xué)生齊答?！跋矚g楚王子嗎.〞“不喜歡。〞這位教師緊接著說：“是啊，請(qǐng)看，這位同學(xué)寫的課題——〞很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的為難，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師，他們自然不會(huì)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。很多教師喜歡用華美的評(píng)價(jià)語給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭?！参濉吃u(píng)價(jià)要共同參與，多元開展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長處與缺乏等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活潑，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。〞“那能不能改良一下.〞他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的