談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)的隱性語(yǔ)法教學(xué)

談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)的隱性語(yǔ)法教學(xué)東城小學(xué)梁境燕【摘要】語(yǔ)法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言使用的規(guī)則，從而更正確地運(yùn)用語(yǔ)言。筆者結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和隱性語(yǔ)法教學(xué)方法，“以人為本”，“以生為本”，從以下四個(gè)方面提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略：（一）真實(shí)情景，感知語(yǔ)法。（二）直觀對(duì)比，理解語(yǔ)法。（三）自我歸納，內(nèi)化語(yǔ)法。（四）實(shí)踐演繹，運(yùn)用語(yǔ)法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)隱性語(yǔ)法教學(xué) 導(dǎo)言英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！钡?，并不是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教育就可以完全摒棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。掌握語(yǔ)法是幫助我們正確地使用語(yǔ)言的重要途徑之一。只有掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能更有信心地、更自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的看法許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。外國(guó)教育專家提出了兩種語(yǔ)法教學(xué)的方法：“Explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“Implicitgrammarteaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))。“顯性”，指在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；“隱性”，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用感知有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征決定了，小學(xué)生的邏輯思維尚未發(fā)達(dá)，對(duì)于抽象枯燥的語(yǔ)法概念難以理解；對(duì)于親身體驗(yàn)、形象直觀的語(yǔ)言現(xiàn)象較易于領(lǐng)會(huì)和掌握。因此，隱性語(yǔ)法教學(xué)多用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并且是主要的語(yǔ)法教學(xué)手段。小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，寓語(yǔ)法教學(xué)于語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)之中，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。二、

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所采用的策略語(yǔ)法是句子構(gòu)成的基本規(guī)則，是正確運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)之一。筆者結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和隱性語(yǔ)法教學(xué)方法原則，“以人為本”，以學(xué)生為主體，以情景法、對(duì)比法、歸納法和演繹法為依托，在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下幾種行之有效的教學(xué)策略。（一）

