小學(xué)語文-司馬光教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．了解課文中字詞的含義，學(xué)習(xí)理解字詞的方法。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。借助注釋，用自己的話講故事。了解文言文的語言特點。通過此篇文言文，感受學(xué)習(xí)司馬光身上的機(jī)智勇敢、沉著冷靜的美好品質(zhì)。教學(xué)重難點：1．能借助注釋，讀懂文章的意思。2．學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)。課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件。教學(xué)過程：課前談話：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？那我們今天玩一個看圖猜猜猜的小游戲，敢挑戰(zhàn)嗎！第一幅圖？對，孔融讓梨，這個故事讓我們懂得了謙讓；第二幅圖？厲害，曹沖稱象，這個故事讓我們懂得要多動腦筋；第三幅圖？了不起，鐵棒磨成針，這個故事讓我們懂得了持之以恒；最后一幅圖呢？一起說——正確，司馬光砸缸。想不想知道古人是如何寫這個故事的呢？好，讓我們一起走進(jìn)24課《司馬光》。準(zhǔn)備好了嗎？上課！導(dǎo)入新課：1.伸出你的小手，跟老師一起書寫課題。司是半包圍結(jié)構(gòu)，橫短折長，口字偏左。2.齊讀課題。來，親切地喊喊他的名字。3.唉？司馬光姓什么呢？司馬是一個復(fù)姓，你還知道其他的復(fù)姓嗎？指導(dǎo)朗讀：古人的名字可真有意思，古人的文章更有意思呢。1.《司馬光》是我們要學(xué)習(xí)的第一篇文言文，也就是小古文。文言文就是古人寫的文章。板書：文言文2.學(xué)習(xí)文言文呀，讀是訣竅，現(xiàn)在請同學(xué)們大聲讀上兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（各人讀各人的會有不同的收獲哦）3.老師看到好多同學(xué)都坐端正了，讀得怎么樣啊？來，誰來讀給大家聽一聽。指名讀。（2人）評：（讀得聲音響亮，如果能把讀好就更好了，來，跟老師讀。真聰明，一學(xué)就會。）讀得字正腔圓，預(yù)習(xí)的真好！4.來，一起聽范讀，認(rèn)真聽，范讀和你讀得有什么不一樣？（播放錄音）對，讀文言文，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏呢?？?，老師帶給你們一個讀書的小法寶，它叫節(jié)奏線（板書：節(jié)奏線）。讀到節(jié)奏線的地方，要適當(dāng)延長，來跟老師讀，我讀一句，你們讀一句。對，就這樣，聲斷氣相連，就讀出了文言文的節(jié)奏。來，大家先在課本上標(biāo)出停頓，試著讀一讀。（1分鐘）指名讀1人。對，就像這位同學(xué)這樣，一停一頓一延長就讀出了文言文的節(jié)奏。來，我們合作讀（合作愉快）。現(xiàn)在配上音樂誰來試一試？指名讀（1人）（你讀出了節(jié)奏，你讀的很有味道）配上音樂我們一起讀。齊讀。大家讀得越來越有古文的味道了。疏通文意1.不過，讀文言文，我們讀懂了文意，才可以把它讀得更好。2.那你們現(xiàn)在都能讀懂嗎？沒關(guān)系，老師帶來第二個小法寶。我們先來讀第一句話（齊），這句話中，有一個字不常見，是哪個字呢？（出示課件）就是甕這個字，跟我讀weng,放到句子里你還會讀嘛？請你讀，下面哪張圖片是“甕”，你是怎么知道的呢？（你真會讀書，借助注釋就理解了甕字）這就是老師給你帶來的第二個小法寶。借注釋（板書）3.這個甕字，還可以借助什么來理解？來，仔細(xì)看看課文插圖（課件出示圖），看看甕與缸有什么不同。敞口為缸，收口為甕。對呀，你瞧，借助插圖就是老師給你帶來的第三個小法寶。（板書：看插圖）哎，明明是司馬光砸甕呀，怎么現(xiàn)在說是司馬光砸缸呢？甕這個字，比較難讀，口口相傳，就成了司馬光砸缸了。4.結(jié)合課文下面的注釋我們再來讀讀這篇文言文，還有哪些字是可以借助注釋來理解呢？你看借助注釋我們就理解了這些字。（庭/甕/皆/光/迸）（皆這個字借助注釋我們理解了是全、都的意思，現(xiàn)代漢語中也有這種用法，比如：人人都知道是人人皆知？那人人都笑了是？人人皆笑）你看，理解文言文文也不難呀，和學(xué)古詩一樣，都可以借助注釋來理解。現(xiàn)在帶上你的理解再來讀一讀這一句（群而戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中）（齊讀）5.一兒登甕，此時，院子里只有他一個小孩嗎？你從哪里知道的？哪個字告訴你的？群是什么意思？