小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)“五定”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)“五定”

01一、定“標(biāo)”三、定“疑”五、定“練”二、定“點(diǎn)”四、定“補(bǔ)”參考內(nèi)容目錄0305020406內(nèi)容摘要“切入點(diǎn)”一詞已為大家所熟知，但為何要在此老調(diào)重彈呢？因?yàn)槊棵總湔n、上課時(shí)，我們總會為找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)而大費(fèi)周折。切入點(diǎn)的尋找與運(yùn)用對于我們教師和學(xué)生學(xué)好一篇課文都起著至關(guān)重要的作用。最近我閱讀了管建剛老師的《一線語文名師課堂》，這本書中的名師們運(yùn)用“五定”法巧妙地找到課文的切入點(diǎn)，使課堂更加靈動、有趣、高效。我也從中受益匪淺。一、定“標(biāo)”一、定“標(biāo)”定“標(biāo)”就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價(jià)的作用。只有確定了教學(xué)目標(biāo)，我們才能有所側(cè)重，才不會在閱讀課堂中無的放矢，東拉西扯。名師們確定教學(xué)目標(biāo)的方法是：先獨(dú)立研讀文本，再翻閱教參，最后參閱其他資料，結(jié)合單元重點(diǎn)及課后習(xí)題來確定。一、定“標(biāo)”這樣的教學(xué)目標(biāo)源于課標(biāo)，立足于教材，適度而不過難，是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成的。這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，也有利于課堂向縱深推進(jìn)。二、定“點(diǎn)”二、定“點(diǎn)”定“點(diǎn)”就是確定教學(xué)重點(diǎn)。一節(jié)課只有40分鐘，如果面面俱到，必然會因時(shí)間分配不夠而造成學(xué)生對每一點(diǎn)的知識都是一知半解。因此我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇課文最有價(jià)值的部分作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。二、定“點(diǎn)”名師們是這樣確定教學(xué)重點(diǎn)的：在研讀課文題目后確定重點(diǎn)；在研讀課文內(nèi)容后確定重點(diǎn)；在研讀課后習(xí)題后確定重點(diǎn)；在研讀課文特點(diǎn)后確定重點(diǎn)；在研讀單元重點(diǎn)后確定重點(diǎn)。這樣既避免了眉毛胡子一把抓，又避免了只抓一點(diǎn)不及其余的做法。三、定“疑”三、定“疑”定“疑”就是確定教學(xué)疑點(diǎn)。疑點(diǎn)就是學(xué)生閱讀中可能產(chǎn)生疑惑的地方。在閱讀教學(xué)中只有找準(zhǔn)學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的地方，才能對癥下藥，才能引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，從而獲得更深刻的感受和體驗(yàn)。名師們通常從以下幾方面來確定教學(xué)疑點(diǎn)的：從課題處尋找疑點(diǎn)；從重點(diǎn)詞句處尋找疑點(diǎn)；從看似矛盾處尋找疑點(diǎn)；從細(xì)節(jié)描寫處尋找疑點(diǎn)；從標(biāo)點(diǎn)符號處尋找疑點(diǎn)；從課后三、定“疑”習(xí)題處尋找疑點(diǎn)等。這些名師都是通過自己敏銳的眼光捕捉到這些疑點(diǎn)并加以利用的。這些疑點(diǎn)正好是閱讀教學(xué)的突破口，它就像一把金鑰匙能打開文本的大門，使學(xué)生順利地走進(jìn)文本深處去品味文本的價(jià)值。四、定“補(bǔ)”四、定“補(bǔ)”定“補(bǔ)”就是確定補(bǔ)充材料。語文課程資源是豐富多彩的，教材只是其中的一部分。如果我們只是照本宣科地教學(xué)，學(xué)生一定會覺得索然無味。因此我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些資料以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。名師們通常這樣做的：補(bǔ)充時(shí)代背景；補(bǔ)充作者生平和寫作背景；補(bǔ)充與文本相關(guān)的其它資料；補(bǔ)充學(xué)生不太熟悉的有關(guān)知識等。四、定“補(bǔ)”這些補(bǔ)充的材料既開闊了學(xué)生的視野，又有利于學(xué)生深入地理解文本和提高閱讀能力。五、定“練”五、定“練”定“練”就是確定課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固新知、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段。因此我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)?shù)匕才耪n堂練習(xí)。名師們的課堂練習(xí)通常是這樣安排的：利用課文中的空白進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)；對文中某個(gè)詞語或句子的理解進(jìn)行替換練習(xí)；對文中某些句段進(jìn)行仿寫練習(xí)；對文中某些句段進(jìn)行改寫練習(xí)；根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行小練筆等。五、定“練”這些課堂練習(xí)不僅有利于鞏固新知、形成技能、培養(yǎng)能力，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品位。五、定“練”總之，“五定”法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的一種有效方法。只要我們遵循這種方法，就一定能夠找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)為我們的語文課堂增添更多的精彩！參考內(nèi)容內(nèi)容摘要在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以教師講解、學(xué)生接受為主，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展。因此，引入“深入閱讀”模式，讓學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的迫切需求。一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)“深入閱讀”模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料，開展多層次、多角度的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，提高閱讀能力和思維水平的教學(xué)模式。一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)“深入閱讀”模式具有以下特點(diǎn)：1、自主性：在“深入閱讀”模式下，學(xué)生是閱讀的主體，需要自主參與閱讀活動，通過自己的努力和探索，理解和掌握閱讀材料。