追尋語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的敞亮之境

PAGEPAGE1作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)追尋語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的敞亮之境——對(duì)我鄉(xiāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思【內(nèi)容提要】語(yǔ)文課堂教學(xué)，是師生共創(chuàng)共享的一種語(yǔ)文生活。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去落實(shí)實(shí)施：1.追求和諧；2.順其自然；3.真切感悟；4.適用資源；5.力求簡(jiǎn)約；6.選擇生成?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效和諧感悟資源簡(jiǎn)約近期，本人有幸參與了鄉(xiāng)立體評(píng)教工作，聆聽了本鄉(xiāng)十幾位老師的語(yǔ)文課。他們的共同點(diǎn)：在教學(xué)中以學(xué)生為主體，師生之間平等交流，有效利用教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源……新課改倡導(dǎo)的這些重要理念，都可以從這些課上看得到。作為教師，如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)？結(jié)合平時(shí)的思考，聯(lián)系聽課的收獲，我從以下幾方面與大家一起來探討。一、追求和諧和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向?！耙匀藶楸尽笔呛椭C教育的核心理念。而尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。1．兩性和諧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社盡管“課標(biāo)”上說得清清楚楚，但有的老師在認(rèn)識(shí)上或課堂實(shí)踐上卻存有偏差。有人把工具性與人文性比作“夫妻”，幸福美滿的家庭總是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩愛”。因此，語(yǔ)文的工具性與人文性是相輔相成的，不存在誰(shuí)輕誰(shuí)重的問題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2．師生和諧教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生關(guān)系直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心、尊嚴(yán)以及與人交往的的態(tài)度、方式，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。古人云：親其師而信其道。因此，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系，努力營(yíng)造師生之間愉悅和諧寬松的課堂環(huán)境。二、順其自然“無為而治”是我國(guó)古代思想家的一種哲學(xué)觀點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)順其自然規(guī)律可以達(dá)到目標(biāo)。特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為“無課”是課的最高境界，是追求課的“自然”。《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》山西教育出版社師生對(duì)話就像“朋友”或“親人”平時(shí)聊天，師生互動(dòng)就像做游戲……可是，有的老師在課上刻意追求完《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》山西教育出版社譬如板書，人們稱之“微型教案”。它作為閱讀教學(xué)的一種輔助手段，不僅能將教者所要表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還能簡(jiǎn)潔明了地揭示文章的主線，但有的老師“唯美是圖”。一位老師執(zhí)教《掌聲》設(shè)計(jì)了這樣的板書：這則圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的板書真可謂“美不勝收”。其實(shí)這種“美”是一種干擾，當(dāng)老師板書歪斜時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)模仿老師，可能會(huì)在心里琢磨：老師為什么會(huì)這樣寫？老師今天怎么了？這樣，不僅讓學(xué)生三心二意，胡思亂想，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。又如在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，故事中主人公之間的關(guān)系是理解課文的切入點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，一位老師是這么做的：首先利用課件出示文中故事畫面，讓學(xué)生找出主人公，多媒體顯示，形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生對(duì)人物關(guān)系一目了然。然后讓學(xué)生把體會(huì)到的的主人公之間的關(guān)系寫出來，學(xué)生很自然地形成了如下的板書：螳螂捕蟬喝捕啄瞄準(zhǔn)露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)這樣直觀形象的板書是教師智慧的引導(dǎo)而形成的。因此，老師對(duì)板書的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的角度考慮，要順其自然。三、選擇生成葉瀾教授認(rèn)為課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。然而教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，讓稍縱即逝的“靈感一現(xiàn)”白白溜走。作為教師，如何讓生成成為語(yǔ)文課堂的“七色彩虹”呢？其一、變換。課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的思維，隨時(shí)變換一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求，（如：教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)準(zhǔn)備等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證課堂教學(xué)效果。一位老師教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》課將結(jié)束，于是開始總結(jié)課文：“紙船和風(fēng)箏使松鼠和小熊成了好朋友，同樣是紙船和風(fēng)箏讓鬧別扭的松鼠、小熊和好如初……”老師話音未落，一位學(xué)生冷不丁地喊道：“我知道，紙船和風(fēng)箏是松鼠和小熊的手機(jī)?！倍嗌鷦?dòng)的比喻呀！見此情景，這位老師立即說道：“你的見解真特別，老師比不上你聰明。小朋友，你們認(rèn)為紙船和風(fēng)箏是什么？”（老師放棄預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。課堂上立即出現(xiàn)了小手如林的情景。）“紙船和風(fēng)箏是松鼠和小熊的郵遞員?！薄凹埓惋L(fēng)箏是松鼠和小熊寫的一封封信?！薄凹埓惋L(fēng)箏是架在松鼠和小熊之間的友誼橋。”……毋須教師多言，學(xué)生已經(jīng)給本課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這稍縱即逝的教學(xué)事件是一種靈感的閃光，是理性的思維和直接經(jīng)驗(yàn)的沖突、撞擊，是一種基于智慧之上而采取的瞬時(shí)行動(dòng)，是一種獨(dú)特的課程資源?！秾O雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》山西教育出版社其二、增刪。課堂向生成開放，并不意味教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，任由學(xué)生亂說一通，而要求教師看有沒有生成的需要，隨機(jī)進(jìn)行增加環(huán)節(jié)，刪除步驟。