2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文錦集9篇

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文錦集9篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇1

一、應(yīng)用題的來(lái)源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中體現(xiàn)較少，或者說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒(méi)有很好的貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及發(fā)展都可以統(tǒng)一在一個(gè)生活化的主題之下。另外，很多老師教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個(gè)名稱在學(xué)生的大腦中并無(wú)多少概念，過(guò)于空洞，應(yīng)更為形象與詳細(xì)。比如，《游動(dòng)物園中的問(wèn)題》、《森林探險(xiǎn)》等，相對(duì)于平均數(shù)問(wèn)題，歸一問(wèn)題，工程問(wèn)題等課題而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生愛(ài)好，利于其以主動(dòng)主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析生活現(xiàn)象、主動(dòng)得解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。即發(fā)展良好的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有一天，老師帶了600元錢(qián)到家具公司買(mǎi)家具，便望見(jiàn)那里的家具都在降價(jià)。突然，老師望見(jiàn)一套家具組合，老師很喜愛(ài)。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢(qián)是衣柜的4/5，床的價(jià)錢(qián)比衣柜貴1/5。請(qǐng)你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢(qián)夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例安排應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)這樣一道思索題讓學(xué)生想方法由自己調(diào)制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，與其說(shuō)是在解答應(yīng)用題，還不如說(shuō)是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去視察生活。學(xué)生肯定會(huì)愛(ài)好倍增，主動(dòng)性提高。

二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。

現(xiàn)實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊(yùn)含信息的方式也就多種多樣，因而人們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|到的問(wèn)題更多的則是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字?jǐn)⑹龅膯?wèn)題很少。所以要培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力，就勢(shì)必也須要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式比較單一，大多為文字?jǐn)⑹龅慕Y(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)潔，總是若干個(gè)條件加上一個(gè)問(wèn)題，全部的條件都用上后，正好解答出問(wèn)題；解題的技巧性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的視察、分析、類(lèi)比、推理等思維實(shí)力的幫助則不是很大。因此，隨著課程改革的不斷深化，在《課標(biāo)》中則明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達(dá)方式，以滿意多樣的學(xué)習(xí)須要。”在教學(xué)中，老師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采納多種多樣的.形式，將“純文字化”的表達(dá)模式有機(jī)地與表格、漫畫(huà)、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來(lái)，廣泛地采納于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動(dòng)好玩地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的愛(ài)好，滿意了多樣化的學(xué)生的需求。

例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時(shí)候后，我們可以盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來(lái)探討。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個(gè)班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的平均成果等等。再例如“小青買(mǎi)了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢(qián)。其中已知了一枝毛筆是兩元錢(qián)，問(wèn)一本練習(xí)本是多少錢(qián)？”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字?jǐn)⑹?，兩、三個(gè)條件再加上一個(gè)問(wèn)題。假如這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生厭煩。假如是那樣的話，做出來(lái)的效果確定不佳。而對(duì)于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字排列的應(yīng)用題變成了活潑生動(dòng)，簡(jiǎn)單被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

三、應(yīng)用題解題的多樣化、開(kāi)放化。

對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)價(jià)值不只是獲得問(wèn)題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將漸漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)諦視與解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)問(wèn)題，也將是數(shù)學(xué)教化的價(jià)值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只須要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力來(lái)說(shuō)，都是欠缺的。因此，要適度地引入開(kāi)放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來(lái)的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣袤的思維空間，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)力。

例如，某一家服裝廠接到了生產(chǎn)1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，還須要多少天才能完成任務(wù)？學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候，可以依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，對(duì)所給定的條件進(jìn)行不同的組合，采納不同的方法解答。所以，對(duì)于這道題目，解法有四種，即（1）3/40%-3；（2）3*[（1-40%）/40%]；

（3）設(shè)還須要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）

又例如，現(xiàn)在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：

策略一：要使鹽水中的鹽變多，則須要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則須要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問(wèn)題的策略多樣化，學(xué)生找到了很多解決的方法，主動(dòng)性越來(lái)越高，參加的意識(shí)也越來(lái)越劇烈，從而也就培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。再例如下面一題：小明和小方同時(shí)從家中向?qū)W校動(dòng)身。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過(guò)后，兩人則同時(shí)到校。問(wèn)小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會(huì)得出各種可能的結(jié)論。這對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)力，培育良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。