一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)2、探究性：教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料，不僅停留在文字表面，還要理解作者的寫作意圖、背景等深層次內(nèi)容。一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)3、多樣性：學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的閱讀方法、角度和層次，使閱讀更加多樣化和個(gè)性化。一、“深入閱讀”模式的定義和特點(diǎn)4、互動性：在“深入閱讀”模式下，學(xué)生之間、師生之間可以開展多種形式的互動交流，共同探討閱讀材料中的問題，分享閱讀心得和體會。二、“深入閱讀”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1、合理選擇閱讀材料1、合理選擇閱讀材料在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“深入閱讀”模式時(shí)，首先需要合理選擇閱讀材料。教師可以選擇適合小學(xué)生年齡段、興趣愛好和認(rèn)知水平的閱讀材料，如故事、童話、寓言、詩歌等，確保閱讀材料具有一定的可讀性和趣味性。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來確定閱讀材料的難度和深度，以保證閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。2、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀2、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀探究性閱讀是“深入閱讀”模式的核心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用該模式時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。具體來說，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀材料，自主探究問題的答案。在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。3、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流3、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流在“深入閱讀”模式下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流是一種重要的教學(xué)方法。通過小組討論和交流，可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和掌握閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。同時(shí)，小組討論和交流還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和提高。4、評價(jià)與反饋4、評價(jià)與反饋在應(yīng)用“深入閱讀”模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，評價(jià)與反饋也是重要的環(huán)節(jié)。通過及時(shí)評價(jià)和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，評價(jià)與反饋還可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和探究。三、結(jié)語三、結(jié)語總之，“深入閱讀”模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)，需要合理選擇閱讀材料、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流以及及時(shí)評價(jià)和反饋。通過這些措施的實(shí)施，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。標(biāo)題：立足小學(xué)五年級語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)標(biāo)題：立足小學(xué)五年級語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)隨著教育的不斷進(jìn)步和學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)知需求的提升，文言文閱讀教學(xué)在小學(xué)五年級語文課堂中的地位日益重要。文言文不僅是中國古代文化的載體，更是學(xué)生了解中華歷史和文化的重要途徑。因此，我們需要立足小學(xué)五年級語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)。一、文言文閱讀的重要性一、文言文閱讀的重要性文言文是中華民族幾千年來文化的瑰寶，包含了中華民族的智慧和哲理。小學(xué)五年級是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的黃金時(shí)期，通過這一階段的文言文教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立對傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)識，培養(yǎng)語言理解能力，為日后的文言文學(xué)習(xí)和文化傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的策略1、教材整合與教學(xué)方法優(yōu)化1、教材整合與教學(xué)方法優(yōu)化為了增強(qiáng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣和提高其閱讀理解能力，我們需要對教材進(jìn)行合理整合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法?？梢赃x取一些故事性強(qiáng)、寓意深刻的文言文篇章，如《揠苗助長》、《守株待兔》等，通過情境模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生深入理解文章含義，提高其閱讀興趣。2、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合2、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)文化元素與文言文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加直觀地感受文言文的魅力。例如，在教授《岳陽樓記》時(shí)，可以通過多媒體展示岳陽樓的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解文章中的描寫。3、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合3、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合除了課堂教學(xué)