小學科學-哪杯水熱教學設計學情分析教材分析課后反思

《哪杯水熱》教學設計教學目標：科學知識目標：1.認識溫度計，知道溫度計的結構與作用，知道使用工具可以更加精確。2.知道溫度表示物體的冷熱程度。3.知道溫度的單位?？茖W探究目標：能夠正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄?？茖W態(tài)度目標：愿意傾聽，樂于表達、講述自己對于溫度計和怎樣使用溫度計的觀點?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：了解不同類型的溫度計在人們生活中的應用。教學重點：認識溫度計，能夠正確使用溫度計測量常見物體的溫度。教學難點：認識溫度的單位，認識溫度計，并能夠正確使用溫度計測量常見物體的溫度。教學準備：PPT課件。實驗材料：塑料收納盒（每組1個）、燒杯（每組4個）、水溫計（每組2支）、體溫計（每組1支）、冷水每組1杯（25℃左右）、熱水每組1杯（50℃左右）、溫水兩杯（30℃左右，兩杯存在1-2℃的溫差）、氣溫計（1個，教師演示）。教學過程：一、導入新課1．教師談話：今天老師帶來了兩杯水（出示一杯溫水、一杯冷水）。同學們，能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這兩杯水哪杯熱呢？（學生自由發(fā)言，如用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用眼睛看一看……）2.教師小結：同學們想的辦法都非常好，剛才的這些辦法總結起來，其實都是在使用自己的感官來分辨哪杯水熱。這節(jié)課就讓我們一起來研究《哪杯水熱》。設計意圖：本課先創(chuàng)設情景，提出問題：教科書用文字“生活中我們經(jīng)常說水很燙、水涼了，這些都與水溫有關”創(chuàng)設情景，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，引發(fā)思考。二、探究新知（一）感知體驗，認識溫度計。1.教師提問：哪位同學們能夠利用你的身體感官來判斷一下哪杯水熱？2.學生活動：找?guī)酌麑W生試著判斷哪杯水熱。并強調(diào)有時水會很燙，有被燙傷的危險，所以大家在判斷水溫的時候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的任何部位接觸水，以免燙傷。3.交流匯報。用手摸一摸，1號杯里水熱，2號杯里水冷。4.教師講述：我們把物體的冷熱程度叫溫度。如果一個物體摸起來比較熱，我們可以說這個物體的溫度比較高，如果一個物體摸起來比較冷，我們可以說這個物體的溫度比較低。那現(xiàn)在，我們已經(jīng)學會用溫度來描述物體的冷熱了。5.讓學生用同樣的方法判斷各小組桌上的3號和4號杯（溫差較?。┲心谋瓬囟雀?。6.學生活動：用手摸一摸，有的學生認為3號杯水的溫度高，有的學生認為4號杯水的溫度高。教師談話：怎么才能知道3號和4號杯中水的準確溫度呢？這里我們需要一種專門的儀器——溫度計。溫度計是測量物體溫度的儀器，使用時要根據(jù)被測物體選擇合適的溫度計。我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”表示。7.讓學生分小組觀察水溫計的結構，完成觀察記錄單。我的觀察記錄單水溫計上有單位嗎？是什么？水溫計上的每一小格表示多少？水溫計上測量的最低溫度和最高溫度分別是多少？水溫計是由哪些部分組成的？8.學生觀察，交流匯報。9.小結：水溫計由刻度、玻璃管、液體、玻璃泡四部分組成。設計意圖：第一部分是比一比哪杯水更熱。