小學(xué)語(yǔ)文-11 去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課（

出示圖片）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看大屏幕，你們看到了什么？生：一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)。師：對(duì)，今天老師就領(lǐng)著你們學(xué)習(xí)一篇日本女作家新美南吉寫(xiě)的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》。板書(shū)課題，并齊讀課題。二、學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)

課件出示生字“融”“?！薄胺ァ边@三個(gè)拼音，讓學(xué)生拼讀生字，并組詞。在班內(nèi)齊讀生字詞。用毛遂自薦的方式，讀本課的詞語(yǔ)，并且班內(nèi)齊讀。老師進(jìn)行評(píng)價(jià)

三、初讀課文，理解大意參照大屏幕提示，看看課文寫(xiě)了一件什么事情？

生進(jìn)行回答，并且班內(nèi)齊讀。

教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該把感情融進(jìn)去。讀課文第1-4自然段，找出課文中哪些句子可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友呢？用自己喜歡的方式標(biāo)注出來(lái)。生進(jìn)行回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。出示大屏幕訂正答案。小鳥(niǎo)和大樹(shù)的關(guān)系這么好，你從哪個(gè)詞可以具體體現(xiàn)出來(lái)？“天天”，生進(jìn)行回答，是評(píng)價(jià)。既然他們的關(guān)系這么好，那么你能用你學(xué)過(guò)的四字成語(yǔ)來(lái)表達(dá)這種關(guān)系嗎？形影不離、難舍難分、心心相印、情同手足……從這些詞中可以看出他們確實(shí)有這深厚的友誼。四、再讀課文，仔細(xì)揣摩

師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。四次對(duì)話(huà)。小鳥(niǎo)與大樹(shù)、小鳥(niǎo)與樹(shù)根、小鳥(niǎo)與門(mén)先生、小鳥(niǎo)與小姑娘

學(xué)生讀出相關(guān)句子。

師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的心情一樣嗎？

學(xué)生回答。

讀到第一次唱歌時(shí)心情怎么樣——快樂(lè)。

讀到第二次唱歌時(shí)心情怎么樣——悲傷。

2、課件出示第一自然段。

師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話(huà)，哪個(gè)詞？

齊讀，讀出其中的快樂(lè)。

課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友（

），鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）

體會(huì)后，再次齊讀。

一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）

師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是非常好的閱讀方法。

3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀。

師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎么回答小鳥(niǎo)？

用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。

打開(kāi)課文，把描寫(xiě)今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。

4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？

學(xué)生讀描寫(xiě)第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。

師：讀完這部分你的心情怎么樣？（憂(yōu)傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。

學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。

師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話(huà)）三次對(duì)話(huà)中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的心情去問(wèn)的？

課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（

）問(wèn)樹(shù)根。

鳥(niǎo)兒（

）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒（

）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話(huà)。

老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。

帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。

5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你知道此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情嗎？”

學(xué)生答。

師：通過(guò)看的眼神，你看到了什么？

出示最后兩段，朗讀（老師引領(lǐng)）

師：透過(guò)這個(gè)“看”字，你覺(jué)得小鳥(niǎo)在看什么？鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？

學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，可以看出她真的感悟到文章中的感情。）

師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。

齊讀最后三自然段。

6、師：鳥(niǎo)兒為什么一定要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？

學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最美好的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。

