小學(xué)語文-22 四季之美教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《四季之美》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“曠、怡”等5個生字，會寫“鴉、暈”等9個字，會寫“紅暈、螢火蟲”等12個詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。體會文章的“獨(dú)特”

。3.能抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，體會景物的動態(tài)描寫。教學(xué)重難點

能抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，體會景物的動態(tài)描寫。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，圖片教學(xué)過程一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課歌詠四時晨昏之美，是古往今來文學(xué)家們的愛好，我們體會過春天的生機(jī)--“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，感悟過夏天的絢麗--“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，欣賞過秋天的心曠神怡--“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，領(lǐng)略過冬天的驚喜--“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。今天我們一起走進(jìn)日本作家清少納言的筆下，領(lǐng)略四季之美的獨(dú)特韻味。伸出手和老師一起書寫課題《四季之美》，齊讀課題。二、初讀課文，發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特”。1.自由讀課文，讀正確流利。讀完后說說你的發(fā)現(xiàn)？作者用了排比結(jié)構(gòu)法。所以它的結(jié)構(gòu)很獨(dú)特。2.同學(xué)們，如果讓你寫四季之美，你會寫什么？作者從哪里寫出了四季之美？作者只寫了這個季節(jié)的某個時間段。不同季節(jié)的時間段不同，這是作者一種獨(dú)特的視角。三、精讀課文，體會動態(tài)描寫1.從詞語到短語，學(xué)習(xí)把事物寫具體。請你快速讀課文，找一找作者都寫了四季的哪些景物，圈出來。春：天空紅暈彩云指導(dǎo)書寫：暈。夏：細(xì)雨螢火蟲秋：夕陽歸鴉大雁冬：落雪白霜炭火讓我們回到文章的字里行間，看看作者是如何寫出這些景物獨(dú)特之美的呢？出示魚肚色的天空無數(shù)的螢火蟲斜照西山的夕陽紫紅紫紅的彩云一只兩只的螢火蟲閃著朦朧微光的螢火蟲點點歸鴉蒙蒙細(xì)雨微微的紅暈?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？你在寫作文的時候也可以用上這樣的方法，把事物寫具體。帶著你的理解，邊讀邊想象畫面，讓我們一起感受最美的景致。2.聽著同學(xué)們的朗讀，我仿佛看見東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

（PPT出示第一自然段）（1）剛才同學(xué)們都關(guān)注了這些短語，那你們誰關(guān)注到了這三個詞語？生：泛著、染上、飄著。師：加上這三個詞語，自己來讀讀。讀完你仿佛看到了什么？那是一種動態(tài)的變化。（板書動態(tài)）這些都是在細(xì)微之間慢慢變化著，那我們在讀得時候，就要讀得——柔一點、輕一點、慢一點。自己先來試一試，讀出自己的感受。師引：春天最美是黎明--（配樂讀）走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚。讀完后你有什么感受？作者寫了哪三種夜？

作者是怎么寫這三種夜的。師：對呀，作者只用了寥寥數(shù)語，卻讓夏夜的美印到了我們心里。這種表達(dá)也是很獨(dú)特的。這情景著實迷人，你們覺得是什么把清少納言給迷住了呢？師；這蒙蒙細(xì)雨的夜晚，就是一個寧靜的背景，映襯出了點點螢火的動態(tài)之美，這種寧靜的背景之下的動態(tài)之美，也是一種非常獨(dú)特的表達(dá)。

明亮的月夜，她覺得美啊，漆黑漆黑的暗夜，她覺得也美，就算是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，我們都不想出門了，她覺得還美，在這夏夜里，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，夏天，讀——

