學(xué)前教育心理學(xué)測(cè)試題及答案模板

學(xué)前教育心理學(xué)真題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有〔D〕P416師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題、師幼互動(dòng)行為的類型師幼互動(dòng)行為的園地、師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的類型師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的園地師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類型幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反響。這是依據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？〔D.條件作用學(xué)習(xí)理論〕P352認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B.折中主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.條件作用學(xué)習(xí)理論鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？〔C〕P462操縱、目標(biāo)的清楚性、父母的態(tài)度及父母與兒童的交往目標(biāo)的清楚性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為操縱、成熟的要求、父母與兒童交往的清楚性和父母的教養(yǎng)成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標(biāo)的清楚性及父母的態(tài)度幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為〔 A〕技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí),制造性學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有〔B〕P401學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)過程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境教師一學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的心理氣氛、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過以下幾種方法完成〔B〕觀察學(xué)習(xí)；2.認(rèn)知加工；3.角色扮演；4.自我加強(qiáng)；5.社會(huì)合作觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)分工、自我加強(qiáng)和社會(huì)合作概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、外部加強(qiáng)和社會(huì)分工觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、角色扮演、外部加強(qiáng)和社會(huì)合作觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我加強(qiáng)和社會(huì)合作以下哪種說法是正確的？〔A〕借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方法叫心智技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方法叫操作技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方法叫技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方法叫言語技能每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？〔A〕概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延概念名稱、概念屬性、概念內(nèi)涵和概念外延幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)為〔A〕P444教育對(duì)象的主動(dòng)性與稚嫩性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的制造性與靈敏性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教育對(duì)象的微小性與稚嫩性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的制造性與靈敏性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教育對(duì)象的微小性與稚嫩性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈敏性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教育對(duì)象的微小性與稚嫩性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈敏性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性問題解決的過程可以分為以下哪幾個(gè)階段？〔A〕發(fā)覺問題,分析問題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)階段發(fā)覺問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)B.打算階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段C.發(fā)覺問題、分析問題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)布盧姆依據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域〔C〕知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B.知識(shí)學(xué)習(xí)、感情學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、感情學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)教師在幼兒發(fā)覺學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為〔B〕P369發(fā)覺的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)覺的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師局部的指導(dǎo)兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成〔A〕P172活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成績性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成績性動(dòng)機(jī)開展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成績性動(dòng)機(jī)活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、開展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成績性動(dòng)機(jī)獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為〔 A〕P475“以兒童教育兒童〃，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性“以兒童教育兒童〃，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的內(nèi)幕，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫〔B診斷性評(píng)價(jià)〕P394A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)C.開展性評(píng)價(jià) D.打算性評(píng)價(jià)目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是〔 C〕P2A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段〔C〕動(dòng)作的定向；2.動(dòng)作的模仿；3.動(dòng)作的整合；4.動(dòng)作的熟練動(dòng)作的打算、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練動(dòng)作的打算、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練二、名詞解釋〔本大題共4小題，每題3分，共12分〕社會(huì)性：是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理開展過程。P26022?技能:P198為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的肯定動(dòng)作方法或智力活動(dòng)方法。幼兒園教育評(píng)價(jià):P393：答:也是一種教育評(píng)價(jià),它是把幼兒教育活動(dòng)中所產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生的）行為和人何等的變化（或變化的可能），對(duì)比肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推斷的過程.教育心理學(xué):P2研究學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教的根本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué).三、 簡答題〔本大題共3小題，每題6分，共18分〕25?依據(jù)概念形成的途徑對(duì)概念進(jìn)行分類并作簡單的分析。P235答：1。具體概念和抽象概念；2、初級(jí)概念和二級(jí)概念；3、前科學(xué)概念和科學(xué)概念；26.簡述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的根本模式。P367答：1、呈現(xiàn)模式；在教育活動(dòng)指導(dǎo)是，它主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)。