基于新課標理念下的高中地理案例教學合理應(yīng)用初探

2017年新的《普通高中地理課程標準》正式出臺，作為指導(dǎo)高中地理教學開展的綱領(lǐng)性文件，它對開展新時期的高中地理教學提出了新的要求，尤其是明確了培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)是開展地理教學的中心任務(wù)，也提出了開展高中地理教學的基本理念：培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。由此可以看出，開展當前的高中地理教學，需要教師在教學理念、教學方法上做出針對性的調(diào)整，切實落實課程標準要求。案例教學法是比較受教師青睞的一種教學方法，它契合高中歷史學科的特點，也符合高中學生的學習需求，有利于落實新課標的理念。但教師在應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)一些問題，對此筆者談?wù)勛约旱恼J識。一、案例教學法的概念案例教學法是一種以學生為中心、以案例為基礎(chǔ)的教學方法，它是把教學內(nèi)容和教學要求融入案例情境中，教師以教學目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生對教師所設(shè)計的案例進行閱讀、分析、思考，然后再進行交流和討論，在感受知識和技能生成過程的基礎(chǔ)上加強對教材基礎(chǔ)知識、基本概念或理論的理解，使學生不僅能夠收獲知識與技能，也能夠提高其分析問題、解決問題的能力，尤其是靈活應(yīng)用所學知識解決問題的能力。學生在這樣的學習過程中也能夠進一步理解地理學科的價值，提升其對學科學習的重視程度，進一步發(fā)揮其主體作用。它與美國現(xiàn)代教育家杜威所說的“最好的教學，就是使學生形成一種態(tài)度，去尋找教材與實際經(jīng)驗之間的接觸點和聯(lián)系”這一理論完全契合，也符合建構(gòu)主義理論和沉浸式教學理論的要求。二、高中地理教學應(yīng)用案例式教學的必要性（一）契合高中地理課程的特點高中地理學習的內(nèi)容主要涉及地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系這兩大部分內(nèi)容，兼具了自然科學和社會科學的性質(zhì)，因此具有綜合性和區(qū)域性的特點。隨著高中新課改的推進、新高考的實施，高中地理學習的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，更加強調(diào)地理思維方法和技能的掌握，且新教材在內(nèi)容設(shè)計上增加了輔助性學習內(nèi)容，如“學問探究”“問題討論”“案例分析”等欄目，突出了教學時要發(fā)揮學生的主體地位。因此，在開展當前的高中地理教學時，一方面要重視發(fā)揮學生的主體作用，另一方面則是要有效培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師要避免枯燥地講教材、講知識，而是要引導(dǎo)學生主動融入學習中，進行探究性、體驗式學習，真正消化和吸收所學內(nèi)容。而案例式教學則能夠滿足這種需求，也契合高中地理課程的特點。（二）案例式教學法在高中地理教學中的優(yōu)勢根據(jù)新課改的理念要求，學生有效的學習方式之一就是從做中學，也就是讓學生在分析和解決問題的過程中來理解、消化和吸收知識。而高中地理學科綜合性較強，其內(nèi)容涉及地理、歷史、社會、時政人文素養(yǎng)等多方面，且考驗學生的空間思維能力，有些學習內(nèi)容對學生來說有些晦澀、抽象。而應(yīng)用案例式教學法無形中給學生創(chuàng)設(shè)了具體的學習情境，為學生理解學習內(nèi)容提供了“抓手”，把抽象的學習內(nèi)容具體化、形象化、可操作化，給學生搭建出了主動學習的“橋梁”，有利于學生主體作用的發(fā)揮，也體現(xiàn)了教師在教學中的主導(dǎo)性。而學生在探究、分析案例的過程中，勢必會主動交流、積極探究，這對培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力、自主學習能力都有幫助。而且教師選擇的案例一般是以學生較為熟悉或者有代表性的內(nèi)容為主，這更容易引發(fā)學生的興趣，學生參與學習的積極性會更高，其對學習內(nèi)容探究的廣度和深度也會大大拓展。對地理教師來說，案例式教學對教師的綜合素質(zhì)要求更高，尤其是課堂生成的內(nèi)容會更豐富，這需要教師主動提升其專業(yè)儲備和教育教學技能，有利于地理教師的專業(yè)化成長。三、高中地理案例式教學的實施程序（一）呈現(xiàn)案例教師給學生呈現(xiàn)案例是開展案例式教學的第一步。