小學語文-七律·長征教學設計學情分析教材分析課后反思

《七律·長征》教學設計鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：認識作者，走進長征——放手閱讀，感知長征——細讀鑒賞，深入長征——回歸全文，升華長征——拓展延伸，學習長征。(一)認識作者，走進長征教學伊始，我借助毛澤東主席的圖片引出即將學習的課文，通過對文章體裁的了解，了解七律特征，有助于今后閱讀面的拓展；通過對作者的了解，將學生引入情境。(二)放手閱讀，感知長征緊接著，走進課文，概括詩歌主要內(nèi)容，欣賞課文范讀，同時教會學生朗讀小技巧，再把課堂還給學生進行朗讀，試想在這個環(huán)節(jié)的教學中，我以“讀”為主，貫穿全文，通過讀通、讀順詩句，為理解詩句作鋪墊。(三)細讀鑒賞，深入長征《七律·長征》僅有八行56個字，但它記錄的時空內(nèi)涵，卻有著世界歷史上罕見的沉重和深遠。如何讓學生讀“厚”——透過這八行56個字與偉人毛澤東一起回顧這段驚心動魄的歷史，如何讓學生讀懂長征之難，領悟到紅軍藐視困難、克服困難的革命英雄主義和樂觀主義精神是本課的教學重難點。為了突破這一教學重難點，我圍繞全詩的中心句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”來展開，采取朗讀的方法，做到以讀悟情，以情激情。以“金沙水拍云崖暖，”一句為例，老師適時點撥，讓學生試想自己成為紅軍中的一員，從而去體會當時紅軍的心情。正因為不費一兵一卒，所以戰(zhàn)士們回想巧渡金沙江時，心里暖洋洋的，從而讀出他們的心情!在老師動情的描述中，學生和詩人的情感落差縮小，情感間距拉近，他們在激情朗讀中感同身受。通過學生的自讀自悟，再加上教師適時的點撥、指導，他們細細品讀了每一句詩，并深入體會詩歌的意境。(四)、回歸全文，升華長征《長征》這首詩不僅語言美、韻味美，節(jié)奏更美，在本課的最后，我和學生一起欣賞歌曲《長征》。讓學生匯報學習這首詩后的收獲，幫助學生升華對課文的理解、對長征精神的體會以及表達對一代偉人的崇敬之情。(五)拓展延伸，學習長征。最后，教師出示“抗擊疫情”的視頻，讓學生在討論中懂得在今天的和平年代里，新的世紀有著新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上我們?nèi)匀恍枰L征精神?！驹O計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外，拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。拓展性作業(yè)的設計將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識那些感人至深的情感，或許能給他們帶來一生的啟迪?！克?、板書設計“板書是濃縮的教案”，在這節(jié)課的板書中，我將詩中關鍵詞語列出，簡潔明了，同時將遠征之難同紅軍戰(zhàn)士不怕難形成鮮明對比，對學生理解詩歌起到很好的輔助作用。本節(jié)課我根據(jù)學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果?！镀呗伞らL征》學情分析《七律·長征》是部編版小學語文六年級上冊第二單元的一篇課文，這篇課文所針對的學生為小學六年級，結(jié)合本班實際情況，我主要從兩方面來分析：1、從文章體裁來分析；2、從教材內(nèi)容來看。學生是學習的主人，學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是小學六年級的學生。學生學過古體詩，所以對詩歌并不陌生，但這首詩的內(nèi)容和寫作手法和學生的現(xiàn)實生活有段距離所以，這就必須先讓孩子們對這種文體有所了解，了解七律特征，有助于今后閱讀面的拓展。同時本課內(nèi)容相對于當代的孩子，比較遙遠，學生對長征這一歷史事件的了解也很有限。所以要如何讓學生在課前能更多更好了解長征，是上好這堂課的關鍵所在。因此我就在課前布置孩子們法搜集與長征有關的知識，同時在授課過程中穿插相關信息，以便更好學習本課?！镀呗伞らL征》課堂教學效果分析《七律·長征》是毛澤東主席為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西很多。如何上好詩詞這類體裁的課文，始終是我們語文教師一直研究的問題，本節(jié)課我采用讀、議、說的模式展開。學生學習

課前我讓學生查找有關資料，起到了拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。

課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。所以，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，

落到了實處。引導學生在讀中體會情感，學習朗讀的技巧，在評價中指導朗讀詩的韻律和節(jié)奏，在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點。

教師教學

首先，這堂課的設計思路非常清晰，時間安排恰當，環(huán)環(huán)相扣。讓學生對重點的內(nèi)容學得比較充分，理解比較透徹。學生多種形式讀用時充分，真正做到以學生為主體。

在解決文本問題上，經(jīng)過充分考慮的。這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。開課之初，將學生帶入長征年代，這樣的情景創(chuàng)設為學生的進一步深入文本起到了鋪設作用。課程性質(zhì)在課堂中，我適時地補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現(xiàn)，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，老師通過補充，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，老師通過畫面想象，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后又引導學生進行了讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。

