小學(xué)語(yǔ)文-《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步了解《故宮里的大怪獸》一書(shū)的基本內(nèi)容。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀、選讀、查資料等讀書(shū)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀本書(shū)的興趣。3、激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)文化和古代神話故事的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入1、本學(xué)期我們一起走進(jìn)了神話故事的世界，我們見(jiàn)證了盤(pán)古用身體開(kāi)天辟地的過(guò)程，看到了女?huà)z用五彩石補(bǔ)天，認(rèn)識(shí)了孜孜不倦用木石填海的精衛(wèi)。那么你知道這些神話人物出自中國(guó)古代的哪本書(shū)嗎？介紹《山海經(jīng)》。2、《山海經(jīng)》內(nèi)不止有神仙，還有許多神獸，今天，我們就到這里去探尋一下這些神獸的秘密吧?。ǔ鍪竟蕦m圖片）你知道這是哪里嗎?你去過(guò)故宮嗎？你對(duì)故宮有什么印象？你知道故宮里有什么嗎？故宮的宮殿建筑是中國(guó)現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達(dá)72萬(wàn)多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之?！?，氣魄宏偉，極為壯觀。故宮里更是保存了無(wú)數(shù)瑰寶珍藏，它們見(jiàn)證了中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的衰敗繁榮，也記錄了中華文化的和中華精神的魂魄精髓。這就是莊嚴(yán)而神秘的故宮。3、你知道這些怪獸都藏在故宮的什么地方嗎？（出示故宮怪獸圖片）這些怪獸，有的立于屋脊之上，有的盤(pán)坐庭院之中，有的鎮(zhèn)守宮殿門(mén)口，它們來(lái)自已經(jīng)流傳了幾千年的中國(guó)神話，它們究竟為何出現(xiàn)在故宮，又發(fā)生了哪些故事？4、今天,我們就走進(jìn)一本叫做《故宮里的大怪獸》的書(shū)。5、看書(shū)要先從封面開(kāi)始，你找到了什么信息？6、（出示曹文軒書(shū)評(píng)）是啊，就連我們熟悉的兒童文學(xué)大作家曹文軒都對(duì)此書(shū)有這么高的評(píng)價(jià)，那么，就讓我們一起走進(jìn)這本書(shū)，去探尋故宮里的大怪獸的秘密吧。二、初步感知?jiǎng)e看這本書(shū)叫做《故宮里的大怪獸》，可是這書(shū)的主人公，是個(gè)叫做李小雨的小女孩（介紹李小雨），你知道了什么信息？你覺(jué)得李小雨和大怪獸之間會(huì)發(fā)生樣什么故事？有這樣一只怪獸（出示行什圖片），他在一個(gè)漆黑的夜晚，和李小雨相遇了……（出示第八章片段1，老師讀），故事往后會(huì)怎樣發(fā)展？為什么會(huì)這樣發(fā)展？（關(guān)注到行什的樣貌兇惡。）大家對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行了合理有根據(jù)的猜想，這就叫猜讀。故事會(huì)不會(huì)和同學(xué)們想的一樣呢？（出示第八章片段2，學(xué)生老師分角色朗讀）你對(duì)行什的印象有改觀嗎？三、深入感受除了外貌和內(nèi)心嚴(yán)重不相符的行什，故宮里還有很多有趣的怪獸，想去和他們交個(gè)朋友嗎？我們關(guān)注這本書(shū)的目錄，（出示目錄，生讀），從目錄中，你可以選擇出你最感興趣的一個(gè)章節(jié)先行閱讀，這就叫選讀法。老師非常想給大家推薦《龍和龍的秘書(shū)》這一章節(jié)，因?yàn)槔锩嬗泻脦讉€(gè)我們非常熟悉的成語(yǔ)故事，比如說(shuō)葉公好龍，誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事？可是，一個(gè)叫做斗牛的怪獸卻說(shuō)：“其實(shí)，葉公看到的根本不是龍……”你能猜出他為什么這么說(shuō)嗎？老師一開(kāi)始也是滿腦子問(wèn)號(hào)，直到老師查閱了斗牛的資料，（出示百度斗牛資料，斗牛和龍的對(duì)比圖），老師才明白斗牛為什么這么說(shuō)，因?yàn)椤?，及時(shí)查閱資料也可以幫助我們快速理解書(shū)本內(nèi)容，這也是一種讀書(shū)的方法。四、總結(jié)提升我們認(rèn)識(shí)了行什、斗牛，那故宮里的這些屋脊獸和門(mén)獸真的可以從雕像變成活生生的神獸，和我們對(duì)話、做事嗎？是啊常怡姐姐用自己充滿想象力的文字，讓這些傳承千年的中國(guó)古神話中的怪獸們活過(guò)來(lái)了。只要通過(guò)大膽合理的想象，你也可以把生活中隨處可見(jiàn)的事物變成童話人物，你也可以成為一名童話小作者。因?yàn)椤豆蕦m里的大怪獸》里出現(xiàn)了很多大家不熟悉的怪獸，所以老師建議大家結(jié)合故宮地圖，借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理人物關(guān)系。這節(jié)課，你收獲了什么？讀書(shū)方法：猜讀、選讀、查閱資料。你還有什么疑問(wèn)？大家還有很多疑問(wèn)，請(qǐng)大家到書(shū)里去找答案吧！《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀課學(xué)情分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量、提倡少做題，多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上”。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬，“老師，我家沒(méi)有書(shū)可看！”“老師，我忘了看”?！拔也恢蕾I(mǎi)什么書(shū)好”。凡此種種，推脫課外閱讀的理由，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生是屈指可數(shù)的。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行悉心指導(dǎo)是勢(shì)在必行。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講至關(guān)重要。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了基本閱讀理解能力，能初步感知文本內(nèi)容，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的感情，但因年齡以及認(rèn)知水平的限制，對(duì)文本的把握還不夠透徹。