對化學(xué)新課標(biāo)的認(rèn)識

對化學(xué)新課標(biāo)的認(rèn)識2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)強(qiáng)化了化學(xué)課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了化學(xué)課程內(nèi)容，研制了化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了教育教學(xué)的指導(dǎo)性，加強(qiáng)了各學(xué)段間的銜接，對推動我國義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要意義。作為基礎(chǔ)教育工作者，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高思想認(rèn)識，把握新課標(biāo)的變化，深入理解新課標(biāo)的內(nèi)容，并在教育、教研工作中踐行新課程理念，是我們當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作的重中之重。思想認(rèn)識決定行動，行動產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，把新課標(biāo)的要求落實到位，首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高思想認(rèn)識。（一）新課標(biāo)是國家教育方針的具體體現(xiàn)2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十八次會議對《中華人民共和國教育法》做出修訂，其中在第五條的修訂中，明確教育必須“為人民服務(wù)”“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，新增了“勞”的教育要求。新課標(biāo)與國家教育方針相呼應(yīng)，是國家教育方針在義務(wù)教育化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。首先，國家教育方針明確了教育的性質(zhì)，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)”。這說明教育本身不是目的，而是要為國家建設(shè)和人民需要服務(wù)。新課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確指出，化學(xué)是“自然科學(xué)的重要組成部分”，是“材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)和航空航天工程等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，是“推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量”?？梢姡瘜W(xué)是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐，是提高人民生活水平的科學(xué)保障。其次，國家教育方針明確了教育的基本途徑，即教育“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。新課標(biāo)確定了勞動和社會實踐在化學(xué)課程中的重要地位，如新課標(biāo)在前言中要求“落實勞動教育”，在課程內(nèi)容“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”中，明確指出“在家務(wù)勞動（如清洗餐具、正確使用燃?xì)庾鲲?、學(xué)做饅頭或面包等）中感悟化學(xué)原理”，讓學(xué)生在勞動中感悟收獲，提高技能?？鐚W(xué)科實踐是社會實踐的一種重要形式，新課標(biāo)把跨學(xué)科實踐列入課標(biāo)內(nèi)容，并在附錄中提出了10項跨學(xué)科實踐活動，還規(guī)定了所用課時不少于化學(xué)學(xué)科總課時的10%，這是對跨學(xué)科實踐活動務(wù)必落實的硬性規(guī)定，也是對國家教育方針的積極響應(yīng)。第三，國家教育方針明確了教育的目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。新課標(biāo)在前言的指導(dǎo)思想中提出要“引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，在課程性質(zhì)中提出“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”，與國家教育目標(biāo)高度一致。（二）新課標(biāo)是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物教育要“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的性質(zhì)，決定了教育必須隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展和改革。中華人民共和國成立以來共經(jīng)歷了8次課程改革，每一次課程改革都發(fā)布了相應(yīng)的“教學(xué)計劃”“教學(xué)大綱”等。起始于1992年的第7次課程改革，將文件名稱由“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”，這是“課程”一詞首次出現(xiàn)在相關(guān)文件中。第8次課程改革始于2001年，這次課程改革發(fā)布的相關(guān)文件將“課程計劃”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)布了《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，在經(jīng)歷了10年的實驗探索后，于2011年正式頒布《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）。2011年版課標(biāo)發(fā)布以來，作為義務(wù)教育化學(xué)課程實施的綱領(lǐng)性文件，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和國家化學(xué)人才培養(yǎng)作出了巨大貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出了“辦好人民滿意的教育”“建設(shè)教育強(qiáng)國”的要求，這是國家層面對課程改革發(fā)展提出的要求。隨著科技進(jìn)步日新月異，人們生活、學(xué)習(xí)和工作方式發(fā)生深刻變化，社會對人才培養(yǎng)提出了新要求，家長對教育的需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，這是社會層面對課程改革發(fā)展提出的要求。近年來，化學(xué)學(xué)科的科技進(jìn)步也是突飛猛進(jìn)，教材中元素周期表的元素種類由112種增加到118種，世界各國的化學(xué)工作者每年發(fā)現(xiàn)及合成大量的新物質(zhì)分子，世界物質(zhì)已超過1億種之多，量子糾纏、暗物質(zhì)、暗能量等正改變著人們對傳統(tǒng)世界的認(rèn)知?；瘜W(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計需要與時俱進(jìn)，這是從學(xué)科發(fā)展層面對課程改革發(fā)展提出的新要求。