具體分為認(rèn)知，聯(lián)系或整合與自動(dòng)化三個(gè)階段。2、 行動(dòng)模式：常常用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是模仿學(xué)習(xí)和遵循示范，即當(dāng)學(xué)徒。3、 探究模式：探究模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。27?簡述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P119答：1.首先在學(xué)習(xí)方法上，操作學(xué)習(xí)是以內(nèi)，外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即動(dòng)作-經(jīng)驗(yàn)其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能是言語學(xué)習(xí)的載體.最后在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn);四、 論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕28.試述課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。P342答：課程決策論認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合地區(qū)，本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國家的課程政策具體化的過程。1．目標(biāo)的篩選與確定；2。確定活動(dòng)主題；3。選擇與分析教材；4。確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型5。制定完成課程的進(jìn)度表6．空間和環(huán)境的安排；7。教學(xué)策略；8。確定評(píng)價(jià)的目的與方法。29?試舉例分析羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的解釋。P97答：他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身不機(jī)械的刺激與反響聯(lián)結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程。個(gè)人學(xué)習(xí)的主要因素是心理過程，是個(gè)人對(duì)知覺的解釋，例如：具有不同經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)人在知覺同一事物時(shí)，其反響是不一致的。這是因?yàn)樗麄儗?duì)知覺的解釋不同，所以他們所認(rèn)識(shí)的世界以及對(duì)這個(gè)世界的反響也不同。因此要了解一個(gè)人，要考察一種學(xué)習(xí)過程。只了解外瓿情境或外部刺激是不夠的，更重要的是了解學(xué)習(xí)者對(duì)該情境或刺激的解釋或看法。羅杰斯的這種思想雖注意到認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性，但對(duì)知覺的解釋又帶有主觀唯心主義的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)前教育心理學(xué)真題

課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，依據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、操縱的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為(C)A.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和全班游戲B.自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲C.自由游戲、小組游戲和全班游戲D.自由游戲和教師干預(yù)的游戲依據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為(B)P1161?示范性操作學(xué)習(xí)；2?指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；3?個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)；4?群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)師生合作性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)示范性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)師生合作性操作學(xué)習(xí)、示范性操作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次(C)P454A.愛的根底、成長的喜悅和關(guān)愛的需要B.關(guān)愛的需要、成長的喜悅和健全的教育C.愛的根底、成長的喜悅和健全的教育D.愛的根底、成長的喜悅和健康的教育幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程就是(B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí))A.幼兒社會(huì)性 B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)C.幼兒社會(huì)化 D.幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境應(yīng)充分考慮教育活動(dòng)的( C)P393A.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式與氣氛等要素B.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料與形式等要素C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素D.目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程(A)A.加工、預(yù)期、執(zhí)行操縱 B.信息加工、信息執(zhí)行和信息操縱C.感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶 D.反響、加工和執(zhí)行依據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為(B)P235A.初級(jí)概念和二級(jí)概念 B.具體概念和抽象概念C.具體概念和概括概念 D.前科學(xué)概念和科學(xué)概念在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫(C.形成性評(píng)價(jià))P395A.開展性評(píng)價(jià) B.過程性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有(C )P419A.認(rèn)知開展、角色認(rèn)知、行為期待 B.心理成熟、認(rèn)知開展、行為期待C.場景界定、角色認(rèn)知、行為期待 D.場景界定、角色扮演、行為期待分析問題階段中的制造性表達(dá)為(D.明確問題的能力 )發(fā)覺問題階段中制造性--發(fā)覺問題的能力；2.分析問題階段中制造性--明確問題的能力提出假設(shè)階段中的制造性--包含了闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力；A.闡述問題的能力 B.組織問題的能力C.發(fā)覺問題的能力 D.明確問題的能力幼兒教育心理學(xué)研究的根本方法是(A)P25A.實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和測(cè)量法B.觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和問卷法C.觀察法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法D.實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問卷法和調(diào)查法心理學(xué)研究發(fā)覺，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是情緒維度，具體表現(xiàn)為(D)P461另一個(gè)是操縱維度A.過度限制、要求一放縱、不要求 B.關(guān)懷、熱愛一不關(guān)懷、冷漠C.關(guān)注、熱愛一放任、冷漠 D.溫暖、接納一敵意、拒絕“沃斯克－戴放開型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表〞對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包含以下幾個(gè)變量()A.園地、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù)B.園地、小組領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)習(xí)氣氛C.園地、學(xué)習(xí)氣氛和組內(nèi)人數(shù) D.自然環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和組內(nèi)人數(shù)在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是(活動(dòng)性游戲P185 )A.結(jié)構(gòu)游戲 B.規(guī)則游戲C.練習(xí)性游戲 D.象征性游戲活動(dòng)性游戲，智力游戲，教學(xué)游戲，角色游戲幼兒用新的方法進(jìn)行某項(xiàng)游戲是屬于( )A.真制造 B.類制造C.擬制造 D.準(zhǔn)制造托爾曼的認(rèn)知－期待說是屬于(A)P87A.折中主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為(A)P224A.原型模擬、分階段練習(xí) B.原型示范、分階段練習(xí)C.原型模擬、重復(fù)練習(xí) D.原型示范、重復(fù)練習(xí)二、 名詞解釋〔本大題共4小題，每題3分，共12分〕家庭互動(dòng)：即家庭中各成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過程。平行游戲法：191是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。制造性：依據(jù)肯定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上，用新穎，獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)〔廣義的理解