根據(jù)教學的需求，教師所選擇的案例可以來自教材，也可以選自課外。為了使教師選擇的案例能夠吸引學生，教師要注意選擇好案例的內(nèi)容并設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，除了文字形式之外，可以輔以圖片或者視頻資料，形成對文字資料的有效補充，這也更容易激發(fā)學生的興趣。（二）分析案例教師在給學生呈現(xiàn)案例之后，要結(jié)合教學目標設(shè)計來引導(dǎo)學生對案例進行討論和分析，為了使不同層次的學生都能夠參與進來，教師可以把個體探究與合作學習結(jié)合起來，給學生提供探究、討論的時間，用問題引發(fā)學生由表及里地思考，鼓勵學生進行爭辯，給學生營造良好的學習氛圍。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，要做好學生學習的組織、引導(dǎo)和啟發(fā)、調(diào)控，保證學生的案例分析活動能夠有序、高效推進，幫助學生提升其思維能力和解決問題的能力。（三）總結(jié)歸納，評價提升在學生進行完較為深入的案例探究后，教師要引導(dǎo)學生在分析案例的基礎(chǔ)上針對探究性問題進行總結(jié)，這不僅能夠鍛煉學生的心理素質(zhì)，還能夠鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。之后，鼓勵其他同學進行補充或者發(fā)表自己的意見，最后達成共識。教師在學生回答的基礎(chǔ)上再進行總結(jié)與評價，結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，從知識與技能、情感認知、方法提煉等多種角度出發(fā)深度分析案例的價值，特別要注意把案例與所學知識進行緊密聯(lián)系，使學生深度理解案例的價值；同時既要“授之以魚”也要“授之以漁”，為學生的選課或未來的高考做好準備。四、高中地理案例教學法存在的問題及優(yōu)化策略（一）高中地理案例教學法存在的問題1.對教材案例不夠重視。新的高中地理人教版教材的變化之一就是在幾乎每冊教材中都有案例供學生學習和分析，通過統(tǒng)計來看三本必修教材中共有案例43個，涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的各個板塊，實現(xiàn)了對教材中相對抽象的文本內(nèi)容的有效補充。但是，部分高中地理教師在教學中受經(jīng)驗主義思維的影響，對于教材中的案例應(yīng)用和挖掘不夠，還是喜歡自己原來在教學中所使用的課外的案例，并未發(fā)揮出教材案例的輔助作用，導(dǎo)致學生對教材的學習和理解存在短板。2.案例的選取不夠恰當。從教師應(yīng)用案例式教學的目的來看，它是為了幫助學生更有效地學。但是部分教師在選擇案例時卻一味地追求新奇，或者是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載案例，并未對自己所教的學生進行深入的分析，導(dǎo)致案例與學生的基礎(chǔ)認知有距離，這樣學生難以把案例與已有的認知相聯(lián)系，甚至會加大學習難度，事倍功半，影響了教學效率。3.教師不敢放手。新頒布的高中地理課程標準的教學實施建議中特別強調(diào)，教師要重視問題式教學，即要引導(dǎo)學生在問題發(fā)現(xiàn)和問題解決過程中提升其學習能力，而案例式教學也有利于落實這一要求。但是在案例分析的過程中，教師依然在“主宰”著案例分析的過程，教師講案例、析案例的現(xiàn)象較為普遍，學生還是在被動地聽，其主體地位難以得到有效發(fā)揮，案例的價值也會大打折扣。（二）優(yōu)化高中地理案例教學的有效策略1.提升教師素質(zhì)是重要前提。要想有效地發(fā)揮案例式教學法在高中地理教學中的輔助作用，首先需要地理教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在思想觀念上，高中地理教師需要深入細致地學習和研究高中新課改，了解新課改、新高考對高中地理教學的新要求，理解培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要性與必要性，在此基礎(chǔ)上來認識案例教學法優(yōu)勢與價值。教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學思維，改變教師完全主宰教學的舊有觀念，樹立新的教育觀、教學觀和學生觀，并且力爭落實到教學的實際行動中。