我們?cè)撛趺瓷峡茖W(xué)課

第五章我們?cè)撛趺瓷峡茖W(xué)課？從四個(gè)方面來(lái)探討一、了解學(xué)生的已有概念〔前概念〕。二、上好科學(xué)課的幾個(gè)技巧。三、科學(xué)課堂中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。四、給科學(xué)教師的一點(diǎn)建議。一、了解學(xué)生的已有概念

〔前概念〕新修訂課標(biāo)傳遞的信息四個(gè)根本：1、根本知識(shí)。2、根本技能。3、根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。4、根本學(xué)科思想〔大概念〕。14個(gè)大概念----

科學(xué)概念1、宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。2、物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。3、改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。4、當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)變，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。5、地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球外表的狀況和氣候。在課堂教學(xué)中的把握心中有學(xué)科思想〔大概念〕；教學(xué)中圍繞具體科學(xué)概念〔小概念〕。今天所講的概念指的是“小概念〞。為什么要了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)？科學(xué)課要圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)；學(xué)生的腦中不是一張“白紙〞，而是有著許多不同的初始認(rèn)識(shí)；教學(xué)必須顧及到學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)幫助學(xué)生在已有概念的根底上，通過(guò)一些活動(dòng)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念〔科學(xué)知識(shí)〕。1、確認(rèn)正確的認(rèn)識(shí)，幫助完成概念建構(gòu)；2、豐富不夠完整的概念；3、糾正已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)〔概念〕，幫助學(xué)生重建新的概念。學(xué)生已有概念的來(lái)源例：學(xué)生對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)〔低-中-高〕來(lái)自日?，F(xiàn)象的觀察歸納：鳥都會(huì)飛；有羽毛；尖尖的嘴；鴨子不是鳥；來(lái)自與別人交流后的認(rèn)同：雞不會(huì)飛，最早是鳥馴化的，所以也是鳥類；來(lái)自閱讀和媒體的宣傳：鳥是人類的朋友；來(lái)自課堂教學(xué)：蝙蝠會(huì)飛，像鳥，但不是鳥；來(lái)自其他渠道：如做鳥巢等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生已有概念的正誤有一些正確的已有概念；有一些錯(cuò)誤的已有概念；有一些對(duì)錯(cuò)糾纏的已有概念。了解學(xué)生已有概念的教學(xué)意義1、可以確定教學(xué)的起點(diǎn)。例：磁鐵的兩極2、可以因材施教、對(duì)癥下藥。例：怎樣在一分鐘內(nèi)跳繩170次？了解學(xué)生已有概念的主要方法1、閱讀資料：已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容。2、課前調(diào)查：已經(jīng)具備哪些認(rèn)識(shí)。3、個(gè)別詢問(wèn)：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。4、圖畫展示：對(duì)已有概念的認(rèn)識(shí)和思路。5、課堂提問(wèn)：呈現(xiàn)當(dāng)前的想法。6、觀察分析：找到學(xué)生隱藏的概念?；谝延懈拍畹恼n堂策略1、預(yù)判學(xué)生的已有概念。2、試測(cè)學(xué)生的反響。3、針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤概念設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)糾正的概念準(zhǔn)備器材。針對(duì)已有的正確概念進(jìn)行豐富。4、在令人信服的根底上建構(gòu)新的概念。案例：水珠從哪里來(lái)？課文章節(jié)：溫度與溫度計(jì)測(cè)量水的溫度水結(jié)冰了冰融化了水珠從哪里來(lái)水和水蒸氣水的三態(tài)變化水是瓶子里滲出來(lái)的嗎？問(wèn)題？課前的工作給我們哪些啟示？課前調(diào)查了十多人的前概念和對(duì)概念轉(zhuǎn)變的了解。1、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為水珠是里面的氣體跑出來(lái)的；2、孩子對(duì)反例的態(tài)度有三種：接受、不接受、重新解釋反例。教學(xué)基于學(xué)生的根底！因此教師采取與學(xué)生根底相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)帶蓋子的瓶子紅色的冰塊氣體是否跑出來(lái)的比較空瓶子和自來(lái)水瓶的比較紅色的冰塊指向概念建構(gòu)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)開始觀察后：你認(rèn)為水珠從哪里來(lái)？否認(rèn)漏水后，問(wèn)：有新想法嗎？觀察到氣體出不來(lái)之后，問(wèn)：現(xiàn)在有什么想法？否認(rèn)滲水之后，問(wèn)：現(xiàn)在還有什么新想法？關(guān)于概念的轉(zhuǎn)變要轉(zhuǎn)變學(xué)生的原有概念非常辛苦。學(xué)生要改變已有的概念非常痛苦。課后調(diào)查：現(xiàn)在你相信哪種觀點(diǎn)？生：冷熱相碰產(chǎn)生的。生：只要有冷熱相遇，就會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象！學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變了多少？水珠是杯口流出來(lái)的—轉(zhuǎn)變了。水珠是滲出來(lái)的—根本轉(zhuǎn)變了。水珠是冷熱相碰的結(jié)果—大局部都這樣認(rèn)為。水珠是外面的水蒸氣變成的—還沒(méi)有建立。怎樣到達(dá)理想的效果？學(xué)生為什么沒(méi)想到水蒸氣變成的？是不是他們沒(méi)想到空氣中含有大量的水蒸氣？那么，能否調(diào)換一下課的順序，先上?水和水蒸氣?，再上?水珠從哪里來(lái)?呢？學(xué)生通過(guò)證據(jù)信服新的概念錯(cuò)誤概念一旦形成，很難消除；一定情境下仍然反映出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；只有在有力的證據(jù)下，才能真正形成新的正確的概念。二、上好科學(xué)課的幾個(gè)技巧〔一〕、科學(xué)教學(xué)的根本方法?！捕?、有效探究?！踩?、科學(xué)課堂上的“五不〞?！菜摹?、當(dāng)好科學(xué)教師的10個(gè)“小竅門〞?！惨弧?、科學(xué)教學(xué)的根本方法1、創(chuàng)設(shè)情境