你瞧，我們可以用組詞的方法就理解了群這個字，組詞知意是老師帶來的第四個小法寶（板貼:組詞）用組詞法，戲是？（游戲）庭？（庭院）戲于庭是什么意思呢？對，在庭院里游戲可以說戲于庭，在田地里游戲是戲于田，那在花園里游戲可以怎么說？在樹林里游戲呢？來，我們再來讀讀課文，看這些標(biāo)紅的字，你能用組詞的方法理解嗎？（課件）（跌、沒、眾、擊）6.同學(xué)們，借助這幾個小法寶，自己再去小聲讀讀全文吧，邊讀邊理解，不理解的地方同桌可以互相討論。（自讀）你現(xiàn)在能讀懂了這篇小古文了嗎？別吹牛，老師可要考考你，來，我來說現(xiàn)代文，你來對古文。咱們換過來，我來說文言文，你來說現(xiàn)代文7.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？對呀，文言文語言簡練，短短30個字就給我們講了一個生動的故事。講述故事1.同學(xué)們，剛才我們借注釋，看插圖、用組詞，就理解了文言文，如果我們能借助自己的想象，把這個故事繪聲繪色的講一講，還能更好地理解這篇文章。來，小組內(nèi)互相講一講吧。2.指名講。深化理解1.同學(xué)們，故事講完了，在這個小故事中，誰給你留下的印象最深？課文是怎么寫司馬光的呢？用文中的話來說——出示課件板書：光持石擊甕來，讓我們再回到當(dāng)時的場景中，一個小孩失足跌入甕中，情況萬分危急。危急時刻，司馬光怎么做？讀——齊讀、指名讀（來，看一看，幾個動作？哪兩個動作？做做這兩個動作。來，起立，加上動作讀，用力些?。┪＜睍r刻，其他小孩怎么做？用文中的話就是——假如你是眾，老師問你：危急時刻你為什么跑呢？假如你是光，危急時刻，你為什么不跑？危急時刻，找大人來得及嗎？危急時刻，眾跑光不跑，多么鮮明的對比啊！此時此刻，你看到了一個怎樣的司馬光？是呀，多么勇敢/多么聰明/多么冷靜的司馬光?。е愕母惺?，再來讀一讀這句話。（眾皆棄去，……兒的活）（指名讀2人）（板書：聰明，勇敢，冷靜）帶著你的感受，再來讀一讀這篇文章。（齊讀）拓展延伸1.那一年司馬光年僅7歲，就如此聰明，那么長大后司馬光怎么樣呢？（出示課件，師讀）被救的孩子后來怎么樣了呢？（生讀）司馬光破甕救人，美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，給了上官上光希望和力量（課件出示單元提示），上官上光知恩圖報。這就是美好品質(zhì)的傳遞。2.因此司馬光砸缸的故事很快傳開，家喻戶曉，人們世代相傳，用各種方式來紀(jì)念他。有雕塑、郵票、剪紙、今天老師就用一種吟誦的方式把這美好的品質(zhì)傳頌下去。3.播放吟誦。這是誰吟誦的呀？對呀，就是老師我呀！你們想學(xué)嗎？1.師吟誦生跟誦，2.跟音樂吟誦，3小聲自己吟誦，4，全班吟誦七、小結(jié)作業(yè)：這節(jié)課，我們用四個方法——指板書，生說“節(jié)奏線、注釋、插圖、組詞法”。學(xué)習(xí)了一篇文言文，認(rèn)識了一個機(jī)智冷靜孩子——司馬光，在古代，像這樣優(yōu)秀的兒童還有很多很多，請大家用老師教給你的讀書方法讀《文彥博樹洞取球》《曹沖稱象》。同時把司馬光的故事講給家人聽。《司馬光》學(xué)情分析三年級學(xué)生沒有接觸過文言文，但是對于古詩來說并不陌生，學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)古詩方法類似都是相通的。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩,這得益于晨讀誦古詩閱讀活動的開展。在課前讓學(xué)生和老師一起誦讀學(xué)過的古詩進(jìn)行對詩游戲,不僅達(dá)到調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,鞏固所學(xué)知識的目的,同時為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,營造好氣氛。司馬光是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生沒有接觸過，但在整個教學(xué)設(shè)計都是已古詩遷移和引領(lǐng)的，在教學(xué)的最后運用吟誦，換一種全新的方式學(xué)文言文，學(xué)生的積極性很高，用吟誦的方式讀古文，韻味一下就出來了，這樣可以很好的記住這篇小古文，達(dá)到熟讀成誦的目的?！端抉R光》效果分析《司馬光》這課對目標(biāo)定位準(zhǔn)確:比如“誦讀”、初步理解文章大意、關(guān)于課后題的落實、想象能力的培養(yǎng)、如何寫好簡單的事、學(xué)習(xí)文言文的方法等目標(biāo)符合課標(biāo)和課本要求。教學(xué)過程中，以故事情境貫穿整個教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。

