小學(xué)語文閱讀與寫作的整合

小學(xué)語文閱讀與寫作的整合摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國家對于小學(xué)教育給予高度的重視，尤其語文學(xué)科作為學(xué)生邁入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于課程教學(xué)提出更高的要求。在語文學(xué)科中，最主要的內(nèi)容就表現(xiàn)在閱讀和寫作上面。對此，教師在實際授課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對傳統(tǒng)的單一授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，對于語文閱讀和寫作進(jìn)行整合教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時，提高小學(xué)生的文章寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生的教學(xué)整合后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。本文作者將結(jié)合自身經(jīng)驗，對于小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)整合給予研究探討，提出針對性的建議，為語文課程教育提供參考，對教育行業(yè)做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合；探究對于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，思維發(fā)展并不成熟，對于語文課本中的部分文章內(nèi)容很難得到掌握。對于文章閱讀的理解上存在一定程度上的難度。而傳統(tǒng)式的教學(xué)方式并不能滿足于當(dāng)前的教育需求，閱讀與寫作分開講解，使學(xué)生無法理清學(xué)習(xí)的思路和想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，首先教學(xué)方式要給予改變，教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)，同時整合閱讀寫作的連接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)思維，完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更好的發(fā)展。一、當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)所存在的問題閱讀教學(xué)現(xiàn)階段，在素質(zhì)倡導(dǎo)的背景下，雖然部分教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是對于小學(xué)的閱讀內(nèi)容教學(xué)依舊是“填鴨式”教學(xué)，對于學(xué)生的教學(xué)效果并沒有明顯的改變，特別是小學(xué)階段的學(xué)生對于知識并沒有完整的思考理解能力，進(jìn)而影響閱讀水平的提高。其次，學(xué)校教師對于學(xué)生知識掌握的情況，通常會以考試成績來決定，對于學(xué)生的要求以背誦為主，并不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解知識的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的整體發(fā)展。寫作教學(xué)對于小學(xué)生的寫作教學(xué)，學(xué)校教師的慣用方式主要包括：將優(yōu)秀的寫作范文分享給學(xué)生，依照其他作品的思路來創(chuàng)作自己的文章，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作時出現(xiàn)仿寫、照搬的情況，無法發(fā)揮出學(xué)生本身的思路，缺少對于作品的正確理解，使學(xué)生的寫作水平受到一定的限制，無法突破自己，找到寫作技巧。另一方面，在寫作上，學(xué)生的思路和性格存在一定的差異性，教師統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)，無法顧及到所有學(xué)生，無法達(dá)成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合措施激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。對此，在語文閱讀與寫作教學(xué)中，首先要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格特點，來推薦適合的閱讀刊物，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，愛上閱讀，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。再將讀與寫相結(jié)合【1】。在實際教學(xué)中，教師可以將閱讀和生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容有更好的理解，掌握文章中的核心思想，在語句的閱讀和積累過程中，激發(fā)出寫文章的欲望，并且將閱讀中所獲得的知識積累，引入到自己的文章中，學(xué)以致用，沉浸在創(chuàng)作文章的樂趣中，使學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力和寫作能力的提高。（2）增加閱讀，掌握寫作素材完整的文章呈現(xiàn)出來的都是作者對于生活的情感表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時要增加學(xué)生對于不同類型文章的閱讀量，拓展閱讀渠道，由于每一篇文章都可以感悟出不同的情感，文章類型不同，采用的寫作技巧和修辭手法也存在不同，在學(xué)生閱讀和理解過程中，掌握作者的心理活動，通過教師的從中引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的情感感悟，對于日后的寫作積累一定的素材和經(jīng)驗，豐富寫作文章的內(nèi)容。與此同時，讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)知，明確閱讀與寫作在語文課程中的重要地位。（3）針對性閱讀，找到寫作技巧在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)展不成熟，對于文章閱讀，很難找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時要具有目的性。比如在《地震中的父與子》閱讀中【2】，教師可以先講解文章的大概內(nèi)容，讓學(xué)生了解到文章內(nèi)容的寫作方向。然后通過文章的寫作手法和技巧進(jìn)行剖析，給予細(xì)致的講解說明，讓學(xué)生對于內(nèi)容的感受更細(xì)致，展開自主想象能力，對于文章中的中心內(nèi)容更深刻的掌握，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以將文章的讀后感作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成寫作，找到技巧手法，積累寫作經(jīng)驗。（4）閱讀與寫作的整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力小學(xué)語文教學(xué)更提倡閱讀與寫作的整合教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，總結(jié)出寫作方法和技巧。首先，可以將課堂教材資料為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，對于文章中出現(xiàn)的寫作技巧，將其生活化，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在此過程中，教師作為引導(dǎo)者，將文章中的重點提煉出來，對于文章中出現(xiàn)的修辭手法給予講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容含義【3】；針對文章中出現(xiàn)的好詞、好句可以摘錄，為寫作提供素材，將閱讀和寫作相關(guān)聯(lián)，更好的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)小學(xué)的語文課程教學(xué)，閱讀與寫作是語文課程的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。新課改教育下，提高小學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新授課模式，根據(jù)學(xué)生的自身特點來指定針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，教師在此過程中，給予科學(xué)正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗，為文章寫作積累素材，總結(jié)出屬于自己的寫作思路。完成閱讀與寫作的整合?？偠灾瑢⒄Z文閱讀與寫作進(jìn)行有效的整合，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，為其他各學(xué)科做好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出全能型的優(yōu)秀人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]樊俊.談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀、閱讀、寫作的有效指導(dǎo)[J].速讀（下旬）,2018,(1):71.[2]杜曉東.小學(xué)語文教學(xué)中閱