（3）像這樣寧靜的背景之下寫動態(tài)之美的句子，在文章里還有，你能找到嗎？這三個句子都在寫什么？（飛）他們飛的狀態(tài)不同，給人的感覺不同，所呈現(xiàn)出來的美也是不同的，所以我們讀起來并不感覺乏味、枯燥，反而感覺增加了一份韻味和獨(dú)特?！白怨欧昵锉帕取?，秋天在清少納言眼中是那么溫柔，就讓我們凝望著這秋色，秋天，讀——（4）春天美在黎明，夏天美在夜晚，秋天美在黃昏。那冬天美在哪里呢？在這樣寒冷的冬晨，當(dāng)你手捧暖和的火盆穿過走廊時----那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!（生接讀）總結(jié)：走過冬天的早晨，我們再一次走進(jìn)清少納言的《四季之美》，去感受那寧靜背景下的動態(tài)美。（深情音樂起），從同學(xué)們的朗讀之中，我感受到了作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。四、升華情感、推薦閱讀。作者就是選擇了獨(dú)特的視角，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，用獨(dú)特的表達(dá)，寫出了四季之美的獨(dú)特韻味。那作者是怎么寫出這么美的文章呢。我們來看清少納言的生平。王國維曾說過：天以百兇成就一詞人，清少納言坎坷的經(jīng)歷，讓她看盡了世間的所有悲歡和蒼涼。普通的景物在她的眼中，就有了一種獨(dú)特的韻味。推薦閱讀《枕草子》。五、仿寫美景清少納言的四季之美只屬于清少納言，別人看不到，也學(xué)不來，我們的心中也會有一處難忘的景致，它也只屬于我們自己，那么就請你仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。能用上動態(tài)描寫就更好了。《四季之美》學(xué)情分析從低中年級開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)了很多描寫景物的課文，學(xué)生積淀了豐富的語言素材，情感變得更為細(xì)膩，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對寫景類的文章，許多學(xué)生能夠從優(yōu)美的詞句中感受到自然的美好和語言的美麗，也能夠從字里行間感受到作者對自然獨(dú)特的情感。對文中的美詞佳句，許多學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行積累。一些學(xué)生，特別是女孩子，喜歡在平時的練筆中，努力運(yùn)用優(yōu)美的語言去描摹身邊的景物，表達(dá)自己細(xì)膩的感受。學(xué)習(xí)寫景類的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，觀看視頻，視聽相結(jié)合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學(xué)生把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗表達(dá)出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。教師通過適當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂趣和陶冶?！端募局馈沸Ч治鲞@節(jié)課我準(zhǔn)備了圖片、音樂、視頻等幫助學(xué)生感受四季之美的獨(dú)特韻味。圍繞“獨(dú)特”我設(shè)計了以讀促教，引導(dǎo)讓學(xué)生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。通過問題：如果讓你寫四季，你從哪方面來寫。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們平時寫四季都是寫景物，但是作者卻是從一個時間段來寫，這是她獨(dú)特的地方。我以引導(dǎo)性、有效性的提問讓學(xué)生關(guān)注到了“泛著、染上、飄著”等詞，感受事物是慢慢變化的。在夏天和秋天的教學(xué)中，先讓學(xué)生體會到作者營造了一種寧靜的大背景，所有的動都是在大背景下細(xì)微的動。然后根據(jù)課后題的三個句子他們的相同點和不同點，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過個讀、師生接讀、引讀、齊讀等方式，營造了美的氛圍。也充分挖掘了學(xué)生的思維潛力和很好的促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，孩子們在學(xué)習(xí)中能力方面得到了充分的發(fā)揮并獲得了發(fā)展。這節(jié)課課堂氣氛活躍，效果很好?！端募局馈方虒W(xué)反思《四季之美》是統(tǒng)編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“四時景物皆成趣”這個主題展開。語文要素有兩點：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美和學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課后練習(xí)有兩點，一是體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，二是體會句子的動態(tài)描寫。圍繞“獨(dú)特”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)作者視角的獨(dú)特和結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。作者描寫四季景物，沒有選擇司空見慣的四季景物，而是選了四個時間段，這是獨(dú)特的視角。作者用了排比結(jié)構(gòu)法，結(jié)構(gòu)很獨(dú)特。體會句子的動態(tài)描寫，他給出的三個句子，正好都是在寫飛，也就是我第二段第三段抓住的句子，同樣都是寫飛，但是它們飛的狀態(tài)和感覺是不一樣的，所以意境和美是不一樣的，學(xué)生在寫飛的時候，可能只會用一個動詞，就寫不出其他的動詞了，當(dāng)我們認(rèn)真研讀課文的時候就會發(fā)現(xiàn)這些不同在哪里。在動態(tài)描寫的時候，作者營造了一種大的寧靜背景，在這背景下四時的動態(tài)都是小幅度的動，不夸張的動。在教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀，說感受，讓學(xué)生體會到這種靜謐的大環(huán)境下的動態(tài)美?？偟膩碚f，這堂課上的還比較成功，讓學(xué)生感受到了四季之美的獨(dú)特韻味。但是也還存在不足的地方，比如可以提前讓學(xué)生閱讀一些寫四季美景的散文，這樣學(xué)生對本文的獨(dú)特會有更深的體會?！端募局馈方滩姆治觥端募局馈肥墙y(tǒng)編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這個主題，編排了四篇課文。有《古詩詞三首》（唐代詩人王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，清代詞人納蘭性德的《長相思》），有日本女作家清少納言的《四季之美》，有我國著名作家巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。首先她的視角很獨(dú)特，作者清少納言描寫四時景物，沒有選擇司空見慣的春天百花盛開，萬物復(fù)蘇；夏天荷花盛開，垂柳裊裊；秋天碩果累累，落葉繽紛；冬天冰雪世界，銀裝素裹。而是寫了黎明、夜晚、黃昏、早晨四個時間段。選擇了一些極其平常的事物來寫，并且用簡潔的語言寫出了景物的獨(dú)特韻味。本文的結(jié)構(gòu)也很獨(dú)特，作者采用了排比結(jié)構(gòu)法，四個季節(jié)平均用力，并無開篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)，這種構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個特定的時段。不同季節(jié)審美的時段不同，這本身亦是一種變化。本文篇幅短小，所寫景致不多，但作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態(tài)變化。第1自然段描寫春天黎明時分的天空，用“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛、染、飄”等動詞和“一點兒一點兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色變化的過程。第2自然段描寫夏夜螢火蟲飛舞的情景，用“翩翩起舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語，寫出了螢火蟲飛舞時的迷人景色。第3自然段描寫秋天黃昏時分的景致，描寫了歸鴉“急急匆匆”朝窠里飛去和大雁“比翼而飛”的情景，賦矛歸鴉大雁以情感，畫面具有動態(tài)感。第4自然段描寫在冬天的早晨，作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早晨的情趣，還寫出了作者閑適的心情?！端募局馈吩u測練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語。1.烏鴉在yè

