小學(xué)科學(xué)-電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、引入教師出示指南針，大家知道這是什么嗎？（指南針）師：指南針的指針是用什么做的？（磁鐵）指針指向什么方向？師：在不用手碰指南針的情況下，你能用什么辦法是指南針動(dòng)起來？同學(xué)上講臺(tái)驗(yàn)證。師：條形磁鐵有南北極嗎？你有辦法知道這個(gè)條形磁鐵的南北極嗎？學(xué)生回答并上臺(tái)驗(yàn)證。并引出磁鐵的性質(zhì)。歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。剛才的小實(shí)驗(yàn)是我們以前學(xué)習(xí)的磁現(xiàn)象。（板書：磁）1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。奧斯特到底做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？二、通電導(dǎo)線和指南針大家看老師手上的小燈泡，你能用手中的材料使小燈泡亮起來嗎？介紹所需的材料。請(qǐng)兩位學(xué)生到展示臺(tái)，其余小組進(jìn)行組裝，教師巡視。請(qǐng)同學(xué)說一說電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。是什么使小燈泡亮起來的？（板書：電）1、介紹實(shí)驗(yàn)方法：奧斯特就是在這樣的一個(gè)電路中雙手拿住長(zhǎng)一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，你想知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么嗎？同學(xué)們也來試一試。（多媒體展示）（溫馨提示）觀察：A、接通電流之前，指南針指向什么方向？接通電流時(shí)指南針有什么變化？斷開電流后又怎樣了？B、試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。3、組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？4、討論總結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因師：是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？分組討論。3、讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生什么情況下小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。②磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定有關(guān)）（導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性。）板書：電流產(chǎn)生磁性。四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯㈠利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯1、師：實(shí)驗(yàn)中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)；B.加粗導(dǎo)線；C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。2、從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強(qiáng)電流的方法，并講解實(shí)驗(yàn)方法。（溫馨提示）要點(diǎn)：電路短路，電流很強(qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱，所以開關(guān)只能接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能太長(zhǎng)）。3、學(xué)生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實(shí)驗(yàn)。有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？4、小結(jié)：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。㈡利用線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯我們還猜測(cè)哪些方法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？1、把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？2、講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。觀察：A、給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？B、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）C、線圈與一根導(dǎo)線相比哪個(gè)使指針偏轉(zhuǎn)的角度更大？3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4、組織匯報(bào)。5、小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。思考：為什么線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大呢？五、用線圈和指南針檢測(cè)電池.出示一塊不能讓小燈泡發(fā)光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測(cè)一下嗎？讓學(xué)生說說檢測(cè)的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測(cè)電流的儀器。學(xué)生檢測(cè)。六、小結(jié)談收獲。通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？板書：電和磁電流可以產(chǎn)生磁性電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場(chǎng)的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。本課的教學(xué)目的在于通過系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑,這是很必要的，這既能在接下去的活動(dòng)中，通過觀察燈泡發(fā)光證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。接著回憶“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。接著讓學(xué)生操作觀察指南針在燈泡發(fā)亮的電路導(dǎo)線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，再讓學(xué)生操作觀察指南針在短路導(dǎo)線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，最后讓學(xué)生操作觀察指南針在通電線圈里面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況。學(xué)生了解指南針偏轉(zhuǎn)一次比一次明顯。因?yàn)楸竟?jié)課有很多動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，這是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。教材由“通電導(dǎo)線和指南針”、“通電線圈和指南針”二部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導(dǎo)線靠近小磁針”的實(shí)驗(yàn)了解電流能夠產(chǎn)生磁性，然后做一個(gè)線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。本課的知識(shí)性目標(biāo)定位于要學(xué)生了解一個(gè)科學(xué)概念，即要知道“電流可以產(chǎn)生磁性”，這也是這節(jié)課的重點(diǎn)。技能目標(biāo)主要通過做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析后作出合理的解釋這是本節(jié)課的難點(diǎn)。情感目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考的重要。一、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）1、通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。（）2、做實(shí)驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)線不能長(zhǎng)時(shí)間接在電路中。（）3、加大導(dǎo)線中的電流不會(huì)影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）4、在電流相同時(shí)，通電線圈的磁性比通電直導(dǎo)線的磁性大。（）5當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，導(dǎo)線的周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。（二、選擇題1、電與磁（）A、有關(guān)系B、沒關(guān)系C、可有可無2、如果使電路短路，電流就（）A、很弱B、很強(qiáng)C、消失3、指南針靜止后，指針指示方向是（）。A、指向西北B、指向南北C、指向東西4、下列方法中不能增加電流大小的是（）。A、增加電池節(jié)數(shù)B、銅C、短路5、（）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。A、牛頓B、奧斯卡C、奧斯特本節(jié)課是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的課題，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果，所以課堂氣氛非常好，效果達(dá)成的也不錯(cuò)。但是反思整節(jié)課，也存在著一些不足：1、“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組導(dǎo)線的金屬部分?jǐn)嗟?，還有的小組電池沒有電了，導(dǎo)致試驗(yàn)不能順利進(jìn)行，即使更換實(shí)驗(yàn)器材，也耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這讓我體會(huì)到了材料準(zhǔn)備的重要。2、另一方面，學(xué)生之間存在較大差異，在組裝電路時(shí)費(fèi)時(shí)也就不同，造成有的小組已完成，而有的小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)完成，造成整節(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間不夠。后面的總結(jié)部分就顯得特別匆忙，所以在時(shí)間的安排上還是要“精打細(xì)算”?？傮w來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而且通過小組實(shí)驗(yàn)，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼?！峨姾痛拧肥墙炭瓢媪昙?jí)上冊(cè)第三單元《能量》的初始課?！赌芰俊肥莻€(gè)比較抽象的概念，盡管能量的各種形式都可以準(zhǔn)確地定義和測(cè)量。從最簡(jiǎn)單的層次上理解，學(xué)生們可以認(rèn)為能量是某種物質(zhì)，類似那種可以流動(dòng)或保存的物質(zhì)，它可以使某些物體行走、奔跑或者發(fā)生作用。當(dāng)學(xué)生能夠給能量做定義之前，已經(jīng)在談?wù)摶蚴褂谩澳芰俊币辉~了，但他們頭腦里還沒有一個(gè)關(guān)于能量的一般意義的概念。本單元就是要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)能量有更加一般意義的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)過的各種具體能量形式聯(lián)系在一起，從而形成關(guān)于能量的更大的概念。單元導(dǎo)語提醒我們要關(guān)注