另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗(yàn)，探究問(wèn)題的多種解法，比較不同方法之間的長(zhǎng)短優(yōu)劣。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題的解決方法都不是唯一的，須要留意的是，這些方法中，不肯定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)加以確定。不能僅關(guān)注解決問(wèn)題的格式完整與否，答案正確與否。這對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力也有著重要影響。

四、應(yīng)用題教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化。

要重視解題過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思，除了培育學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)觀賞，體會(huì)勝利的喜悅等情感、看法方面的功用以外，學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成也是不行缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù)。于是，便會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)很高，但是，事實(shí)上的思維實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力并不是很強(qiáng)。有的時(shí)候，學(xué)生一旦遇到新的問(wèn)題，變手足無(wú)措了。因此，過(guò)于注意考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式是違反新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核多元化，總的趨勢(shì)是變終結(jié)性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，變量化評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià)。

總而言之，新課程改革為應(yīng)用題的教學(xué)指明白方向，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，供應(yīng)給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，供應(yīng)給學(xué)生更多的評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)到勝利的時(shí)候，他們便會(huì)成長(zhǎng)為自信而勝利的問(wèn)題解決者。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇2

教學(xué)課題：

簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的加、減法

教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；

2、為學(xué)生供應(yīng)獨(dú)立思索、自主探究的機(jī)會(huì)，熬煉運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)相加、相減。

教學(xué)打算：

卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、請(qǐng)大家拿出同樣大小的長(zhǎng)方形紙，把它平均分成8份，想一想：每一份都是這張長(zhǎng)方形紙的幾分只幾？

2、再把它的3份涂上紅色，再想一想：涂紅色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？

3、再把它的2份涂上綠色，也請(qǐng)大家想一想：涂綠色的部分是這張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？

二、學(xué)習(xí)新知

1、依據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再在班級(jí)里組織溝通。

2、學(xué)生可能會(huì)提到：兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？學(xué)生也有可能會(huì)提出：紅色部分比綠色部分多的是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？

3、學(xué)生以小組為單位探討這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。師作巡察。

4、組織溝通：要求兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？可以怎樣列算式？如何算？要求紅色部分比綠色部分多的是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？又應(yīng)當(dāng)怎樣列算式？如何算？

5、老師依據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上相應(yīng)板書(shū)。

三、鞏固練習(xí)

1、完成想想做做的第1題。第1次大約喝了這杯水的五分之一，其次次大約喝了這杯水的五分之二。兩次大約喝了這杯水的.幾分之幾？學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織溝通。

2．完成書(shū)上想想做做的第3題。小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用同樣大小的一張紙的八分之二做小旗。

（1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？

（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？學(xué)生先獨(dú)立完成在書(shū)上，再組織全班溝通。

3．完成書(shū)上想想做做的第4題。一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，依據(jù)這兩個(gè)條件，請(qǐng)同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）學(xué)生先自己解答提出的問(wèn)題，再組織溝通。

4．學(xué)習(xí)思索題。先請(qǐng)學(xué)生同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再填一填。然后組織溝通。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今日這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

完成想想做做的第2、3題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第110～111頁(yè)“練習(xí)與應(yīng)用”第8～10題，“探究與實(shí)踐”第11～14題，“與反思”

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)“練習(xí)與應(yīng)用”，使學(xué)生進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

2、通過(guò)“探究與實(shí)踐”，使學(xué)生感受圓與生活的親密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，感受圓的獨(dú)特性。

3、通過(guò)“與反思”，引導(dǎo)學(xué)生自己在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)以及應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力作出實(shí)事求是的

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力

教學(xué)流程：

一、練習(xí)與應(yīng)用

1、談話引入。師：今日我們接著對(duì)本單元學(xué)習(xí)的圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行與復(fù)習(xí)。

板書(shū)課題：與練習(xí)。

2、完成“練習(xí)與應(yīng)用”第8題。師問(wèn)：最大的圓與正方形有什么關(guān)系？怎樣求圓的周長(zhǎng)與面積呢？

3、完成“練習(xí)與應(yīng)用”第9題。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)和面積各是哪個(gè)部分？求它的周長(zhǎng)可以怎樣想呢？求它的面積可以怎樣想呢？