提出問(wèn)題。2、制定活動(dòng)方案。3、引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和制作。1、創(chuàng)設(shè)情境

提出問(wèn)題?！?〕、情境引入與要研究的問(wèn)題能夠?qū)?yīng)起來(lái)；〔2〕、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學(xué)生的好奇與注意；〔3〕、情境引入要能產(chǎn)生問(wèn)題，活動(dòng)要難易適度，要能制造一定的認(rèn)知困難，具有一定的挑戰(zhàn)性，但開放度不能太大，防止產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題；〔4〕、情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，不能離他們的生活太遠(yuǎn)，導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的作用：

1、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；進(jìn)一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動(dòng)力。2、能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

3、能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能夠與實(shí)際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題：1、問(wèn)題要小而具體。例如：四年級(jí)上冊(cè)第二單元?溶解?中的?100毫升水能溶解多少克食鹽?一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。

教師問(wèn)學(xué)生：“我們用什么方法來(lái)研究呢？〞學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問(wèn)題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系。2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的根底知識(shí)之中，造成心理上的懸念。例如：?溶解的快與慢?一課的教學(xué)，教師首先出示：清水〔一杯〕、固體物質(zhì)〔一袋〕〔教師為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替〕讓學(xué)生觀察。然后教師說(shuō)：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢〞，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問(wèn)題、材料、方法、步驟〞各要素統(tǒng)一到研究方案的制訂當(dāng)中，逐漸形成問(wèn)題解決的根本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。

3、情境必須以“有結(jié)構(gòu)〞的材料做支撐。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問(wèn)題的途徑。4、情境要具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊n堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的最近開展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、談話等方法，謎語(yǔ)、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。

2、制定活動(dòng)方案(1)、口頭方案(2)、書面方案3、引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和制作

(1)、重視科學(xué)課的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例：?一天的食物?這一課，記錄一天的食物的要求：1、要真實(shí)，不是比誰(shuí)吃得越多越榮耀；2、不要漏下，不會(huì)寫的字用拼音；3、抓緊時(shí)間，我們是小組競(jìng)賽！匯報(bào)時(shí)的要求：想一想，怎樣匯報(bào)別人才容易記得??？(2)、學(xué)生開始活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該做什么？(3)多讓學(xué)生動(dòng)手做你聽(tīng)見(jiàn)了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過(guò)了，你記住了?！捕?、有效探究1、以新理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。2、讓學(xué)生的探究更有效。3、解讀科學(xué)教育中“探究〞的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式;科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)等等。