mù（

）降臨的時候，飛回了自己的窩。2.姑娘的臉上露出幸福的hóng

yùn（

）。二、選詞填空。固然

必然1.這件事（

）是他不對，難道你就沒有一點錯處嗎？2.他們（

）會經(jīng)過這里，我們只要耐心等待就可以了。三、根據(jù)意思寫詞語。1.心胸開闊，精神愉悅。（

）2.蝴蝶飛舞的樣子。（

）3.寒冷刺骨。（

）

四、選字組詞，在所選的字的下面打√。（窠

果）里

（淋

凜）冽

安（逸

益）五、課文整體梳理。這篇文章分別介紹了______、______、_______、________的不同的美，體現(xiàn)出作者的_____________之情。答案夜幕紅暈二、固然

必然三、心曠神怡

2.翩翩飛舞

3.凜冽四、窠

凜

逸五、春夏

秋

冬

喜愛《四季之美》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！币虼?，語文教學(xué)一方面要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面要重視學(xué)生情感的陶冶和人格的培養(yǎng)，使每一次教育行為都能讓學(xué)生在想象課文描寫的情景時領(lǐng)略各地的風(fēng)光，開闊眼界，豐富人生閱歷。五年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少寫景課文，這類文章語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對大自然美景的無限熱愛之情?！耙磺芯罢Z皆情語”，所以學(xué)習(xí)寫景文章必然離不開感受、情感，所以體會“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學(xué)的精髓，更是這類課文教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，“書讀百遍，其義自見”?！端募局馈芬徽n課后習(xí)題一就提出了“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文”的要求，只有讓學(xué)生用心、用情地去讀，讀出語言文字的靈動，才能教出本單元閱讀文本的個性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標(biāo)落實到位。注重遷移、強(qiáng)化拓展“感悟、積累、運(yùn)用”是語文學(xué)習(xí)的一個循環(huán)，也包含了學(xué)習(xí)語文的方法、過程和目的。課后設(shè)置