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生意識到用感官觀察只能進行初步判斷，定量判斷必須用科學方法；從而引出溫度計的使用，并引導學生觀察溫度計的結構。（二）學習正確使用水溫計。1.教師指導如何讀寫溫度，用課件出示：（1）0攝氏度的讀寫。紅色液柱的頂端對齊刻度0，溫度是0攝氏度，寫作：0℃。（2）從液柱零向上數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越高。（舉例讀寫如15℃）（3）從液柱零向下數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越低。（舉例讀寫如-15℃）2.教師出示三個溫度計圖片，引導學生練習讀寫溫度。3.教師出示6位同學使用水溫計測試水溫的圖片，引導學生思考哪種方法是正確的，并進一步引導學生思考不正確的原因是什么。4.教師指導使用水溫計的方法（PPT出示，教師現(xiàn)場演示）。（1）用手拿著水溫計的上部。（2）將水溫計的玻璃泡完全浸在水中，不要接觸容器底和壁。（3）等水溫計內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。（4）讀數(shù)時，水溫計不能拿出水面，視線要與液柱頂端相平。5.引導學生說一說溫度計使用過程中的注意事項。6.指導學生用水溫計測量3號和4號杯中水的溫度并記錄，并進一步鞏固溫度的讀寫。我的測量記錄單1溫度讀作寫作3號杯4號杯7.通過比較，得出3號杯和4號杯哪杯水溫度高。設計意圖：第二部分是怎樣測量水的溫度？本部分主要引導學生通過自主探究，學會正確使用溫度計的方法，并能夠自主使用水溫計測量水溫。（三）認識并使用更多的溫度計。1.學生觀察認識常見的氣溫計。（1）教師談話：氣溫計是生活中常見的一種溫度計，常用來測量室內(nèi)的溫度。（2）PPT出示氣溫計的使用步驟：①將氣溫計懸掛在距離地面大約1.5米、通風良好、不受陽光直射的位置。②液柱穩(wěn)定后讀取氣溫計的示數(shù)。（3）引導學生課下使用氣溫計記錄教室內(nèi)的氣溫。2.指導學生使用體溫計測量體溫。（1）教師談話：除了氣溫計，在日常生活中，還有一種溫度計使用非常廣泛，那就是體溫計。（2）教師出示體溫計，學生現(xiàn)場演示體溫計測體溫的過程，引導其他同學認真觀看并思考如下問題：①根據(jù)學生已有經(jīng)驗說說自己在生病時，醫(yī)生是怎樣給自己測體溫的？②測體溫前應該先怎樣做？測量時應該怎樣做？測量后怎樣讀數(shù)？（3）教師根據(jù)學生使用體溫計的情況，總結規(guī)范體溫計的使用方法。①使用前，檢查體溫計的示數(shù)是否在35℃以下。如果不在，需要抓住溫度計的上部用力甩幾下，使留在細管中的水銀退回到玻璃泡中，直到示數(shù)低于35℃。②擦干腋窩的汗液，將體溫計的玻璃泡部分放在腋下后夾緊，確保體溫計的玻璃泡和腋下皮膚密切接觸。③大約5分鐘后，取出體溫計讀數(shù)。擦干凈體溫計，以便再次使用。3.自主測量活動教師談話：剛才我們已經(jīng)學會了如何使用水溫計和體溫計來測量體溫，下面小組內(nèi)可以使用水溫計測量1號杯和2號杯內(nèi)的水溫，課下也可以使用體溫計測量組內(nèi)同學的體溫，并完成實驗記錄。我的測量記錄單2測量對象使用的儀器溫度讀作寫作一杯溫水人體設計意圖：第三部分是我來測一測，目的是提升學生溫度計可以用來測量周圍常見物體的溫度，測量不同物體的溫度需要用不同類型的溫度計。三、拓展活動1.測量并記錄家人的體溫，制作家庭體溫記錄表。我的測量記錄單3——家人體溫記錄表測量對象溫度測量對象溫度讀作寫作讀作寫作2.