本文是小學(xué)階段第一篇古文，俗話說文章不厭百回讀，而朗讀在文言文教學(xué)中尤為重要,因此，在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過錄音范讀和教師誦讀，學(xué)生跟讀，教師示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、合作讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。

一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式.上體現(xiàn)了自主、合作、探究。課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的行為，走進(jìn)人物內(nèi)心，突出人物的品質(zhì)。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事線，對人物進(jìn)行想象。這樣使古文學(xué)習(xí)更有意思的同時加深了理解，有利于學(xué)生更好的呈現(xiàn)講故事環(huán)節(jié)。

在課堂上吟誦古文，一是培養(yǎng)興趣二是讓學(xué)生熟讀成誦，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了另一篇帶有故事色彩的小古文《文彥博樹洞取球》《曹沖稱象》,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

主要優(yōu)缺點分析:注重古文的誦讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)節(jié)奏朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，前提和基礎(chǔ)是讀正確，讀流利，尤其是讀準(zhǔn)字音和停頓，讀出節(jié)奏.和韻味。教學(xué)目標(biāo)定位也很準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，以故事情境貫穿整個教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課效果良好?！端抉R光》教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn);它語言凝練，卻不失形象生動。三年級.上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。教學(xué)重難點：本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué).生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，上體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課個點之一?！端抉R光》課后評測練習(xí)看拼音寫詞語。tíngyuàndēngshāndiēdǎozhòngrénfàngqìzhǔchí給下面加點的字選擇正確的解釋。足跌沒水中。（）沒有B.埋沒C.淹沒光持石擊甕破之。（）代詞，指群兒。B.代詞，指甕。C.代詞，指石頭。眾皆棄去。（）離開B.距離C.除掉下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項是（）。A.群兒/戲于庭B.一兒/登甕C.光持/石擊甕/破之D.足跌/沒/水中四、根據(jù)這個故事用自己的話概括司馬光的特點，并說說你從他身上學(xué)到了什么？______________________________________________________________________________________________________________________參考答案：看拼音寫詞語。庭院、登山、跌倒、眾人、放棄、主持二、給下面加點的字選擇正確的解釋。CBA三、下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項是（）。C根據(jù)這個故事用自己的話概括司馬光的特點，并說說你從他身上學(xué)到了什么？機(jī)智，遇事冷靜沉著。我從司馬光身上學(xué)到面對問題要打破常規(guī)，尋找解決方法；面對困難要沉著冷靜想辦法，同時要采取行動。（言之有理即可）

《司馬光》課后反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過師生合作讀，自由讀、指名讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在感受人物品質(zhì)后應(yīng)該回歸朗讀。講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力?！端抉R光》課標(biāo)分析

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)