因此，新課標(biāo)的推出，是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。（三）新課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的行動綱領(lǐng)新課標(biāo)規(guī)定了義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，并提出了課程實施建議，具有很高的理論水平和實踐價值，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。新課標(biāo)是教材編寫、課堂教學(xué)和考試評價的依據(jù)。新課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科教學(xué)與評價的行動綱領(lǐng)。二、把握新變化，是理解新課標(biāo)的關(guān)鍵新課標(biāo)的修訂堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新的思想，全面理解新課標(biāo)的內(nèi)容體系，關(guān)鍵是把握新課標(biāo)的主要變化。（一）整體結(jié)構(gòu)更加完整與2011年版課標(biāo)相比較，新課標(biāo)在前言部分介紹了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想、修訂原則和主要變化，體現(xiàn)了國家對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的整體性要求。在欄目設(shè)置上，把2011年版課標(biāo)前言中的課程性質(zhì)和課程理念單列為兩個部分，同時增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在附錄中介紹了具體教學(xué)及評價案例和學(xué)生必做實驗等內(nèi)容，形成了包括課程性質(zhì)、課程理念等六個方面加附錄的“6+1”結(jié)構(gòu)體系。（二）課程目標(biāo)更加明確新課標(biāo)基于義務(wù)教育課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)，把黨的教育方針具體化細(xì)化為化學(xué)學(xué)科應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，然后對應(yīng)核心素養(yǎng)提出了四項目標(biāo)要求。新課標(biāo)把化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和目標(biāo)要求統(tǒng)一起來，構(gòu)建了素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)，既是對2011年版課標(biāo)中三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展，又體現(xiàn)了新時代化學(xué)課程對人才培養(yǎng)的新要求，見表1。（三）內(nèi)容體系更加科學(xué)新課標(biāo)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新成就，精選化學(xué)課程內(nèi)容，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)構(gòu)建化學(xué)課程內(nèi)容體系。和2011年版課標(biāo)相比，新課標(biāo)課程內(nèi)容共設(shè)五個學(xué)習(xí)主題，與2011年版課標(biāo)的五個一級主題類似，但新課標(biāo)學(xué)習(xí)主題的表述更適當(dāng)，內(nèi)涵更豐富，其顯著的變化是增加了跨學(xué)科實踐活動，具體結(jié)構(gòu)見圖1。新課標(biāo)課程內(nèi)容的每個學(xué)習(xí)主題內(nèi)容分為五個方面，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，分別對應(yīng)五個維度，即大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動，從而構(gòu)成了完整、全面的內(nèi)容體系，具體結(jié)構(gòu)見表2。新課標(biāo)針對每一個學(xué)習(xí)主題，都從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個方面進(jìn)行了具體闡述，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整科學(xué)。（四）打造了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映義務(wù)教育化學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整體要求?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量以化學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求是化學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)。新課標(biāo)依據(jù)化學(xué)學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置了四種不同類型的情境，對義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行描述，把學(xué)科應(yīng)培育的核心素養(yǎng)與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求有機(jī)融合，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量統(tǒng)籌兼顧的理念。與普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述相比較，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有分級描述，避免了對某些內(nèi)容分級描述時出現(xiàn)重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。圖1

新課標(biāo)課程內(nèi)容的五個學(xué)習(xí)主題新課標(biāo)描述“學(xué)業(yè)質(zhì)量1”時創(chuàng)設(shè)的情境為“認(rèn)識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實際問題的情境”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量2”創(chuàng)設(shè)的情境為“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題的情境”，這兩個情境主要對應(yīng)化學(xué)觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)；“學(xué)業(yè)質(zhì)量3”創(chuàng)設(shè)的情境為“實驗探究情境和實踐活動”，主要對應(yīng)科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)；“學(xué)業(yè)質(zhì)量4”創(chuàng)設(shè)的情境為“常見的生產(chǎn)生活和社會情境”，主要對應(yīng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。