教師批改不勞而獲

教師批改不勞而獲

眾所周知，教師是一個非常困難的職業(yè)，其中教師的工作量更突出。傳統(tǒng)作業(yè)批改方式指人們習以為常的全批全改和精批細改方式,它包括“批”、“改”兩個環(huán)節(jié)?！芭奔礃擞浾_或錯誤,“改”即將錯誤內(nèi)容改正?！叭摹敝附處煂W生的每一份作業(yè)所出現(xiàn)的錯誤都進行批改,“精批細改”指教師將學生作業(yè)中的每一處錯誤都仔細的加以批注并給與更正。筆者常?？吹浇處熢谙掳嘀笸现v的身軀背著那學校沒有批閱完的學生作業(yè)回家加班繼續(xù)批改。然而這樣的工作能說明了什么呢?作業(yè)的批件設置針對這種情況,筆者對我校教師傳統(tǒng)的批改作業(yè)進行了詳細調(diào)查:在我校的58個班中,平均每班的學生人數(shù)達70人以上,有的班級人數(shù)高達88人,這種大班額的情況自然加重我們老師的教學負擔,特別顯著的就是作業(yè)的批改。筆者以歷史教師為例計算,如果書面作業(yè)每課一次,平均每周2課時,七個班則有14次,不說多了,就每本作業(yè)花1分鐘批改(實際上平均需1.5—2分鐘左右),每班人數(shù)以75人計算,需要花1050分鐘,即17.5小時,每周按五天工作制計算,每天至少要用3.5個小時的時間批改作業(yè),但這還沒把單元測試、月考測試的閱卷時間計算在內(nèi)。可教師每天要上幾節(jié)課,還要了解學生、備課、教研、學習、開會等活動,每天的工作可謂是苦不堪言!在教師做了這樣多的時間犧牲精心的批改作業(yè),那學生對作業(yè)批改的反饋情況到底是如何呢?通過筆者對學生的跟蹤調(diào)查顯示:有40%的學生對教師批改完的作業(yè)連看都不看;25%的學生只看自己對幾題、錯幾題,而很少留意錯在什么地方,更不去追究錯誤的原因;還有21%的學生對教師的批改印象不深刻,過后就忘了。另外,據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示,學生真正獨立完成作業(yè)的比例不足30%,這可是一個令人震驚的數(shù)字!可見,教師傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式既耗時、費力,又收效甚微,已經(jīng)暴露出明顯的弊端。作業(yè)批改的原因教師天天如此辛辛苦苦的批改作業(yè),可學生對老師批改的作業(yè)卻是置之不理,甚至是“不勞而獲”得來,教師這些付出不就是徒勞了嗎?這樣的作業(yè)批改不就失去作業(yè)批改的意義了嗎?這到底是什么原因?qū)е碌哪?1.作業(yè)越表現(xiàn)出學生的不正常行為,是造成教師錯誤的一個重要原因傳統(tǒng)的作業(yè)批改只是教師檢查學生學習內(nèi)容掌握程度的一項專項工作。這種方式,學生的作業(yè)經(jīng)過教師仔細批改,給學生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案,易使學生養(yǎng)成簡單的死記硬背習慣。而且,教師改正學生作業(yè)中的錯誤,實際上是越俎代庖,學生對“錯在哪里”、“為什么錯”、“怎么改正”、“怎么避免”等認識需要的過程由老師全部替代了,學生完全依賴教師對自己的作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀態(tài)。這種將批改作業(yè)作為教師的專利結(jié)果是:教師勞作不息,事倍功半。它既減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會,更使學生對教師的批閱毫不重視,甚至是漠不關心,缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責任心和評價的能力,壓抑了學生的學習積極性。