了解生活中常見的其他溫度計。設計意圖：最后的知識拓展部分，引導學生去了解生活中不同的溫度計及其用途，將課堂探究延伸到課后，引導學生繼續(xù)探究溫度計在生活中的應用情況。板書設計：哪杯水熱1.物體的冷熱程度叫溫度。單位：攝氏度℃2.溫度計由刻度、玻璃管、液體、玻璃泡四部分組成。3.使用方法：（1）拿上部（2）浸水中（3）讀溫度《哪杯水熱》學情分析本課是《義務教育教科書·科學》（青島版）六年制四年級上冊第二單元《冷與熱》的第一課。一、學生的生活經(jīng)驗背景分析：在日常生活中，剛從熱水壺中倒出的水很熱，而放置一段時間后水變涼了。在這種情況下，我們用觸摸的方式很容易就能辨別哪杯水熱。但是，當遇到兩杯水的溫度差不多時，我們怎樣分辨呢?想知道一些液體的具體溫度時，我們用觸摸的方式明顯是不行的。那么，要想知道這些液體的具體溫度是多少，有什么好的辦法呢？很多同學的生活經(jīng)驗會告訴他們，可以借助工具，即溫度計來幫助解決實際問題。此外，體溫計是學生日常生活中常接觸到的溫度計，因此學生對體溫計的使用方法有了基本的了解。二、學生的科學知識背景分析：本課是學生初次接觸溫度的概念，因此在本課的授課過程中需要引導學生認識溫度和溫度的單位，并期待學生能夠使用溫度來描述物體的冷熱，能夠正確讀寫溫度。三、學生的科學探究背景分析：學生已經(jīng)學習了用感官識別物體的方法，在這一基礎上引導學生利用儀器進行定量觀察，可以使學生感受到儀器比感官更準確。在實驗操作方面，學生已經(jīng)掌握基本實驗器材的使用方法和實驗室操作的規(guī)則。學生大都聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正親自使用溫度計進行測量的學生估計極少。關于溫度計的使用，本課是第一次涉及，因此在溫度計的使用和操作上，教師要放手讓學生操作和探究，并注意正確使用方法的引導和鞏固?！赌谋疅帷沸Ч治隹茖W知識目標達成情況：通過本課的學習，學生們將知道溫度表示物體的冷熱程度，了解表示溫度的常用單位是攝氏度；認識溫度計，知道溫度計的結構與作用，知道使用工具可以更加精確。通過摸一摸的方法分辨哪杯水熱，引導學生認識溫度概念，并學會用溫度來表示物體的冷熱程度，并了解溫度的常用單位是攝氏度。通過摸一摸不能分辨哪杯水熱，從而引出借助工具來分辨溫度的高低，認識溫度計的結構與作用。科學探究目標達成情況：在實驗環(huán)節(jié)中，在教師引導下，學生能夠辨別哪些是正確的溫度計使用方法，哪些是錯誤的溫度計使用方法，并且能夠指明錯誤原因。通過小組實驗，使學生能夠正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄?？茖W態(tài)度目標達成情況：學生能夠在實驗過程中分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習，并在合作探究學習中接納他人的觀點，完善自己的探究，樂于分享自己的想法。整個課堂的實驗環(huán)節(jié)較為有序，學生能夠根據(jù)組內(nèi)分工完成實驗活動。科學、技術、社會與環(huán)境目標達成情況：通過對氣溫計和體溫計的認識，引導學生了解生活中更多類型的溫度計及其用途，通過記錄教室內(nèi)的溫度以及家人的體溫，將課堂上學習的內(nèi)容應用到日常生活中；在課后讓學生在課后通過觀察、調(diào)查和查閱資料的方式，了解不同類型的溫度計在人們生活中的應用?！赌谋疅帷方滩姆治鲆?、活動準備教科書以生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象為話題進行導課。日常生活中，剛從熱水壺中倒出的水很熱，而放置一段時間后水變涼了。