4、完成“練習(xí)與應(yīng)用”第10題。師問(wèn)：要求半圓形的面積，首先要知道什么？

要求出整圓的面積，必需求出什么？

二、探究與實(shí)踐

1、完成探究與實(shí)踐第11題。老師問(wèn)：是什么標(biāo)記，知道標(biāo)記表示的意義嗎？

學(xué)生溝通自己以圓為基本圖形的標(biāo)記。

2、完成第11題。

師：在操場(chǎng)上畫(huà)的'圓一般都比較大，用圓規(guī)確定是不行了，你有什么好方法嗎？

學(xué)生說(shuō)己的想法。

到操場(chǎng)上試著畫(huà)一畫(huà)。

師追問(wèn)：這個(gè)繩子的長(zhǎng)就是圓的什么？

3、完成第13題。

在操場(chǎng)上進(jìn)行測(cè)量并記錄，回去后進(jìn)行計(jì)算。

4、完成第14題。

先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，再以小組為單位用一根繩子圍一圍、量一量。

通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論。

師追問(wèn)：你有什么發(fā)覺(jué)？

三、與反思

1、指導(dǎo)學(xué)生理解每項(xiàng)指標(biāo)的含義。

2、自我、打☆。

3、說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

四、課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和分辨四邊形，知道四邊形的特征。進(jìn)一步相識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2．通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等活動(dòng)，培育學(xué)生的視察比較和概括抽象的實(shí)力，發(fā)展空間想象實(shí)力。

3．通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：感知四邊形的特征，能判別四邊形。

教具、學(xué)具：課件一套、三角尺、四邊形、格子紙等。

教學(xué)過(guò)程：

（一）感知四邊形的特征

1．相識(shí)四邊形。

（1）師：（板書(shū)課題）看一看，今日我們要學(xué)習(xí)什么？你見(jiàn)過(guò)四邊形嗎？你認(rèn)為它是什么樣的？

依據(jù)學(xué)生回答出示長(zhǎng)方形、正方形等四邊形的圖片。

（2）出示下列學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的圖形。

師：那這個(gè)是四邊形嗎？它們有什么共同特征嗎？

依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)（四條邊，四個(gè)角。）

2．推斷四邊形。

（1）老師這里還有一些圖形，請(qǐng)你推斷一下它們是四邊形嗎？（書(shū)第35頁(yè)中的圖形補(bǔ)充4個(gè)圖形，用課件展示。）

說(shuō)說(shuō)為什么不是。那你覺(jué)得四邊形光有四條邊行嗎？是怎樣的`四條邊？（補(bǔ)充板書(shū)：直的。）

（2）你有沒(méi)有方法把這些不是四邊形的圖形改成四邊形？（依據(jù)學(xué)生回答課件中操作。）

（二）找尋四邊形

1．找生活中的四邊形。

師：同學(xué)們真能干，經(jīng)過(guò)你們的修改，這些圖形都成了四邊形，那請(qǐng)你們找一找在你四周哪些物體的表面也是四邊形的。請(qǐng)你摸給大家看。

2．找主題圖中的四邊形。

師：其實(shí)四邊形在生活中的應(yīng)用是特別廣泛的，你看這是一幅校內(nèi)圖，你能從中找到四邊形嗎？（課件出示，依據(jù)學(xué)生的回答，相應(yīng)的四邊形用紅色閃一閃，提取出來(lái)放在屏幕的右邊。）

（三）小結(jié)：我們找到了這么多的四邊形，那么什么樣的圖形是四邊形呢？（多指名學(xué)生說(shuō)）

（四）四邊形分類(lèi)

1．指導(dǎo)分法。

師：雖然這些都是四邊形，可它們的樣子還是有些不同的，你們看，這是長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形，這些都有自己的名字，而這個(gè)是隨意四邊形（在黑板上邊指邊說(shuō)）。接下來(lái)請(qǐng)你們拿出練習(xí)紙，你能按肯定的標(biāo)準(zhǔn)給這些特別的四邊形分分類(lèi)嗎？先想一想你準(zhǔn)備怎么分？須要什么工具嗎？

練習(xí)紙：

依據(jù)學(xué)生回答師：你可以用三角尺的直角去比一比這些角的大?。ò鍟?shū)：比），你還可以用尺量一量它們的邊長(zhǎng)（板書(shū)：量）。