7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？仔細(xì)想想，我們起來(lái)交流。

課件出示：我想對(duì)（

）說(shuō)：

鳥(niǎo)兒……

樹(shù)……

大門(mén)……

作者……伐木工人……

之后進(jìn)行當(dāng)堂交流

五、作業(yè)布置給小鳥(niǎo)的一封信。老師出示書(shū)信的開(kāi)頭與結(jié)尾，學(xué)生只是把主要內(nèi)容寫(xiě)完就好。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：大樹(shù)樹(shù)根小鳥(niǎo)門(mén)先生尋找大樹(shù)姑娘珍愛(ài)友誼信守諾言《去年的樹(shù)》學(xué)情分析這級(jí)學(xué)生我已經(jīng)教了兩年了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注重讓學(xué)生通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。再就是朗讀，反復(fù)的讀，分角色讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。本篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而且又是學(xué)生們喜歡的童話(huà)故事，所以他們學(xué)習(xí)的熱情很高漲，理解起來(lái)很容易。本課的重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對(duì)話(huà)及鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)上?！度ツ甑臉?shù)》效果分析在教學(xué)中，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入課文的情景中，感受作者的心靈，通過(guò)多次的朗讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情，并且通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)表演，深刻體會(huì)小鳥(niǎo)的種種心態(tài)。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的四次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。學(xué)生能夠迅速融入到課文中去，感情把握比較到位。《去年的樹(shù)》教材分析本文是四年級(jí)上冊(cè)第三組的第三篇精讀課文。本組課文以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題，包括《巨人的花園》《去年的樹(shù)》兩篇精讀課文和《幸福是什么》《小木偶的故事》兩篇略讀課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解童話(huà)的特點(diǎn)”，通過(guò)寫(xiě)童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。每個(gè)孩子從小都是讀著童話(huà)長(zhǎng)大的，他們的心中早已有千百個(gè)童話(huà)故事，而《去年的樹(shù)》是在學(xué)習(xí)了本組兩篇課文之后的第二篇精讀課文。因此，在朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑年的四次對(duì)話(huà)，體會(huì)出小鳥(niǎo)迫不及待地想要找到大樹(shù)的心理，從而揭示了要珍愛(ài)友誼的道理。學(xué)習(xí)本課，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，為下一步自主寫(xiě)作童話(huà)打下基礎(chǔ)。四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》同步練習(xí)題一、預(yù)習(xí)課文，完成填空鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù)（）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)（）。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）。二、查字典“融”字部首是（），總筆畫(huà)是（），讀音是（）?！胺ァ弊值淖x音是（），第二筆是（），讀音是（）?！笆！弊值囊粜蚴牵ǎ?，讀音是（），讀音是（）。“煤”字共有（）畫(huà)，第三筆是（），讀音是（）。三、縮寫(xiě)句子1.小明興高采烈地在操場(chǎng)上玩。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.清澈的溪水流過(guò)美麗的小村莊。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3.伐木人用鋒利的斧子把一棵棵樹(shù)砍倒了。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《去年的樹(shù)》教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景?！度ツ甑臉?shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對(duì)話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)?！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈,孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了?！度ツ甑臉?shù)》課標(biāo)分析人民教育出版社四年級(jí)上冊(cè)是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教材，第三單元第11課《去年的樹(shù)》一課的教材內(nèi)容主要是寫(xiě)小鳥(niǎo)和大樹(shù)約定明年唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，可是到了第二年，大樹(shù)回來(lái)赴約，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)了，而小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的故事，從而歌頌了珍重友誼的故事。“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。本堂課除一如既往地重視“美美地讀”，重視情感的挖掘之外，始終貫徹了一條主線(xiàn)：那就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，圍繞這條主線(xiàn)，不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，創(chuàng)設(shè)了三次“想象說(shuō)話(huà)”的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生提供語(yǔ)用的平臺(tái)，多次安排孩子們動(dòng)筆寫(xiě)，（如寫(xiě)外貌、寫(xiě)表情、寫(xiě)心理活動(dòng)，是書(shū)中沒(méi)有的），增加了語(yǔ)言容量（我們是語(yǔ)文課，不是童話(huà)欣賞），不斷提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的質(zhì)量，運(yùn)用前有要求，運(yùn)用后有評(píng)價(jià)。老師對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與巧妙運(yùn)用，學(xué)習(xí)提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用的質(zhì)量，無(wú)疑是本課堂教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也就解決了“學(xué)什么”的問(wèn)題。課程性質(zhì)中還提出要“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。因而在我們的課堂教學(xué)中，需要把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”和“情感熏陶”有機(jī)交融，緊密結(jié)