在這種情況下，我們用觸摸的方式很容易就能辨別哪杯水熱。但是，當遇到兩杯水的溫度差不多時，我們怎樣分辨呢?想知道一些液體的具體溫度時，我們用觸摸的方式明顯是不行的。那么，要想知道這些液體的具體溫度是多少，有什么好的辦法呢?導語根據(jù)這些現(xiàn)象提出了研究的問題，進而激發(fā)學生的探究欲望。其目的是用生活中的情景引發(fā)探究的問題，引導學生用科學的方法解決生活中遇到的問題。二、活動過程。本課包括3個活動。比一比哪杯水更熱。本活動分3個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié):比一比哪杯水更熱。教科書呈現(xiàn)了實驗場景:實驗桌上放著兩杯水，一個女生正去觸摸杯子。她想用觸摸的方式分辨兩杯水溫度的高低。由于觸摸前不知道水是燙還是涼，因此用警示語提醒學生小心燙手。泡泡語“我感覺這兩杯水差不多熱”，說明她從體感上不能分辨出哪杯水更熱。泡泡語“用儀器測量一下”引領學生要積極尋找解決問題的辦法，同時指出了測量水溫的具體方法。第二環(huán)節(jié)：認識溫度計。教科書呈現(xiàn)了3種測量溫度的常用儀器，分別是水溫計、體溫計和氣溫計。其目的是以這3種生活中常見的儀器為例，引導學生認識常見的溫度計及其使用方法。這3種儀器都叫溫度計，但其作用和使用方法有很大的區(qū)別。水溫計是用來測量水溫的儀器；體溫計又稱“醫(yī)用溫度計”，是用來測量人體體溫的儀器；氣溫計是用來測量空氣溫度儀器。為了方便學生認識溫度計，教科書對其中一種溫度計(氣溫計)的主要部分做了標注。一般情況下，溫度計主要包含玻璃泡、玻璃管、刻度和液體(一般是煤油、酒精或水銀)等部分。溫度計上會顯示最小刻度、最大刻度，它們之間的范圍就是溫度計的量程。當估測溫度不在量程內(nèi)時，切記不能使用該溫度計。需要注意的是，體溫計的玻璃管和玻璃泡連接處有一個的縮口。測體溫時，玻璃泡內(nèi)的水銀受熱體積膨脹，經(jīng)縮口上升到玻璃管中。當體溫計的溫度與體溫達到平衡時，水銀柱高度穩(wěn)定。當體溫計離開人體后，水銀遇冷體積收縮，水銀柱在縮口部分斷開，管內(nèi)的水銀無法退回玻璃泡中，仍保持原來的高度。所以，體溫計離開被測人后仍顯示的是人體的溫度。下次使用體溫計時，必須捏住它的上部甩幾下。溫度計的種類很多，教科書中呈現(xiàn)的是我們?nèi)粘Ｓ玫降膸追N溫度計。第三環(huán)節(jié):活動總結。教科書呈現(xiàn)了本活動的結論:物體的冷熱程度用溫度表示。溫度計是測量物體溫度的儀器，要根據(jù)被測物體選擇合適的溫度計。我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的計量單位是“攝氏度”，用“℃”表示。其目的是讓學生更清楚地了解溫度計和使用溫度計時的注意事項。怎樣測量水的溫度？教科書呈現(xiàn)了測量水溫的場景：一個學生用手捏住水溫計的上部，使水溫計保持豎直，將水溫計的玻璃泡完全浸入水中，水溫計懸在水中，并未碰到杯壁和杯底。讀數(shù)時，水溫計的玻璃泡應始終浸在水中，視線應與液柱頂端相平。旁邊的特寫圖展示了正確的讀數(shù)方法。從圖中可以看出，仰視或者俯視都是錯誤的，視線應與液柱頂端相平。教科書還呈現(xiàn)了溫度的讀法和寫法。水溫計的示數(shù)當超過30℃到達第7小格時，讀作37攝氏度，寫作37℃。為了更好地掌握溫度計的使用方法，教科書呈現(xiàn)了方法指導，目的是引導學生在使用溫度計時要按規(guī)范的步驟。我們來測一測第一幅呈現(xiàn)的是學生測量自己體溫的場景圖。一個學生左手拿體溫計的上部，正在將玻璃泡的一端平放在腋窩處。