融合教育教師培訓(xùn)課件

關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)匯報(bào)人：xxx單位：xxx融合教育IntegrationEducation融合教育的概念TheConceptOfIntegrationEducation01融合教育的演進(jìn)TheEvolutionOfIntegrationEducation02融合教育的實(shí)施TheImplementationOfIntegrationEducation03CONTENTS目錄融合教育的概念第一部分融合教育的概念“融合教育”？何為融合教育01隔離教育02相關(guān)術(shù)語(yǔ)融合教育的概念隔離教育不同教育體制之間隔離同一教育體制內(nèi)的隔離種族性別地域身份貧富……普通教育特殊教育融合教育的概念同一體制內(nèi)接納所有學(xué)生的教育特殊教育普通教育融合教育融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥。反對(duì)主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主張融合教育的概念特殊需要融合教育障礙學(xué)生的融合我國(guó)特殊教育對(duì)象殘疾學(xué)生的教育10類特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。特殊教育融合教育的概念融合教育的概念要“融合教育”？為何融合教育的概念早期隔離安置模式普通教育特殊教育普通學(xué)校創(chuàng)新特殊學(xué)校起源對(duì)特殊教育隔離安置的反思接納平等尊重去標(biāo)簽融合教育的概念弊端排斥隔離標(biāo)簽化歧視不平等特殊教育學(xué)校專屬性融合標(biāo)簽化排斥歧視不平等具體表現(xiàn)如下融合教育的演進(jìn)第二部分融合教育的演進(jìn)特殊教育融合發(fā)展“一體化”04全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。全納教育01二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)?！罢；盢ormalization03一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。Integration02“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕?！盎貧w主流”Mainstreaming“一體化”融合教育的演進(jìn)全納學(xué)校全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。Inclusiveschool沒(méi)有排斥沒(méi)有歧視融合平等融合教育的演進(jìn)融合教育的理念國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家90%中國(guó)——隨班就讀教育融合教育融合教育的現(xiàn)狀平等參與共享融合教育的實(shí)施第三部分融合教育的實(shí)施隨班就讀的概況隨班就讀的任務(wù)隨班就讀的支持如何開(kāi)展融合教育？中國(guó)的隨班就讀主要討論的問(wèn)題隨班就讀概況PARTONE融合教育的實(shí)施歷程民間探索階段——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”政府推廣階段——原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)推進(jìn)發(fā)展階段——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”概念隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。我國(guó)臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。融合教育的實(shí)施隨班就讀成為重要的教育安置方式普通班隨讀特殊教育學(xué)校普通學(xué)校特殊班特殊教育安置特殊教育發(fā)展新格局?jǐn)?shù)據(jù)情況如下問(wèn)題隨班就讀規(guī)模不大——國(guó)際差距規(guī)模隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混質(zhì)量融合教育的實(shí)施現(xiàn)存問(wèn)題如下：融合教育的實(shí)施教育政策隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策安置方式隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一重要手段隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段小結(jié)隨班就讀的任務(wù)PARTTWO融合教育的實(shí)施社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育生活能力學(xué)習(xí)能力勞動(dòng)能力人際交往珍惜生命尊重生命生命質(zhì)量熱愛(ài)生命融合教育的實(shí)施行政支持專業(yè)支持01行政支持Administrativesupport行政支持專業(yè)支持02專業(yè)支持Professionalsupport行政支持專業(yè)支持03文化支持Culturalsupport行政支持專業(yè)支持04家庭支持Familysupport行政支持專業(yè)支持05物質(zhì)支持Materialsupport隨班就讀的支持PARTTHREE融合教育的實(shí)施1.建立隨班就讀保障體系隨班就讀的支持PARTTHREE學(xué)生學(xué)校部門政府教師同伴志愿者等教育衛(wèi)生明政局等殘聯(lián)經(jīng)費(fèi)等政策法規(guī)融合教育的實(shí)施2.開(kāi)展隨班就讀專業(yè)合作隨班就讀的支持PARTTHREE學(xué)生教育管理人員普校任課教師特殊教育教師助教教師康復(fù)治療師學(xué)習(xí)伙伴家長(zhǎng)教育管理人員資源教師普校任課教師特殊教育教師助教教師康復(fù)治療師學(xué)習(xí)伙伴家長(zhǎng)巡回指導(dǎo)教師言語(yǔ)治療師心理治療師作業(yè)治療師物理治療師融合教育的實(shí)施3.實(shí)施隨班就讀教育管理隨班就讀的支持PARTTHREE教育行政管理資源中心普通學(xué)校普通班&資源教室學(xué)生資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源中心融合教育的實(shí)施隨班就讀的支持PARTTHREE010203資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

資源教室巡回指導(dǎo)是