在教學技能上，地理教師需要進一步強化學習和提升意識，開展案例式教學對教師的教學技能要求更高，需要教師不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)和反思，尤其是要在兩個方面做好準備：其一是要做好課前準備，教師自己一定要在課上教學開展前深入、全面地分析案例，為課堂教學的開展做好充分的準備；其二，要提升地理教師的課堂掌控力，地理教師一定要努力構(gòu)建以學生為中心的地理課堂，在學生進行案例分析或者探究時，教師一定要有等的意識，給學生提供充足的時間和寬松的氛圍，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生自主糾正錯誤，力爭使課堂教學張弛有度，學生探究熱烈有序，讓學生成為課堂教學的主體，教師有效發(fā)揮其導(dǎo)學作用即可。2.教師要充分利用教材。地理教材是課程標準最直觀的呈現(xiàn)，它是依據(jù)新課程標準的要求來編寫，也滲透了對學生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。因此地理教師在教學中開展案例式教學，首先要應(yīng)用好教材提供的資源，在地理舊教材的內(nèi)容中有明確的案例設(shè)計，而在新教材中雖然沒有了案例，但它依然有“閱讀”“活動”以及單元后的“自學園地”，它們很多也是與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，極具代表性和典型性，且與學生的認知關(guān)聯(lián)密切，教師一定要重視合理、高效地應(yīng)用。具體來說，首先，教師要在新課程標準的指導(dǎo)下把案例融入教學內(nèi)容中，而不是簡單地讓學生讀一讀或者給學生講一講；其次，要根據(jù)教師教學用書來領(lǐng)會教材設(shè)計這些內(nèi)容的意圖，深度挖掘其教學價值；最后，結(jié)合學生的學習需求再進行一些內(nèi)容的適當補充或者拓展，發(fā)揮其案例價值。例如在學習《環(huán)境保護政策、措施》這部分內(nèi)容時，教材提供的活動內(nèi)容是北歐國家芬蘭對環(huán)境立法的過程，結(jié)合活動中的問題使學生思考“為什么芬蘭要重點治理水體污染”“談一談芬蘭環(huán)境保護工作的可取之處”，這樣學生就能夠理解為什么國家要制定環(huán)境保護政策以及其具體舉措。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢進行學習內(nèi)容的拓展，聯(lián)系今天我們國家提出的“綠水青山就是金山銀山”的政策內(nèi)涵，再去理解我國的環(huán)保政策體系就更加容易。3.教師要合理選擇課外案例。根據(jù)新課程標準的要求，地理教師在教學中要避免死板地教教材，而要靈活地用教材教，而教材中的部分學習內(nèi)容中更多的是給學生呈現(xiàn)抽象的知識或者理論，導(dǎo)致學生難以理解其內(nèi)涵，他們并沒有充分消化和吸收知識，進而導(dǎo)致他們在解決問題的過程中會遇到各種問題。為了輔助學生有效學習，地理教師可以選擇課外案例進行輔助教學。但是教師在選擇案例時一定要注意合理性，可以從這些方面著手來選擇案例：首先，要重視案例的典型性、啟發(fā)性和實踐性。典型性是指教師要結(jié)合學習內(nèi)容繁雜性和現(xiàn)實性的特點，來理解學習內(nèi)容的成因、過程和規(guī)律；啟發(fā)性是指能夠引導(dǎo)學生遞進探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；實踐性即能夠使學生親身體驗和參與其中，能夠在參與的過程中提升學生地理素養(yǎng)。其次，要重視結(jié)合教學需要選擇案例類型，如知識型案例更多是幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，而分析型案例則是著眼于學生運用知識和技能來解決問題，討論型案例則是立足于培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，其難度相對較大。最后，教師在選擇案例時要注意適度加工。即教師針對網(wǎng)上下載的素材要有二次加工意識，結(jié)合學生的學習能力、特點以及需求進行適當?shù)恼{(diào)整，避免形式主義的誤區(qū)。4.重視教學反思。教學反思不僅能夠促進教師專業(yè)化成長，還是優(yōu)化教師教學的重要路徑，能夠充實教師的知識體系，提升教師的教學能力。因此，地理教師在應(yīng)用案例式教學時，也要重視在教學中的反思，在每節(jié)課后結(jié)合教學過程中學生學習情況、教學效果等來對比教師的教學預(yù)設(shè)，分析教學目標的達成情況，進而找到進一步改進案例式教學的有效方法，并且在實踐中進行檢驗和嘗試。這樣教師就能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題