2.傳統(tǒng)作業(yè)批改方式填鴨式小從現(xiàn)代教學論看,學習是在教師指導下學生自己學習的過程,傳統(tǒng)的批改方式割裂了教師主導和學生主體的的辯證關系。教師把握著作業(yè)批改的大權(quán),影響了學生學習的主動性,對自己的作業(yè)認知的主動性更是無從談起。從認識論上,學習過程不只是獲得知識結(jié)論,更是對獲得結(jié)論過程的學習,是對解決問題的途徑和方法的理解與掌握。傳統(tǒng)作業(yè)批改方式填鴨式的批改,無論填的多好,得到鍛煉的僅是教師本人。教師動腦思考并改正了學生作業(yè)本上的錯誤,不等于學生已經(jīng)思考并改正其頭腦中的錯誤。學生是否真正思考弄懂錯誤之處,教師并不清楚。3.傳統(tǒng)作業(yè)批改方式異化作業(yè)功能,造成課堂功能的缺失由于傳統(tǒng)作業(yè)批改是教師天經(jīng)地義的專利,再鑒于考試壓力,教師過分地強調(diào)“勤學苦練”,他們用作業(yè)時間的長短,作業(yè)量的多少來衡量學生的勤奮程度,往往師生齊上陣,深入“題海”,千錘百練,尋求所謂的“捷徑”,將原本饒有興趣的求知欲變成了枯燥無味的練習,學生成了做作業(yè)的“機器”。有的教師還把作業(yè)同所謂的師愛和責任心交織在一起,他們覺得批改作業(yè)越多,越能體現(xiàn)的師愛,從而逃脫“不負責任”的罵名。如此不停地給學生加“魚”加“碼”,施以“魚”海戰(zhàn)術(shù),一方面由于教師批改工作量大,周期較長,正確的得不到及時強化,錯誤的得不到及時糾正,失去了信息反饋的最佳時機,失去了作業(yè)批改的信息價值,并且由于糾正措施不力,遺留了很多問題,作業(yè)形同虛設;加之教師在作業(yè)批改上花費許多時間和精力,從而使用在課堂教學這個主陣地時間不斷減少,使課堂教學的準備不是那樣的充分,課堂效益日益低下。另一方面教師采取全員盯靠,無縫管理,學生從早晨4—5點就起床開始學習起,晚上12點伏案做作業(yè)已成“正常現(xiàn)象”,即使課間10分鐘走出教室活動的學生也很少很少,學生的學業(yè)負擔呈幾何級數(shù)升級,有的已經(jīng)達到無以復加的地步,課堂上昏昏欲睡者比比皆是。雖已實施新課改,布置作業(yè)的方式在悄悄地發(fā)生著細微的變化,但批改作業(yè)的方式仍然是傳統(tǒng)的方式。由于傳統(tǒng)作業(yè)批改方式異化了作業(yè)功能,在一定程度上無視學生的存在,造成了功能的缺失,陷入了信息失真的誤區(qū),失去作業(yè)應有的作用。長此以往,學生難以養(yǎng)成自主學習的習慣,不利于學生的終身發(fā)展。因此,這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式必須加以改革。破冰之旅,破冰之旅隨著生本教育課題在我校的不斷深入研究與實施,筆者嘗試作業(yè)批改的改革,踏上破冰之旅,目前已構(gòu)建出“作業(yè)前置自主互助批閱法”,并在教學實踐中不斷加以應用。一、成立集體聯(lián)系并負責任的規(guī)定1.學習習慣的養(yǎng)成情況剛進入初中的學生,對進入初中后科目突然增多,不知道如何應對,往往顧此失彼、不知所措;對歷史這樣的初中新增科目不知道如何學習,找不到學習方法;學生學習習慣的養(yǎng)成不知道從什么地方做起。針對這樣的情況,學生進校后,我首先指導學生學習初中歷史的方法,幫助學生明確初中歷史學科的學習責任,讓學生知道哪些是自己學習應該做的行為,哪些是自己學習時不應該發(fā)生的行為,自己明確做好的獎勵、做得不夠的處理辦法(如加減考核分),并要求每一位學生寫成《自我管理責任書》,與小組長、班委簽訂責任狀,自愿按責任書接受小組和班委的監(jiān)督,承擔相應的義務和責任。