2．小組合作進(jìn)行分類(lèi)。

師：下面就請(qǐng)你們分類(lèi)，老師先給你們一些建議。（課件出示）

友情提示：

1．請(qǐng)你選擇好工具，定好分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

2．分類(lèi)并用自己喜愛(ài)的方式記錄。

3．四人小組溝通，說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的理由。

4．舉薦一名同學(xué)發(fā)言。

3．反饋、溝通。

各組派代表發(fā)言，（實(shí)物在黑板上移動(dòng)展示）說(shuō)說(shuō)分法，并說(shuō)明這樣分的理由。

（1）按角分：長(zhǎng)方形、正方形一類(lèi)（四個(gè)角都是直角）；

菱形、平行四邊形、梯形一類(lèi)（沒(méi)有直角）。

（2）按邊分：長(zhǎng)方形、正方形、菱形、平行四邊形一類(lèi)（對(duì)邊相等、正方形的四條邊都相等）；

梯形一類(lèi)（對(duì)邊不相等）。

（3）長(zhǎng)方形、平行四邊形一類(lèi)（對(duì)邊相等）；

正方形、菱形一類(lèi)（四條邊相等）；

梯形一類(lèi)（四條邊都不相等）。

4．小結(jié)：師：你們分的好極了，都特別有自己的想法。那么我們?cè)賮?lái)確認(rèn)一下，究竟什么樣的圖形是四邊形？

（五）畫(huà)四邊形（書(shū)第36頁(yè)做一做2）

師：我們已經(jīng)會(huì)認(rèn)四邊形，還會(huì)依據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，接下來(lái)我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)四邊形，你覺(jué)得怎樣才能又標(biāo)準(zhǔn)又快的畫(huà)出這些四邊形呢？須要老師給你們供應(yīng)什么工具嗎？（尺、格子圖）請(qǐng)你們把這6個(gè)四邊形都畫(huà)一畫(huà)，一邊畫(huà)一邊想一想，這些四邊形有什么不同。

實(shí)物投影展示，講評(píng)。

你覺(jué)得這些四邊形有什么不同的地方嗎？

（長(zhǎng)方形、正方形有四個(gè)直角，長(zhǎng)方形的對(duì)邊一樣長(zhǎng)，正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)；梯形有兩個(gè)角是直角，但它的四條邊都不一樣長(zhǎng)；菱形的四條邊都一樣長(zhǎng)，但它的角不是直角；平行四邊形的對(duì)邊一樣長(zhǎng)，但它的角也不是直角；還有一個(gè)四邊形它的四條邊都不一樣長(zhǎng)，四個(gè)角也都不是直角。）

（六）拼四邊形

師：太棒了，你們把這些四邊形看的特別透徹了。信封里有一些四邊形，我們來(lái)看看有些什么，請(qǐng)你們四人合作，選幾個(gè)拼成一個(gè)四邊形（信封材料打算）。

信封里的四邊形：

溝通、展示。

還有不同拼法嗎？

（七）課堂總結(jié)

師：同學(xué)們的動(dòng)手實(shí)力太強(qiáng)了，老師佩服你們，在這節(jié)課里，你們相識(shí)了什么？它是什么樣的？還知道了它的哪些學(xué)問(wèn)？四邊形還有許多學(xué)問(wèn)，我們以后再學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇5

設(shè)計(jì)說(shuō)明

針對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材求經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，相識(shí)并駕馭解決此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生的模型思想。

1．明確相鄰的時(shí)間單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生分清時(shí)刻與時(shí)間段。

學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)、分、秒具有肯定的感性體驗(yàn)，能正確認(rèn)讀幾時(shí)幾分幾秒，因此在教學(xué)例1的過(guò)程中，注意讓學(xué)生牢牢記住已經(jīng)駕馭的相鄰時(shí)間單位之間的進(jìn)率是“60”。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)生活情境理解時(shí)刻與時(shí)間段的區(qū)分。

2．借助直觀模型，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

由于時(shí)間是比較抽象的'概念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分借助鐘面模型，放手讓學(xué)生自己視察鐘面，幫助學(xué)生理解經(jīng)過(guò)的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)溝通探究找到解題方法，即“經(jīng)過(guò)時(shí)間＝結(jié)束時(shí)間－起先時(shí)間”。