第二幅呈現(xiàn)的是一名學生觀測室內(nèi)氣溫的場景。其目的是通過這兩個活動的引領，對學生怎樣正確使用這兩種溫度計進行了指導，使學生更清楚地知道這兩種溫度計的使用方法。三、拓展活動這個活動的主要目的是讓學生在課后通過觀察、調(diào)查和查閱資料的方式，了解生活中更多類型的溫度計及其用途?！赌谋疅帷吩u測練習一、觀察溫度計水溫計上有單位嗎？是什么？水溫計上的每一小格表示多少？水溫計上測量的最低溫度和最高溫度分別是多少？水溫計是由哪些部分組成的？我的觀察記錄單二、溫度計的讀數(shù)三、溫度計的測量我的測量記錄單1溫度讀作寫作3號杯4號杯我的測量記錄單2測量對象使用的儀器溫度讀作寫作一杯溫水人體我的測量記錄單3——家人體溫記錄表測量對象溫度測量對象溫度讀作寫作讀作寫作《哪杯水熱》課后反思本課是《義務教育教科書·科學》（青島版）六年制四年級上冊第二單元《冷與熱》的第一課。本課的內(nèi)容是哪杯水熱。在本課中，學生認識溫度計，知道溫度計的結構與作用，知道使用工具可以更加精確；知道溫度表示物體的冷熱程度，了解攝氏度是常用來表示溫度的單位；能夠正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。在本節(jié)課中，我主要使用了體驗活動和實驗操作相結合的教學設計來推動整個教學環(huán)節(jié)。首先，我在導入新課時使用了一個簡單的體驗活動，通過創(chuàng)設情境，以親身體驗活動來調(diào)動學生積極性：通過讓學生分辨哪杯水熱的小活動，將學生已有的知識經(jīng)驗與本課學習的內(nèi)容相連，為本課的進一步學習做好鋪墊。本課的活動過程分為3個部分組成。第一部分是比一比哪杯水溫度高。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生意識到用感官觀察只能進行初步判斷，定量判斷必須用科學方法；第二部分是怎樣測量水的溫度？本部分主要引導學生通過自主探究，學會正確使用溫度計的方法。第三部分是我來測一測，目的是提升學生溫度計可以用來測量周圍常見物體的溫度，測量不同物體的溫度需要用不同類型的溫度計。在整節(jié)課的科學教學中，我嘗試沿著學生的認知過程，一路向下引導，從用冷熱來描述物體到用溫度高低來描述物體，從用感官判斷溫度到借助儀器來判斷溫度，從不規(guī)范的實驗操作到正確規(guī)范的實驗操作，引導學生一步一步地完成本課的學習。在整個課堂中，我多次用語言引導學生遵守實驗規(guī)則，并認真完成實驗記錄，課堂的實驗環(huán)節(jié)較為有序，學生能夠在組內(nèi)做好協(xié)調(diào)，完成實驗活動。在課程最后的拓展環(huán)節(jié)，我引入兩個課后任務：任務一是結合目前的疫情特殊情況，引導學生使用體溫計測量并記錄家人的體溫，制作家庭體溫記錄表，將本課的所學內(nèi)容應用到日常生活中去，讓科學服務于生活；任務二是了解生活中常見的其他溫度計，引導學生去了解生活中不同的溫度計及其用途，將課堂探究延伸到課后，引導學生繼續(xù)探究溫度計在生活中的應用情況。在本課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下的問題：首先，本課在溫度計的使用方法的探究上我并未完全放手，由學生充分自主的“試錯”，通過圖片展示的方式帶領學生感受了“試錯”過程，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。其次，在課堂語言和處理課堂問題方面，仍舊存在不夠簡潔，處理課堂情況不夠靈活的情況，缺乏教育機智，課堂語言較為缺乏。第三，在板書設計方面，本課的板書設計較