點(diǎn)亮希望之光-小學(xué)留守兒童心理健康教育

點(diǎn)亮希望之光——小學(xué)留守兒童心理健康教育摘要：小學(xué)，是孩子心理和生理成長的關(guān)鍵階段。對于留守兒童來說，也是如此。但由于學(xué)校教育的缺陷、家庭教育的缺失等因素，小學(xué)留守兒童極易產(chǎn)生心理健康問題，這給他們的心理健康成長帶來了損害。為促進(jìn)留守兒童的健康成長，我們需要關(guān)注這些心理問題的產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)、留守兒童、心理健康隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，人口流動性也越來愈強(qiáng)。其中，對我國社會發(fā)展影響最大的當(dāng)屬城鄉(xiāng)之間人口的流動，尤其是農(nóng)村青壯年勞動力向城市的轉(zhuǎn)移。在這樣的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中，很多問題暴露出來，特別是農(nóng)村留守兒童問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國當(dāng)今有很大一部分的兒童青少年都存在著或大或小的心理問題。在這樣的群體中，小學(xué)留守兒童尤其值得關(guān)注。小學(xué)時(shí)期是孩子心理成長的關(guān)鍵階段，而小學(xué)留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄钪腥鄙倥惆?，極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，給心理和生理的健康成長都帶來損害。在這樣的背景下，關(guān)注小學(xué)留守兒童，預(yù)防和引導(dǎo)糾正小學(xué)留守兒童錯(cuò)誤的心理問題，就顯得十分重要。本文將聚焦于小學(xué)留守兒童心理健康教育，具體探討心理問題的形成原因、解決留守兒童心理問題的重要性和如何對錯(cuò)誤心理問題進(jìn)行引導(dǎo)糾正，以期點(diǎn)亮留守兒童心中的希望之光。留守兒童心理問題的原因分析家庭教育的缺失小學(xué)生留守兒童的心理問題不是天生的，其形成的主要原因是家庭教育的缺失。有句話說得好，孩子的心是一張白紙，后天的變化都是教育產(chǎn)生的作用。而小學(xué)生的教育單靠學(xué)校是很難完成的，家庭教育也要在其中發(fā)揮很大的作用。如果家庭教育缺失，孩子就難免產(chǎn)生不良心理問題。留守兒童是特殊時(shí)代背景的產(chǎn)物，他們的父母常年在外，無法為孩子提供關(guān)愛，孩子的內(nèi)心總是孤獨(dú)和封閉的。此外，很多外出的家長將留守兒童的教育托付給孩子的爺爺奶奶，而爺爺奶奶往往只能提供物質(zhì)的支撐，無法和孩子進(jìn)行精神的交流，隔代教育的缺陷也助長了小學(xué)留守兒童的心理問題。學(xué)校心理教育的缺乏很多小學(xué)留守兒童都是選擇就近入學(xué)，在農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，教育的發(fā)展也往往因此受限。很多農(nóng)村小學(xué)還沒有全套的教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)的教育體系，教師人才隊(duì)伍也相對匱乏，很難提供對學(xué)生心理健康的教育。這樣的小學(xué)，往往不存在對小學(xué)生科學(xué)的心理健康評估和建檔機(jī)制，也沒有專業(yè)的心理健康講師。此外，很多農(nóng)村小學(xué)教師教育理念也相對落后，對學(xué)生的生活和心理關(guān)注不足，這也在客觀上助長了小學(xué)留守兒童的心理問題。不良的社會環(huán)境小學(xué)生的教育，不僅在于學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，社會環(huán)境也是一個(gè)很重要的因素。小學(xué)生由于父母關(guān)愛的缺失和家庭意識的淡薄，很容易接近社會上的一些風(fēng)氣。此外，由于小學(xué)生正處于一個(gè)心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往因?yàn)楸鎰e能力的不足而很容易被社會上的不良風(fēng)氣影響。我們知道，現(xiàn)階段我國社會上是存在一些不良信息的，如果小學(xué)留守兒童受到一些人的引誘，就很有可能誤入歧途。一些小學(xué)留守兒童早早地就抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)，這給他們的心理健康帶來了很大的影響。