老師打算PPT課件、鐘表

學(xué)生打算鐘表模型

教學(xué)過(guò)程

⊙復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課(出示PPT課件)

1．出示復(fù)習(xí)題。

(1)鐘面上有()個(gè)小格，每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間有()個(gè)小格。

(2)時(shí)針從一個(gè)數(shù)走到下一個(gè)數(shù)是()，分針從一個(gè)數(shù)走到下一個(gè)數(shù)是()，秒針走1圈是()分鐘。

(3)1時(shí)＝()分

(4)1分＝()秒

2．出示古詩(shī)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰?！?/p>

(1)溝通：這是一首描述什么的古詩(shī)？你是怎么知道的？

(2)小結(jié)：這是寫(xiě)珍惜時(shí)間的詩(shī)句，光陰就是時(shí)間。

3．揭示課題：時(shí)間的計(jì)算。

⊙探究新知

1．學(xué)習(xí)例1。

2時(shí)＝()分

想：1時(shí)是60分，2時(shí)是60分加60分，即120分。

做一做。

(1)5時(shí)＝()分，怎么想？[用5個(gè)60連加的方法；也可以這樣想：在120分的基礎(chǔ)上再加3個(gè)60分，即120＋180＝300(分)]

(2)()時(shí)＝240分

(3)3分＝()秒

(4)4分＝()秒

設(shè)計(jì)意圖：例1比較簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生自主探究算法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．時(shí)間的計(jì)算。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。

引導(dǎo)學(xué)生思索：你早上幾時(shí)離家，幾時(shí)到校呢？

(課件出示例2情境圖)

請(qǐng)同學(xué)們探討并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。(小明從家走到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間)

(2)探討算法。

師：大家這么快就知道是15分鐘，你是怎樣計(jì)算的？請(qǐng)把你的計(jì)算方法講給組里的同學(xué)聽(tīng)。(小組探討)

預(yù)設(shè)生1：數(shù)鐘面上的大格，分針走了3個(gè)大格，是15分鐘。

生2：數(shù)小格，15個(gè)小格是15分鐘。

生3：45－30＝15(分)

師：計(jì)算時(shí)，在同一個(gè)小時(shí)內(nèi)，我們只要用分鐘相減來(lái)求經(jīng)過(guò)的時(shí)間就可以了。這么多的算法，你最喜愛(ài)哪一種呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

(學(xué)生匯報(bào))

師小結(jié)：剛才同學(xué)們計(jì)算的這道題中，幾時(shí)離家，幾時(shí)到校，這里的幾時(shí)我們叫做“時(shí)刻”。而剛剛大家計(jì)算的經(jīng)過(guò)時(shí)間，我們叫做“時(shí)間段”。時(shí)刻，只要看鐘表就可以知道，而時(shí)間段是要經(jīng)過(guò)計(jì)算得出的。以后計(jì)算時(shí)間段，也就是計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，要依據(jù)實(shí)際狀況選擇合適的方法。

(3)情境練習(xí)。

出示教材5頁(yè)“做一做”。學(xué)生獨(dú)立解決，同桌溝通算法。設(shè)計(jì)意圖：時(shí)間的計(jì)算這部分學(xué)問(wèn)有肯定的難度，本部分教學(xué)采納學(xué)生喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，化難為易，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到學(xué)問(wèn)。在計(jì)算的過(guò)程中不必要求學(xué)生統(tǒng)一運(yùn)用一種算法，體會(huì)算法的多樣化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇6

一個(gè)完整的教案包括以下內(nèi)容：

教案格式要求：

目標(biāo)明確流程清楚預(yù)設(shè)充分意圖明顯行文嚴(yán)謹(jǐn)回顧全面

⑴教學(xué)內(nèi)容。

要寫(xiě)明所教學(xué)的內(nèi)容是哪個(gè)版本第幾單元(第幾信息窗)第幾頁(yè)。

⑵教材簡(jiǎn)析。

要寫(xiě)明本節(jié)教材的來(lái)龍去脈，即本節(jié)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和為哪些后續(xù)學(xué)問(wèn)做打算(即承上啟下的作用)，以及信息窗所呈現(xiàn)的素材意圖。