如一位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，最后小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的談話：學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？很多學(xué)生都是圍繞寓意回答，而一個(gè)學(xué)生卻是從人物身上說出了自己的感悟。如：我從吳王身上體會(huì)到了……，真是一石激起千層浪，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)，說出自己的感悟。有的學(xué)生說：我從少年身上體會(huì)到了……少年智勸吳王這件事情讓我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。其三、合并。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界，他們會(huì)用不同的方式理解知識(shí)，用不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)，這就要求教師認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合并。四、適用資源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課程資源的開發(fā)和利用”這么一條，可見“資源”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。葉圣陶說過：語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要讓學(xué)生舉一反三。《葉圣陶教育文集》人民教育出版社這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化資源意識(shí)，考慮教學(xué)資源的利用和開發(fā)，變“教教材”為“用教材教”，既注意教材各部分內(nèi)容的相互支持，同時(shí)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，進(jìn)行靈活、開放的教學(xué)。但不能不斷地給課堂教學(xué)做“加法”，要合理利用資源，保證資源開發(fā)和利用的“質(zhì)量”。執(zhí)教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，了解長(zhǎng)城和運(yùn)河這兩大不朽的工程，學(xué)生體會(huì)到工程的雄偉、創(chuàng)造者的聰明智慧，為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。又如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，有一學(xué)生把“小船兒輕輕飄蕩在水中”中的“飄蕩”讀成了“飄動(dòng)”，教師就可以抓住這錯(cuò)誤的資源，引導(dǎo)學(xué)生討論能否把書上的“飄蕩”改成“飄動(dòng)”呢？在你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就較容易體會(huì)到“飄蕩”與“飄動(dòng)”的區(qū)別，同時(shí)也使學(xué)生受到了認(rèn)真讀書的教育《葉圣陶教育文集》人民教育出版社五、力求簡(jiǎn)約現(xiàn)在，服飾追求簡(jiǎn)約，裝修追求簡(jiǎn)約，文字追求簡(jiǎn)約，我想課堂更應(yīng)追尋簡(jiǎn)約。有的教師在課堂上喜歡這里“補(bǔ)充”，那里“拓展”。運(yùn)用多媒體、實(shí)物投影等儀器，采用游戲表演、小組討論等形式，使語(yǔ)文課“精彩紛呈”。怎樣真正讓語(yǔ)文課做到簡(jiǎn)約呢？1．目標(biāo)簡(jiǎn)化每節(jié)課，教師要確定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂目標(biāo)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。在教《白鷺》這課時(shí)，一位老師就是緊緊抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”、“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的領(lǐng)悟，結(jié)合自己的理解轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，然后通過朗讀體會(huì)情感。2．環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要實(shí)在有效。樸素扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正起到通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，讓語(yǔ)文，讓民族的精神和魂魄在學(xué)生的心中深深扎根；花哨的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充其量只能夠讓學(xué)生體會(huì)到一時(shí)的新鮮和快感，過后，則感覺索然無味。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007第11期一位老師在執(zhí)教《變色龍》一課，主要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)變色龍”、“端詳變色龍”、“放回變色龍”。“發(fā)現(xiàn)變色龍”一帶而過，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“端詳變色龍”《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007第11期3．方法簡(jiǎn)單隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體紛紛涌進(jìn)課堂。在公開課教學(xué)中，如果沒有多媒體，好像課堂就缺少了什么似的。表演、小組合作等學(xué)習(xí)方式充斥于課堂，教師把課堂作為表演的舞臺(tái)，學(xué)生成了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，看似熱鬧的課堂，學(xué)生真正學(xué)到的卻很少。因此，在教學(xué)過程中，多媒體課件要慎用，不可用過多的視覺感受來“篡奪”學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不可用過多的視覺審美來取代學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中應(yīng)該得到的，而且是最應(yīng)該得到的心靈滋潤(rùn)。作為教師，要以平常的心態(tài)上平常課，課上，瑯瑯的讀書聲、富有個(gè)性而真實(shí)的回答、良好的行為習(xí)慣（小手如林、小臉通紅等），這些都是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的。只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有效，從而煥發(fā)異彩。六、真切感悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)主要的是師生與文本的對(duì)話，重點(diǎn)是學(xué)生與文本的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生巨大的空間，充足的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真正“對(duì)話”。兩位老師執(zhí)教《拉薩的天空》，一位老師讓學(xué)生自由讀課文，并提出要求：認(rèn)真讀課文，爭(zhēng)取做到不多字、不漏字、不錯(cuò)字，語(yǔ)句通順、流暢。當(dāng)學(xué)生自讀后，指名分段讀課文，然后四人小組內(nèi)讀，讀完后，再讓學(xué)生討論拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點(diǎn)？另一位老師讓學(xué)生自由讀課文后，提出要求：拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點(diǎn)？不難看出，第二位老師沒有把感悟的時(shí)間留給學(xué)生，因此學(xué)生不能真正感悟。第一位老師的做法則不同，保證了學(xué)生充分的感悟時(shí)間，從而保證了交流的有效性。著名特級(jí)教師孫