對于詩中“逶迤”、“磅礴”的處理，我通過圖片展示，引導學生用已有詞語去描述，從而理解詞語的意思，相信學生也一定學會了應用。

課堂文化

從課前、課中到課的結(jié)尾，我一直堅持適時、恰當?shù)卮┎逭n外知識，豐富學生課外的知識量，開拓學生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結(jié)尾，讓學生體會到了今天的幸福生活來之不易，要時刻記住長征精神，珍惜當下。升華了主題，正確引導學生如何面對學生和生活上的困難，進一步理解了“長征”精神，讓“長征”精神落到了實處。

課堂上利用學習詩歌的方法，講體裁、讀詩文、明詩意、悟詩情等，自認為效果不錯。

當然，沒有一節(jié)完美的課，我個人認為：在指導學生學習作者的寫作手法的時候有所欠缺。我們不僅要讓學生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，像押韻和對仗的寫法，詩中比喻夸張的手法，應該把問題引向深入?？梢詭ьI學生體驗一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗有什么不同，我想學生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。

《七律·長征》教材分析《七律·長征》是部編版小學語文六年級上冊第二單元的一篇課文，本單元以“愛國”為主題展開。本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。首聯(lián)以直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領?！安慌隆眱勺?，回答響亮，下筆千鈞，以堅定的語氣表現(xiàn)出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地?！暗乳e”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感?！叭f水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現(xiàn)了一幅濃縮紅軍長征壯闊歷程的總覽圖。頷聯(lián)承接“千山”。作者先用“逶迤”和“磅礴”的夸張手法極言山勢雄險，而后用“細浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小?！膀v”與“走”的擬人化動態(tài)描寫，使靜止的山有了生氣，大山與紅軍都靈動起來。此聯(lián)可謂想象超絕，用語新奇，境界闊大，氣象萬千。頸聯(lián)承接“萬水”。一“暖”一“寒”，既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受。作者以兩種感覺互相對比，既表達了紅軍渡過金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，足見紅軍的神勇無比。此聯(lián)對仗自然、工整，以自然環(huán)境寄寓無限感慨，極具氣勢。尾聯(lián)描述了長征的最后歷程。翻越“千里雪”的岷山，其困難程度其實超過“逶迤”的五嶺和“磅礴”的烏蒙山，但這時由于勝利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的風雪交加路也就變得美不勝收了。最后以“開顏”收篇，寫出了紅軍翻過雪山后一片歡騰的喜悅之態(tài)，同時預示了長征的徹底勝利。縱觀全詩，氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調(diào)高昂，筆力雄健。不僅大處雄渾，節(jié)奏強烈，而且小處精細，抑揚頓挫。詩中對仗極為工整，用詞極為精當。對張牙舞爪、窮兇極惡的敵人不置一字，視之若無。──這種傲視山川的奪人之氣，非百戰(zhàn)百勝、總攬全局的三軍統(tǒng)帥、一代偉人而不能擁有此胸懷，無此胸懷亦不能出此語。這就是毛澤東的藝術風格，這就是毛澤東詩詞藝術的魅力所在！選編這首詩的目的是讓學生通過對詩句意思的理解，感受到中國工農(nóng)紅軍在毛澤東的領導下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)?！镀呗伞らL征》評測練習判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。1.《七律·長征》中的“七律”表示詞牌，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句；而“長征”則表示標題。(×)2.“五嶺逶迤騰細浪”運用了夸張的修辭手法。(√)3.“萬水千山只等閑”中的“萬水千山”一詞精練地概括了紅軍長征途中所經(jīng)歷的一切艱難險阻。(√)4.這首詩歌頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命浪漫主義精神。（×）5.詩人在詩中以點帶面，寫出了紅軍長征經(jīng)歷的“萬水千山”，“萬水”以金沙江和大渡河為代表，“千山”以五嶺和烏蒙山為代表。（√）《七律·長征》課后反思《七律長征》是毛澤東主席在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神?；仡欁约旱倪@節(jié)課我認為有以下優(yōu)點及不足：1.開課之初了解作者，引導學生對偉大領袖的了解，試想可以加強學生學習中國歷史的興趣。2.讓學生感受到長征所經(jīng)歷的重重艱難，就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩歌所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。本節(jié)課，以讀為主貫穿全文，為學生很好的創(chuàng)設了一個好的學習情境。此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石。

3.課前準備充分，圖片影像資料豐富。教學中，為了使學生學生更好的學會朗誦詩歌，我通過名家的朗誦對學生進行引導；為了讓學生更好的理解詞語，我通過圖片，回憶所積累的詞語來表達，讓學生可以更直觀理解。為了讓學生體會一“暖”一“寒”，我通過講故事，情境教學，讓學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。

4.教學中，我力求先讓學生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。我始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。

5.不足之處：朗讀缺少指導，學生唱讀現(xiàn)象還存在。我個人對過渡語的使用還需要細細琢磨。同時由于查的資料比較多，都想講給學生聽，我提醒的過多，學生學習主動性不強。另外時間有限致使時間安排不妥，結(jié)尾時草草結(jié)束。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標，我會不斷努力的?！镀呗伞らL征》課標分析《七律·長征》是毛澤東主席為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