解決留守兒童心理問題的重要性由于小學(xué)留守兒童家庭教育長時(shí)間的缺失，和傳統(tǒng)教育體系對心理健康教育的不夠重視，現(xiàn)階段，我國小學(xué)留守兒童的心理問題已相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。很多小學(xué)生存在著各種各樣的心理問題，如孤僻、焦慮、抑郁和厭學(xué)等。我們知道，小學(xué)階段是孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果處于這一階段的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題，而我們的教育不加以引導(dǎo)和糾正，就極有可能給孩子未來的發(fā)展帶來很壞的影響。目前留守兒童心理問題的嚴(yán)重性，在客觀上要求我們必須采取措施加以引導(dǎo)。此外，小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，其心理的健康成長和性格的形成、知識的獲取、智力的培養(yǎng)是密不可分的。小學(xué)時(shí)期是很重要的成長階段，心理的健康對小學(xué)生各方面的成長都很有幫助。而很多小學(xué)留守兒童由于心理問題的存在，導(dǎo)致自身性格不健全、人際關(guān)系惡化，成績也令人堪憂。這些問題的根源往往不是學(xué)生本性的壞和智力的低，而是由于嚴(yán)重的心理問題限制了小學(xué)生的發(fā)展。我們采取必要的行動，來解決小學(xué)留守兒童的心理問題，不僅對小學(xué)生的心理健康很有幫助，對他們各方面的成長都會產(chǎn)生很大的益處。小學(xué)留守兒童心理健康學(xué)校完善心理健康評估和咨詢機(jī)制小學(xué)生的心理問題往往是潛在的，不易察覺的。而小學(xué)生對心理問題沒有明確的概念，也不會自發(fā)地把心理狀況報(bào)告給學(xué)校。所以，學(xué)校要想發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生并糾正錯(cuò)誤心理，必須首先找到這些學(xué)生并明確具體的問題心理類型。學(xué)?？梢砸肟茖W(xué)的心理分析機(jī)制，最基本的，可以采取問卷的形式排查小學(xué)生的心理狀況。比如，發(fā)現(xiàn)某一留守兒童明顯的孤僻性格時(shí)，要及時(shí)對他多加關(guān)注，鼓勵(lì)他參加活動，表達(dá)自己。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要對學(xué)生的日常行為和語言進(jìn)行評估，以此來動態(tài)地判斷小學(xué)生留守兒童的心理健康水平。另一方面，學(xué)校也可以開設(shè)心理咨詢室，方便留守兒童隨時(shí)傾訴煩惱，說說心里話。聘用心理講師，開設(shè)心理健康課目前，很多學(xué)校都引進(jìn)了心理健康方面的課程。對于那些有大量留守兒童生源的小學(xué)，這個(gè)做法是很值得效仿的。畢竟，小學(xué)生的心理問題讓專業(yè)的人來解決，成效會更好。而心理健康課的開設(shè)，不僅能起到預(yù)防心理問題發(fā)生的作用，還能讓留守兒童變得更自信，很陽光。此外，學(xué)校還可以和醫(yī)院或別的與心理健康有關(guān)的社會機(jī)構(gòu)合作，定期在校園內(nèi)部舉辦有關(guān)心理健康，快樂成長的教育活動。這既能豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又能寓心理健康教育于無形。開展文體活動，豐富學(xué)生課外生活據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因之一，就是留守兒童生活單調(diào)，缺少親密關(guān)系、陪伴和樂趣?；诖?，學(xué)校可以多多為小學(xué)生留守兒童舉辦文體活動，豐富他們的課外生活，給他們的校園生活帶來更多的樂趣。比如，學(xué)?？梢耘e辦春季郊游、夏日野餐、秋季運(yùn)動會等活動，留守兒童在這些活動中，即可以找到快樂，又可以收獲友誼，拉進(jìn)和同學(xué)、老師的關(guān)系。此外，學(xué)校還可以舉辦詩歌朗誦會、繪畫大賽等活動，這些形式的活動不僅能帶來樂趣，還能給留守兒童以“美”的教育，使他們遠(yuǎn)離低級樂趣，追求更充實(shí)的生活。本文分析了小學(xué)留守兒童心理健康問題形成的幾個(gè)主要原因，并在學(xué)校和教師層面，給出了幾個(gè)可行的心理健康教育方法。希望這些方法能夠更