培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略摘要：隨著科學技術的不斷進步，教學方式也在不斷更新。受到新課程改革進一步推進的作用下，數(shù)學教育對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要求學生需要具備數(shù)學思維、解題技巧以及創(chuàng)新能力等方面的數(shù)學意識。在目前，教師還未完全擺脫應試教育的固化教學方式，對學生的各方面能力開發(fā)不夠深入。對此，如何提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展，本文通過提出優(yōu)化策略，希望能幫助其他教師。關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學策略培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，不僅能加深學生對于相關知識的應用理解，還能有效培養(yǎng)其正確的學習觀念。并且隨著新課改的進一步推進下，滲透核心素養(yǎng)也成為教育界的主要趨勢。對此，教師要深層次解讀核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，并且結合教學內(nèi)容和學生的興趣點，為學生設計具有趣味性的教學模式，讓學生激發(fā)出對數(shù)學學習的樂趣，才能更好地將滲透核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。一、運用實踐教學，培養(yǎng)學生動手能力數(shù)學教學的目標是為了讓學生將所學的知識運用到實際生活中來，解決生活中和數(shù)學有關的問題，從而促進自身數(shù)學水平的提高。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生設計實踐教學，在促進學生動手能力提高的同時，強化學生對數(shù)學知識的記憶和理解，真正實現(xiàn)掌握數(shù)學、實踐數(shù)學。例如，我們以教授《畫軸對稱圖形》這部分數(shù)學內(nèi)容為例。對于這部分數(shù)學內(nèi)容來說，學生需要掌握在畫軸對稱圖形的步驟和原理。因此，在課堂導入教學中，教師可以利用信息技術的科學支持，為學生展示和本節(jié)課有關的教學知識點，如，軸對稱圖形等。這樣可以讓學生快速融入到課堂學習中，讓學生激發(fā)出對數(shù)學學習的樂趣。然后，為了強化學生的畫圖過程，教師讓學生仔細觀察視頻和圖片中圖形的制作，并且為學生提出教學問題，讓學生動手練習：同學們，你們看到這些軸對稱圖片的制作方式之后，動手畫一下相應的對稱圖形，并且分享給其他學生。這樣讓學生自己動手畫圖，學生也會樂于參與。通過運用實踐教學，促使學生對投入課堂學習積極性的提高，及時掌握本節(jié)課的數(shù)學教學知識點，實現(xiàn)高質量的課堂教學。二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣在數(shù)學學習中，學生需要背誦很多的數(shù)學概念和原理。很多學生直接從數(shù)學文本的表面反復地背誦，很容易遺忘或者出現(xiàn)混淆，從而降低自己的學習樂趣。而情境體驗是一種生動的學習方法，也符合學生的心理和認知，可以讓學生在具有真實的教學情境中積極進行自我思考和探索。因此，可以運用生活化、微課等多種教學方式，結合核心素養(yǎng)的理念，為學生建設仿真數(shù)學的教學場景，讓學生在具有趣味性的學習中，掌握知識。例如，我們以教授《勾股定理》這部分數(shù)學內(nèi)容為例。勾股定理是學生必須要掌握的數(shù)學知識點。但是，由于勾股定理中的知識比較抽象，不容易被理解，而學生會因為無法掌握而降低對數(shù)學學習的樂趣。因此，教師可以運用生活化教學，為學生創(chuàng)設具有生活氣息的學習場景，以此讓學生激發(fā)出對數(shù)學學習的樂趣，讓學生積極思考。如，在數(shù)學教學中，為學生設計生活中的數(shù)學問題：同學們，現(xiàn)在學校組織登山活動，當我們沿著45度的路走了五百米，看到一顆樹，問，這顆樹離地面的高度是多少？當為學生提出問題之后，學生會認真的計算，并且還會積極的進行發(fā)言。之后，教師為學生教授本節(jié)課的教學知識點。通過將生活化教學融入到課堂教學中，讓學生激發(fā)出對數(shù)學學習的樂趣，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生數(shù)學解題的應用能力。三、構建數(shù)學模型，提高學生學習能力初中數(shù)學是整個數(shù)學教學教學過程中的重要階段，并且數(shù)學本身具有一定的邏理性，數(shù)學中需要掌握的知識也多。而初中階段的學生由于抽象思維還不成熟等原因，在遇到抽象數(shù)學的問題時，無法有效解答。因此，需要教師為學生構建數(shù)學模型和高效的數(shù)學知識體系，進而實現(xiàn)學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，使得學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，我們以教授《函數(shù)》這部分數(shù)學內(nèi)容為例。函數(shù)是學生數(shù)學模型學習的初始內(nèi)容，由于數(shù)學本身具有的邏理性，會讓學生感受到數(shù)學是比較難學、難掌握的。因此，教師就可以將數(shù)學模型理念運用到數(shù)學教學過程中，先想學生提出教學問題：同學們，你們?nèi)ビ螛穲@的時候有沒有做過摩天輪，是什么感受？并且隨著時間的變化，你所在的地方高度會有變化嗎？然后讓學生說出自己的想法和觀點。教師再利用信息技術的科學支持，為學生展現(xiàn)和本節(jié)課有關的動態(tài)教學，以便讓學生有效掌握并理解有關函數(shù)的知識。之后，教師可以將學生進行小組分配，由學生在小組內(nèi)部完成函數(shù)相關概念的記憶。然后在用相關的數(shù)學問題來檢測學生所掌握的程度。通過運用這樣的教學方式，培養(yǎng)學生相關的數(shù)學意識，還能讓學生構建數(shù)學模式，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。綜上所述，數(shù)學教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力，解決學生的學習困難。對此，在課堂上可以通過情境體驗、個性表達、示范教學等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持數(shù)學學習的動力，有效提高數(shù)學學習能力。參考文獻：[1]繳志清,