真實(shí)情景，感知語(yǔ)法。研究表明，小學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，他們的注意力首先放在語(yǔ)言的意義上。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或語(yǔ)言規(guī)則。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，孩子們?nèi)鄙倭?xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合他們心理特征、與所學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)的情景，讓他們感知語(yǔ)言的意義。例如，在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4Whatareyoudoing?中drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone等現(xiàn)在分詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了信息溝（informationgap），創(chuàng)設(shè)了打電話給美國(guó)的好朋友Sophie的情景，在電話中詢問(wèn)她一家人當(dāng)時(shí)的活動(dòng)(使用CAI)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中認(rèn)識(shí)這些句子的結(jié)構(gòu)：Whatareyoudoing?I’mansweringthephone…接下來(lái)，我走到一位正在看課外書(shū)的學(xué)生面前（事先和學(xué)生預(yù)約好的），假裝生氣地問(wèn)他，“Whatareyoudoing?”他驚慌失措地答道，“I’m…I’m…I’mreadingabook.”孩子們都笑了。在笑聲中，在模擬真實(shí)的情景中，雖然沒(méi)有明顯的有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，但孩子們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中理解了這種語(yǔ)言形式和它所表達(dá)的意義，不知不覺(jué)地領(lǐng)會(huì)了這項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。又如，在教學(xué)形容詞性物主代詞my,your,his,her,our,their,its時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“LostandFound”的真實(shí)場(chǎng)景。筆者事先收集了一些學(xué)生的衣物或者學(xué)習(xí)用品，擺放在“LostandFound”的桌子上，并拿起其中一件物品詢問(wèn)，“Whoseshirtisthis?”物主過(guò)來(lái)認(rèn)領(lǐng)，“It’smyshirt.”或者指定一名學(xué)生來(lái)答，“It’snotmyshirt.Maybeit’shisshirt.”（指向一位同學(xué)）如此類推。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境和信息溝，讓學(xué)生在失物招領(lǐng)中真實(shí)地感知語(yǔ)言，掌握物主代詞的用法。（二）直觀對(duì)比，理解語(yǔ)法。對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的事物可以很好地吸引他們的注意力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。直觀對(duì)比法符合了孩子們的心理特點(diǎn)和接受能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們?nèi)绻軌虺浞值剡\(yùn)用這一方法，就能化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，使枯燥難懂的語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為直觀有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理解起到事半功倍的作用。筆者教授語(yǔ)法時(shí)，常常通過(guò)直觀對(duì)比法，“以生為本”，少教多學(xué)，讓孩子們自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、總結(jié)，從而理解生澀難懂的語(yǔ)法。例如，在PEP六年級(jí)下冊(cè)的be動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)中，筆者利用多媒體，通過(guò)設(shè)置同一場(chǎng)所不同內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行對(duì)比，自主地學(xué)習(xí)并理解這一過(guò)去式的意義和用法。首先，筆者呈現(xiàn)一幅動(dòng)物園的圖片：一只猴子在樹(shù)上，兩只鴨子在湖里，三只長(zhǎng)頸鹿在樹(shù)下，四只牛在大樹(shù)后。下面是對(duì)話（T代表老師，Ss代表學(xué)生。）T:Whereisthemonkey?Ss:Itisinthetree.T:Whatabouttheducks?Ss:Theyareinthelake…接下來(lái)，出示第二張圖片：太陽(yáng)下山了，一只猴子在樹(shù)下，兩只鴨子在花叢后，三只長(zhǎng)頸鹿在樹(shù)后，四只牛在草地上。T:Whereisthemonkey？Ss:It’sunderthetree.T:Oh,butitwasinthetreejustnow.Wherearetheducks?Theywereinthelakejustnow.…通過(guò)圖片的觀察和教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流，讓學(xué)生對(duì)tobe動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的形式與意義進(jìn)行對(duì)比、分析，從而幫助并加深學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)的認(rèn)識(shí)，原來(lái)晦澀難懂的語(yǔ)法在直觀形象的語(yǔ)言活動(dòng)中成為學(xué)生的囊中物。（三）自我歸納，內(nèi)化語(yǔ)法。歸納法能使學(xué)生進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識(shí)，將所感知的知識(shí)進(jìn)行結(jié)論性的總結(jié)。一位教育家說(shuō)過(guò)，“只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出的結(jié)論才可以內(nèi)化為最深刻的記憶?！睂W(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)法；在直觀、對(duì)比的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法；接下來(lái)，就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)并提升學(xué)生的運(yùn)用能力。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者堅(jiān)持采用趣味盎然的方法進(jìn)行歸納。例如，教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句時(shí)，筆者采用《兩只老虎》這支耳熟能詳?shù)那觼?lái)輸入語(yǔ)法知識(shí)：Areyouwalking?Areyoujumping?Yes,Iam.Yes,Iam.Areyouswimming?Areyourunning?No,I’mnot.No,I’mnot.學(xué)生先將歌曲唱得瑯瑯上口，然后筆者再分析、歸納總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：系動(dòng)詞be放在句子的前面，后面的動(dòng)詞要加ing;回答Areyou…?用Yes,Iam./No,I’mnot.有了瑯瑯上口的歌曲作基礎(chǔ)，學(xué)生很快就掌握了教師歸納的要點(diǎn)并將其內(nèi)化為語(yǔ)言能力。（四）實(shí)踐演繹，運(yùn)用語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語(yǔ)言。要正確運(yùn)用語(yǔ)言，必須在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)后反復(fù)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法知識(shí)后，要針對(duì)有關(guān)的語(yǔ)法設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，使學(xué)生在記住有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)牢固地掌握并正確地運(yùn)用。在小學(xué)高段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，演繹法較為實(shí)用。比如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)書(shū)Let’stalk的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則之后，先要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，找出關(guān)鍵句子，并將它們背下來(lái)，最后進(jìn)行句子拓展練習(xí)或者補(bǔ)充短文練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit5MyNewRoom，BLet’stalk：Thisismyroom.Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.Thetrashbinisbehindthedoor.Whatcanyouseeoverthebed?It’smypicture.1、首先，筆者讓學(xué)生通讀課文，然后檢查學(xué)生對(duì)短文的理解：Wherearethetwoendtables?Whereisthecomputer?…2、接著，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生劃出重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)句子有無(wú)疑惑不解的地方。如有，師生共同解決這些難點(diǎn)。在課文中，Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.Thetrashbinisbehindthedoor.等句子，除了涉及到名詞的單復(fù)數(shù)及相對(duì)應(yīng)的系動(dòng)詞外，還包括了介詞on,behind,定冠詞的用法等。通過(guò)劃出這些句子，讓學(xué)生更清楚地觀察和注意有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，為進(jìn)一步運(yùn)用打下較牢固的基礎(chǔ)。3、然后，背誦重難點(diǎn)句子:Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.并將劃線部分作替換練習(xí)。4、最后，針對(duì)Let’sPractise進(jìn)行拓展練習(xí)：口頭表述、句子拓展練習(xí)或者短文完形填空練習(xí)。拓展練習(xí)形式要有針對(duì)性、多樣化、趣味化。這樣的演繹法教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，方向更加明確。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)一步將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言能力，保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。結(jié)束語(yǔ)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要組成部分。遵循新課標(biāo)“以人為本”的精神和隱性語(yǔ)法教學(xué)的方法，筆者在教學(xué)中探索并實(shí)踐了以上幾點(diǎn)做法，