⑶教學(xué)目標(biāo)。

三維目標(biāo)都要兼顧，不僅要有學(xué)問(wèn)目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、看法價(jià)值觀。

⑷教學(xué)重難點(diǎn)。

重難點(diǎn)要找準(zhǔn)，以便在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解。

(5)教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰明白。每一個(gè)大環(huán)節(jié)、每一個(gè)大環(huán)節(jié)中的每一個(gè)小環(huán)節(jié)都要層次清晰，目標(biāo)明確。

2.重要學(xué)問(wèn)不要遺漏，尤其要留意練習(xí)環(huán)節(jié)。以前老師們往往不注意練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是呈現(xiàn)練習(xí)題的內(nèi)容，而對(duì)于練習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)、練習(xí)題的處理沒(méi)有一一寫(xiě)明?，F(xiàn)在要求要把練習(xí)的的每一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，要充分預(yù)設(shè)。

3.要留意和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)分。教學(xué)實(shí)錄的形式一般是師：生：，教案撰寫(xiě)則要運(yùn)用諸如談話、引導(dǎo)、提問(wèn)、小結(jié)等用語(yǔ)。

4.每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)意圖，即這一環(huán)節(jié)你之所以這樣設(shè)計(jì)的緣由是什么，目的是什么。留意，設(shè)計(jì)意圖不是教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.預(yù)設(shè)要充分。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要充分考慮學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)什么狀況，針對(duì)這些可能出現(xiàn)的狀況，老師分別應(yīng)實(shí)行什么措施，這樣老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)做到心中有數(shù)、游刃有余，這樣就會(huì)達(dá)到心中有學(xué)生的境界。(教案右側(cè)，有特地寫(xiě)預(yù)設(shè)與設(shè)計(jì)意圖的地方，寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)注明預(yù)設(shè)：設(shè)計(jì)意圖：幾個(gè)字)

6.回顧要全面。課堂“總結(jié)回顧”時(shí)，不能走過(guò)場(chǎng)草草了事，也要充分預(yù)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課的所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等進(jìn)行梳理歸納，在溝通時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)與以前的學(xué)問(wèn)進(jìn)行前后的.聯(lián)系，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)提升。

7.撰寫(xiě)教案時(shí)行文要嚴(yán)謹(jǐn)。包括教案的的格式、字號(hào)、大小標(biāo)題的序號(hào)寫(xiě)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等都要特別規(guī)范。

教案撰寫(xiě)的水平，體現(xiàn)了老師理解教材的水平以及敏捷調(diào)控課堂

的實(shí)力，從而為更好的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生發(fā)覺(jué)梯形面積公式的推導(dǎo)方法，理解公式的形成，并能運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐實(shí)力。

2、通過(guò)對(duì)面積公式的探究，培育學(xué)生視察比較、動(dòng)手操作的實(shí)力，發(fā)展空間觀念。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透“轉(zhuǎn)化”的教學(xué)，培育學(xué)生初步的創(chuàng)新思維實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)覺(jué)、理解和應(yīng)用梯形面積計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn)：理解公式的推導(dǎo)過(guò)程

教具打算：計(jì)算機(jī)軟、硬件一套；兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成的長(zhǎng)方形；兩個(gè)完全一樣的梯形拼成的平行四邊形；標(biāo)有上、下底和高及數(shù)據(jù)的一般梯形、等腰梯形、直角梯形各一個(gè)。

學(xué)具打算：每個(gè)學(xué)生打算兩個(gè)完全一樣的'一般梯形、直角梯形、等腰梯形和剪刀。

教學(xué)過(guò)程：

一、遷移誘導(dǎo)，激發(fā)參加愛(ài)好

1、啟發(fā)學(xué)生回憶三角形的面積推導(dǎo)公式。

2、板書(shū)課題，引入新課。

二、試驗(yàn)操作，引導(dǎo)參加探究

1、轉(zhuǎn)化

學(xué)生分成四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

獨(dú)立拿出打算好的各種梯形，拼成學(xué)過(guò)的圖形。

學(xué)生拼擺，老師對(duì)不同層次的學(xué)生，剛好賜予點(diǎn)撥和激勵(lì)。

2、視察

學(xué)生分組，結(jié)合拼成的平行四邊形視察、探討。老師巡察，留意點(diǎn)撥。

板書(shū)如下：梯形面積拼成的平行四邊形面積的一半

平行四邊形的底梯形是上底+下底

平行四邊形的高梯形的高

3、推導(dǎo)