2.強化小組成員的管理,落實好小組公約同個人定責一樣,要求每個學習小組組織全體小組成員討論,讓小組每一個人都參與意見,共商如何管理好自己所在小組,如何提高自己在小組中的學習熱情,如何在小組中承擔相應的責任和義務,如何團結(jié)協(xié)作,充分發(fā)揮小組的團隊力量,促進自我不斷成長等,制訂小組公約,人人約法三章,明確小組以及小組每一個成員在小組中的責任、權(quán)利和義務。同樣,自己小組明確做好個人或小組的獎勵、做得不夠的個人或小組處理辦法,經(jīng)小組成員全體簽字,然后小組長與班委簽訂責任狀,自覺自愿按小組公約接受小組和班委的監(jiān)督,承擔相應的義務和責任。同時,小組長每天認真做好考核記錄并公布,讓組內(nèi)每個成員隨時都知曉自己的行為,隨時反省自己的行為,檢查自己是否已經(jīng)達到了個人責任和小組公約的要求。另外,明確小組捆綁制原則,每個小組公約必須明確相關條文,樹立“一榮俱榮、一損俱損”的團隊捆綁意識。如組內(nèi)一人獲獎,全組獲獎,提高集體榮譽感;如組內(nèi)一人受懲,則全組受懲,加強學生的責任感和使命感。3.班委、小組長責任不明朗制度組織學生班委和小組長開會討論,讓這些班級的積極分子和先進成員獻計獻策,制訂班級公約,明確如何管理好班級、小組和個人的對策、措施、方法;明確班委和小組長的職責與分工,全體班委成員和小組長討論確定后,征求全班同學的意見,再討論后制訂。班級公約由全體班委成員、小組長簽字同意約定后執(zhí)行。讓班委和小組長在班級管理中發(fā)揮骨干帶頭作用和檢查監(jiān)督作用,建立層層的檢查監(jiān)督管理機制。二、簡單的培訓,組織閱試由于學生已經(jīng)習慣了教師的“全批全改”,所以如果一開始就放手讓學生自主互助式批閱作業(yè),那么學生往往會茫然無措。于是,我們要先對學生進行簡單的培訓。第一項培訓——心理培訓,即通過講明自主互助式批閱作業(yè)的好處,讓學生從心理上接受這種做法;第二項培訓——技術(shù)培訓,即讓學生了解批閱作業(yè)使用的標識與符號,做出統(tǒng)一要求。簡單培訓之后,我們便組織嘗試性批閱,從中發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)的問題,以便及時解決。同時要求每一位學生都必須要準備一支紅筆,保證批閱的順利實施。三、獨立合作和學習1.先學后作業(yè),自我評價每一節(jié)課的內(nèi)容提前在前一節(jié)課安排學生進行課前認真先學,同時老師布置一定的作業(yè)在學生先學時完成。這樣的安排有利于學生在學習新內(nèi)容前先對教材將要學習的內(nèi)容進行先學,經(jīng)過學生獨立先學的思考后,認真在課前完成作業(yè),作業(yè)分層設置為必做題和選做題,選做題要求學生完成一定量。對先學后完成作業(yè)有困難的可向其他人求助完成,作業(yè)做完后由家長簽字和日期,自我作出作業(yè)完成情況的評價,待上新課時將作業(yè)帶到學校備用。采用作業(yè)前置的方式,改變了原有的作業(yè)時間,讓學生自主先進行學習、獨立思考完成,再加上有家長的監(jiān)督和自我評價,效果顯然比以前的課后鞏固復習形式的作業(yè)效果好。2.實驗三:簽批閱人,并對學生進行互批,互批評價在前一節(jié)課安排的前置作業(yè),6人強弱互補小組中每兩人編為一組結(jié)對,由小組長組織相互批閱,批閱時注意正確的地方用紅色筆畫好鉤,錯誤或有問題的地方只給同學作業(yè)記號指出來(不要將正確答案給同學寫出來),然后根據(jù)同學所做的情況作出評價,簽上批閱人姓名、日期。同時,教師巡視在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導,并幫助一些后進生克服了困難。