由此出發(fā)，結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本的閱讀單元神話故事主題，我選擇了《故宮里的大怪獸》這套書(shū)為閱讀拓展書(shū)目。力求讓課內(nèi)外閱讀連成一線，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的東西真正用在課外閱讀之中。《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀課教學(xué)效果一、化解銜接點(diǎn)，讓課內(nèi)外閱讀水到渠成本課的神話故事距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，尤其一些讀對(duì)神話人物認(rèn)知比較少的學(xué)生很難走入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。本課中拓展閱讀《山海經(jīng)》中的歷史背景、生活背景等，讓學(xué)生拓展閱讀，拉近學(xué)生與書(shū)籍的距離，幫助他們更好地理解文本，深化認(rèn)知。由于教材中的文章在編選時(shí)選擇了最有名的幾個(gè)神話故事，所以在本課中就選取了較之無(wú)名的神獸，以引起學(xué)生的閱讀興趣。二、延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓閱讀生機(jī)勃勃另外，我注重了閱讀方法的引導(dǎo)。本課中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個(gè)人物：行什，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀中學(xué)到的分析人物形象的各類方法來(lái)感受人物，并借機(jī)出事各種課外閱讀的方法，如猜讀法、選讀法、查閱資料法等?？傊?，我們?cè)陂喿x教學(xué)中只要做到立足課堂，拓展課外，課內(nèi)深耕，課外細(xì)作，積極探索課內(nèi)外閱讀整合的有效銜接點(diǎn)，做好內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，就能讓閱讀教學(xué)達(dá)到內(nèi)外交融、共同促進(jìn)的目的?！豆蕦m里的大怪獸》教材分析孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說(shuō)等；好奇了孩子的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界。表現(xiàn)了孩子們善良的童心、天真的童趣、為孩子們所喜愛(ài)。由四年級(jí)上冊(cè)神話單元為引子，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材推薦書(shū)目《中國(guó)神話傳說(shuō)》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》的基礎(chǔ)上，額外推薦學(xué)生閱讀與中華傳統(tǒng)文化一脈相承的《故宮里的大怪獸》，是水到渠成的事情?！豆蕦m里的大怪獸》這套書(shū)，通過(guò)小學(xué)生李小雨在故宮撿到了一個(gè)神奇的寶石耳環(huán)而展開(kāi)，由此，故宮里生活了幾百年的怪獸們得以開(kāi)口說(shuō)話，并發(fā)生了許多驚險(xiǎn)故事，作者通過(guò)故宮實(shí)際存在的這些“怪獸”，挖掘眾多中國(guó)神話和文化傳統(tǒng)資源，可謂古典味十足。畢淑敏此前即認(rèn)為，常怡的童書(shū)，猶如山間小溪，清澈美好，蹦蹦跳跳不拘常法地向前行進(jìn)，干凈而有力量。當(dāng)你以為水珠如此單純的時(shí)候，它已經(jīng)胸有成竹地匯入了人性的江河，奔向蔚藍(lán)的大海?！豆蕦m里的大怪獸》學(xué)習(xí)單班級(jí)：姓名：我找到的書(shū)籍信息：書(shū)名：作者：出版社：章節(jié)：其余信息：我梳理的怪獸思維導(dǎo)圖：我最喜歡的怪獸是，理由是我最喜歡的章節(jié)是，理由是《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀課教學(xué)反思課外閱讀是利用課內(nèi)閱讀得到的知識(shí)和方法作為基礎(chǔ)而延伸出來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做到兩者的銜接與整合。我們常用的拓展閱讀方法有：同類作品閱讀、同部作品閱讀以及原著作品的延伸等。我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是第一種。在教學(xué)過(guò)程中，我致力于建立生本課堂，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在本節(jié)課教學(xué)中，重在激趣，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽(tīng)；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。后期還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡。但在教學(xué)中，還是有點(diǎn)急躁，應(yīng)留給學(xué)生更多的思考和交流的時(shí)間，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己猜想和感受。《故宮里的大怪獸》整本書(shū)導(dǎo)讀課課標(biāo)分析學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“三分靠課內(nèi)、“七分靠課外”學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)、得益于課外”。著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生曾講過(guò)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)、決不是可有可無(wú)的?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量、提倡少做題，多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由《課標(biāo)》入手，結(jié)合本冊(cè)書(shū)的閱讀單元——神話故事主題，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材推薦書(shū)目《中國(guó)神話傳說(shuō)》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》的基礎(chǔ)上，額外推薦學(xué)生閱讀與中華傳統(tǒng)文化一脈相承的《故宮里的大怪獸》。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)已成為一種習(xí)慣時(shí)，就應(yīng)該讓他們明白：