學(xué)生分組探討，老師巡察，留意點(diǎn)撥。

學(xué)生反饋，老師留意用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控。

板書(shū)如下：

平行四邊形面積=底×高

梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

S=(a+b)×h÷2

提問(wèn)：計(jì)算梯形的面積為什么除以2？

三、反饋調(diào)整，鞏固參加成果

1、引導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，鞏固梯形面積公式

2、分層訓(xùn)練，培育實(shí)力

3、發(fā)展提高，深化學(xué)問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇8

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教化課程試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教材其次冊(cè)P10頁(yè)十幾減9

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭十幾減9的計(jì)算方法。

2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，充分發(fā)表自己的想法，呈現(xiàn)多種計(jì)算方法，初步培育思維的.敏捷性。

3、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧打算：

1、復(fù)習(xí)十幾組成

2、拍手組成。

3、創(chuàng)設(shè)情景

出示：過(guò)年的主題圖

過(guò)年你們?nèi)ミ^(guò)年貨市場(chǎng)嗎？你門(mén)看看新年的游園會(huì)里都有些什么？你們能從中提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

二、探究溝通：

1、從圖里你視察到了什么？你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

你會(huì)解答嗎？

2、整理算式

15-9=14-9=12-9=

視察這幾道算式，你能發(fā)覺(jué)什么？

3、大家就一起來(lái)探討十幾減9

4、探究十幾減9的計(jì)算方法。

（1）分組探究

（2）匯報(bào)成果

三、自主練習(xí)，鞏固方法，體驗(yàn)勝利：

1、出示百果樹(shù)，你想吃什么就摘什么果子

（果子后面是算式）

2、溝通閱歷

你能把算的快的小隱私告知大家，讓小摯友們共同進(jìn)步嗎？

3、出示：迷宮路途圖！

比一比誰(shuí)能最快回到家！

學(xué)生試算

展示學(xué)生作品。

4、出示：

-9=

有不同的填法嗎？跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么填的。

5、學(xué)習(xí)了十幾減9，你能發(fā)覺(jué)十幾減9里藏有什么小隱私嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇9

教學(xué)內(nèi)容：相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米、會(huì)用米、厘米量，相識(shí)線段量、畫(huà)線段。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：1、使學(xué)生初步經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2、在活動(dòng)中，使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米＝100厘米。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）

4、使學(xué)生初步相識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺量和畫(huà)線段的長(zhǎng)度（限整厘米）。

實(shí)力點(diǎn)：1、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)，培育學(xué)生的估測(cè)實(shí)力。

5、培育學(xué)生的視察比較實(shí)力、操作實(shí)力和合作意識(shí)。

德育點(diǎn)：1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育合作意識(shí)，樹(shù)立自信念。

6、養(yǎng)成仔細(xì)、一絲不茍的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：1、在活動(dòng)中，使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米＝100厘米。

7、使學(xué)生初步相識(shí)線段。

教學(xué)難點(diǎn)：1、用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)用刻度尺量和畫(huà)線段的長(zhǎng)度（限整厘米）。

8、建立長(zhǎng)度觀念，會(huì)初步的估量物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)模式：“自主探究”教學(xué)模式。

課時(shí)支配：4課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第1～3頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，相識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

3、培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)力。

實(shí)力點(diǎn)：培育學(xué)生視察、動(dòng)手操作的實(shí)力。

德育點(diǎn)：使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)力。

教學(xué)模式：“自主探究”教學(xué)模式。

教具打算：各種尺子、硬幣、回形針、棱長(zhǎng)1厘米的正方體等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：媽媽須要買(mǎi)一截松緊帶，須要多長(zhǎng)呢？老師量過(guò)了，和你們桌上的小棒一樣長(zhǎng)，請(qǐng)每個(gè)小組選擇一種實(shí)物量一量。

學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果。

問(wèn)：驚奇了，同樣長(zhǎng)的松緊帶，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？

師：假如我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、相識(shí)1厘米。

拿出直尺看一看，你發(fā)覺(jué)了什么？

學(xué)生視察，匯報(bào)。

A、數(shù)，按依次讀一讀。問(wèn)：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、線，有長(zhǎng)有短，叫刻度線。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位。