這樣進行互批,可以讓批閱人學會對別人的發(fā)現(xiàn)和評價,既能找出和判斷別人出現(xiàn)錯誤的緣由,從中吸取教訓,避免自己也犯類似的錯誤,又能借鑒別人好的解題思路、方法,加深對所學內(nèi)容的理解,共同提高。這種方法一改傳統(tǒng)作業(yè)批改中“教師→學生”單項流程為“學生—學生”的多邊交流與互動。3.改進作業(yè)批改及反思將兩人互批完的作業(yè)返還給學生本人,由自已再次對作業(yè)進行檢查,找出自己出現(xiàn)錯誤和失誤的地方在哪里,對照思考并改正錯誤的地方,分析一下錯誤的原因(改正補充在作業(yè)本一側(cè)預留的空白處),然后交小組長登記作業(yè)完成情況。通過個人的改正,更容易讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在以及對錯誤進行深入的反思,今后自己應該在哪些方面注意不要犯同樣的錯誤,哪些方面需要改進補充完善。值得注意的是,在小組批閱作業(yè)過程中,教師也要根據(jù)具體情況抽改每組的部分作業(yè),并巡視具體了解學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤情況。每組作業(yè)批改完后,小組成員要進行討論。教師從學生討論問題中,了解學生的學習情況,得到信息反饋,以便調(diào)整教學進度和方法,提高教學質(zhì)量。通過這樣的自主互助批閱,即先有學生的獨立思考,再完成作業(yè),在家長的監(jiān)督下完成并互評;然后同學互批,通過互批發(fā)現(xiàn)評價他人;然后,自已再改正反思。它既幫助學生鞏固所學教學內(nèi)容,開展合作學習,使學生養(yǎng)成良好的反思和發(fā)現(xiàn)問題的習慣,也通過學生對作業(yè)中出現(xiàn)問題的討論,提高學生的問題意識和依據(jù)問題開展學習的自覺性。4.第三,利用行業(yè)性能,創(chuàng)新作業(yè)批改方式所謂“雙重跟蹤”,就是學生和教師一起跟蹤作業(yè)中出現(xiàn)的問題。學生要定期翻閱作業(yè),思考并糾正錯題;教師應在各班確定跟蹤(指導)對象,不固定對象地抽查那些被作為跟蹤(指導)對象的學生的作業(yè),一般在15人(優(yōu)等生3人、中等生5人、學困生7人),并作好相關的作業(yè)問題記錄。由于作業(yè)是經(jīng)過學生互批過的,所以教師不必“全批全改”或“精批細改”,教師只需每日從被抽查學生的作業(yè)中存在的重要問題,并對跟蹤對象進行定期指導并保留記錄,花時不多。一個周期(一般以一周為限)結(jié)束后,若跟蹤對象有了明顯變化,教師就要更換對象,以確保每個學生都能獲得大致相等的教師個別指導機會。此外,我還將此法遷移利用到其他學習過程之中,如對歷史單元檢測的批改形成自測互批自改法、在歷史知識復習的背誦檢查中形成結(jié)對互助背誦法等。經(jīng)過一個學期的努力,我創(chuàng)新出“作業(yè)前置自主互助批閱法”并應用到教學實踐之中,這種方法與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式相比,雖然還存在著一些并不太令人滿意的地方,但它把作業(yè)的批閱權(quán)還給學生,充分關注學生發(fā)展和發(fā)揮學生的主體作用,通過教師及時組織學生認真互批和自改,使學生即時獲得反饋信息,了解學習情況,深入思考分析修正補充完善,理解學習內(nèi)容;同時,由于教師對學生批閱的作業(yè)進行抽查與跟蹤指導,比較準確地掌握學生的作業(yè)情況,能即時地檢查了教學效果,調(diào)整教學方案,指導學生學習,解決了傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的“高耗低效”問題,養(yǎng)成學生良好的學習