科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，它可以是科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?？茖W(xué)研究與課堂探究的內(nèi)涵及其異同點(diǎn)課堂探究學(xué)習(xí)包含了三層意思:一是探究性學(xué)習(xí)要求兒童經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，在探究中學(xué)習(xí)研究自然的方法和技能;二是探究性學(xué)習(xí)要求兒童形成研究自然科學(xué)的根底，那就是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念;三是探究性學(xué)習(xí)希望兒童形成探索未知世界的積極態(tài)度，掌握一定的探究能力，形成一定的科學(xué)概念的根底上，樂(lè)于繼續(xù)對(duì)未知世界進(jìn)行科學(xué)探究。建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從自然現(xiàn)象到現(xiàn)實(shí)生活，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而推出的符合邏輯的假設(shè)。1、以新理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

〔1〕、好奇心——科學(xué)探究的原動(dòng)力。〔2〕、自信心——科學(xué)探究的精神動(dòng)力?！?〕、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。〔4〕、捕捉課堂教學(xué)契機(jī)有效地推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)。2、讓學(xué)生的探究更有效〔1〕、該讓學(xué)生探究就讓學(xué)生探究?！?〕、該教知識(shí)時(shí)就教知識(shí)?！膊灰獙ⅰ疤骄卡暯^對(duì)化，不管什么東西都讓學(xué)生探究〕3、解讀科學(xué)教育中“探究〞的誤區(qū)(1)流于形式的探究——為動(dòng)手而動(dòng)手。(2)驗(yàn)證書本知識(shí)的探究——忽略了科學(xué)探究的精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由案例“水是瓶子里滲出來(lái)的嗎？〞引發(fā)的思考：1、科學(xué)探究過(guò)程依然被直接灌輸給學(xué)生，教師依然扮演著知識(shí)傳授者的角色。2、教師做實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證“今天所學(xué)的內(nèi)容〞，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程被簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能得到這個(gè)結(jié)果，一些可能是很重要的信息或結(jié)果被遺漏了。3、教師的權(quán)威性在有意無(wú)意中被加強(qiáng)了?！踩场⒖茖W(xué)課堂上的“五不〞1、對(duì)于一些幼稚的想法說(shuō)“不〞。2、對(duì)一些危險(xiǎn)行為堅(jiān)決說(shuō)“不〞。3、對(duì)于危及他人利益的行為說(shuō)“不〞。4、對(duì)于擾亂課堂紀(jì)律的行為說(shuō)“不〞。5、對(duì)幾種已見(jiàn)怪不怪學(xué)習(xí)行為說(shuō)“不〞。〔1〕對(duì)一提問(wèn)題就舉手的說(shuō)“不〞。〔2〕對(duì)一拿材料就動(dòng)手的說(shuō)“不〞?！?〕對(duì)一發(fā)言就說(shuō)不的說(shuō)“不〞?！?〕對(duì)一次實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論說(shuō)“不〞?！菜摹?、當(dāng)好科學(xué)教師的10個(gè)“小竅門〞1、關(guān)注孩子2、大智假設(shè)愚3、積極創(chuàng)新4、啟發(fā)提問(wèn)5、知識(shí)淵博6、態(tài)度友善7、走火入魔8、裝模作樣9、寬宏大量10、幽默幽默三、科學(xué)課堂中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)“三缺一〞或“三缺二〞。2、“教教材〞多余，“用教材教〞。3、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和流程多余，關(guān)注學(xué)生。4、分組和小組探究流于形式。四、給科學(xué)教師的一點(diǎn)建議1、重視科學(xué)課，堅(jiān)決做一名合格科學(xué)教師的信心。2、使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，做一名學(xué)術(shù)型的科學(xué)教師。3、要做個(gè)有心人，尋找可利用的教學(xué)資源。1、重視科學(xué)課，堅(jiān)決做一名合格科學(xué)教師的信心。困難：科學(xué)課不受重視。條件差、設(shè)備簡(jiǎn)陋、器材缺乏