一厘米有多長(zhǎng)？（尺子上0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發(fā)覺(jué)了什么？（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長(zhǎng)。閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)。

2、相識(shí)幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長(zhǎng)，那2厘米、3厘米……又是多長(zhǎng)？

問(wèn)：2個(gè)1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個(gè)1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍(lán)紙條，估計(jì)一下他大約是幾厘米？

用尺子量一量。填在書(shū)上。

量松緊帶的長(zhǎng)。

三、拓展運(yùn)用：

1、推斷下面的量法對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

（1）沒(méi)對(duì)準(zhǔn)0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、假如尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長(zhǎng)度。

4、老師想量手腕一圈的長(zhǎng)度，用直尺量不便利，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感愛(ài)好的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長(zhǎng)度單位？在古代，沒(méi)有尺子時(shí)，人們用什么進(jìn)行測(cè)量？（手腳）回家量一拃、一步的長(zhǎng)度。

課后小結(jié)：

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：1、使學(xué)生在活動(dòng)中，相識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。

2、會(huì)用米尺量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，能依據(jù)實(shí)際狀況選擇不同單位的'工具進(jìn)行測(cè)量。

3、依據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米＝100厘米。

實(shí)力點(diǎn)：培育學(xué)生視察比較、動(dòng)手操作的實(shí)力。

德育點(diǎn)：培育學(xué)生合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在活動(dòng)中，相識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米＝100厘米。

教學(xué)模式：“自主探究”教學(xué)模式。

教具打算：米尺、軟尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1．提問(wèn)學(xué)生自己的哪個(gè)手指的寬是1厘米。

2．讓學(xué)生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

3．用學(xué)生尺量數(shù)學(xué)教科書(shū)的長(zhǎng)和寬，并回答量的結(jié)果。

4、一名用學(xué)生尺量黑板的長(zhǎng)，一名學(xué)生用米尺量黑板的長(zhǎng)。發(fā)覺(jué)了什么？引出米尺。讓學(xué)生看看用米尺量黑板的長(zhǎng)度要量幾次，量完后，提問(wèn)：“用哪種尺量黑板的長(zhǎng)度更便利一些？”“量操場(chǎng)的長(zhǎng)用哪種尺便利些？”

老師說(shuō)明：“前面我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位厘米，知道量比較短的物體的長(zhǎng)度可以用厘米作單位。假如要量黑板或操場(chǎng)的長(zhǎng)用厘米作單位就不便利了，就要用比厘米大的長(zhǎng)度單位來(lái)量。今日我們就學(xué)習(xí)用米作單位量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度?！?/p>

板書(shū)課題：相識(shí)米用米量

二、自主探究：

1、老師拿出米尺告知學(xué)生它的長(zhǎng)度是1米并讓學(xué)生拿出打算好的米尺或1米長(zhǎng)的小棍，讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長(zhǎng)度。

2、讓學(xué)生看一看，想一想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。

3、讓學(xué)生拿出打算好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長(zhǎng)度給大家看。

4、量出1米長(zhǎng)的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。老師提問(wèn)：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，

老師板書(shū)：1米＝100厘米。并讓學(xué)生齊讀兩遍。

三、拓展運(yùn)用：

1、老師出示1盤(pán)卷尺，告知學(xué)生這是1盤(pán)卷尺，用它可以量比較長(zhǎng)的距離。量跳遠(yuǎn)的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長(zhǎng)度大約是1米？

3、1米＝（）厘米100厘米＝（）米

5米＝（）厘米200厘米＝（）米

實(shí)踐活動(dòng)：試測(cè)量一下教室的長(zhǎng)度。

量跳遠(yuǎn)的距離。

（指導(dǎo)學(xué)生：要先確定兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是跳的起點(diǎn)，另一個(gè)是跳完后腳后跟所在的點(diǎn)（終點(diǎn)）。量的時(shí)候，尺子要從起點(diǎn)拉到終點(diǎn)，尺子要放平拉直，這樣才能量出精確的長(zhǎng)度。）

課后小結(jié)：

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第5頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己視察、感知線段，體驗(yàn)線段的兩個(gè)特