具體學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述在這里不再贅述，詳見新課標(biāo)。要注意的是，課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量三者是相互聯(lián)系而又各有側(cè)重的。內(nèi)容要求是針對學(xué)習(xí)主題所對應(yīng)的課程內(nèi)容，從知識、方法和實踐三個方面，對教學(xué)過程必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的具體描述，注重過程，在語句上較多采用動賓結(jié)構(gòu)，如“認(rèn)識水的組成，知道水是一種重要的溶劑”。學(xué)業(yè)要求是學(xué)生完成學(xué)習(xí)主題所對應(yīng)的內(nèi)容后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)表現(xiàn)，具有階段性，在語句上主要采用能字結(jié)構(gòu)，如“能對元素進(jìn)行簡單分類，能識記并正確書寫常見元素的名稱和符號”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成義務(wù)教育學(xué)段全部或部分化學(xué)課程內(nèi)容后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，具有整體性和總結(jié)性，在描述時對應(yīng)具體的學(xué)習(xí)情境，也采用能字結(jié)構(gòu)語句，如“在認(rèn)識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實際問題的情境中，能根據(jù)科學(xué)家建立的模型認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系……”（五）強(qiáng)化了課程實施的指導(dǎo)性新課標(biāo)在課程實施建議中，基于問題導(dǎo)向，緊扣教學(xué)實踐中的重點、難點問題，在繼承2011年版課標(biāo)的部分內(nèi)容和觀點的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)、學(xué)生評價、教材編寫及課程資源開發(fā)和教學(xué)培訓(xùn)與研究等方面給予了具體而全面的指導(dǎo)?？鐚W(xué)科實踐活動是課程內(nèi)容的新增部分，也是義務(wù)教育課程方案要求的所有學(xué)科共有的部分內(nèi)容。新課標(biāo)在活動內(nèi)容上明確了可供選擇的10個項目，要求時間上要保證、方法上要指導(dǎo)、評價上要跟進(jìn)，并在附錄中提供了具體案例，以保證實踐活動落實到位。在評價建議中，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)水平考試，對命題原則、命題規(guī)劃和試題命制的方法進(jìn)行了介紹，還提供了試題命制的基本流程，見圖2。圖2

試題命制的基本流程新課標(biāo)研發(fā)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)案例、評價案例和跨學(xué)科實踐活動案例，為教師理解新課標(biāo)，實施新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)、評價和實踐活動提供了可參考、可復(fù)制、可學(xué)習(xí)的模型和案例，為課程實施提供了有意義的支撐。三、踐行新理念，是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑新課標(biāo)以新課程理念為指導(dǎo)，打造了基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，二者之間具有密切關(guān)系。課程理念是課程的基本思想和靈魂，決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)等；課程目標(biāo)是實施課程教學(xué)要達(dá)到的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是課程理念的具體反映。踐行新課程理念，是達(dá)成課程目標(biāo)的必然途徑。在化學(xué)教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮新課標(biāo)的育人功能，要注意以下幾點。（一）以素養(yǎng)立意確定教學(xué)目標(biāo)我國的教育目標(biāo)體系可以簡單劃分為四個層次。從國家層面，以黨的教育方針為總目標(biāo)即一級目標(biāo)或教育目標(biāo)；從各階段對應(yīng)的各級各類學(xué)校來看，每一類學(xué)校都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即二級目標(biāo)；學(xué)校要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需開設(shè)不同類型的課程，每一門課程都有對應(yīng)的課程目標(biāo)，即三級目標(biāo)；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實施教學(xué)，制訂單元教學(xué)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)，即四級目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)、最具體的目標(biāo)，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及核心素養(yǎng)的落實。以核心素養(yǎng)為立意設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，不能生搬硬套核心素養(yǎng)的四個方面，也不能沿用2011年版課標(biāo)的三維目標(biāo)體系，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)活動，或認(rèn)識知識的本質(zhì)，形成相應(yīng)的化學(xué)觀念；或掌握研究方法，提升相應(yīng)的思維能力；或感受化學(xué)的價值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如通過探究一定溫度下固態(tài)氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解程度，認(rèn)識不飽和溶液和飽和溶液，初步形成認(rèn)識溶質(zhì)的溶解是有限度的新視角，這包含了具體過程、知識和觀念。（二）以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容以大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容是新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的重要理念，課程內(nèi)容的五個學(xué)習(xí)主題分別對應(yīng)五個大概念，依次為“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”，以大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識，提高認(rèn)識水平。教師在教學(xué)實踐中要用好大概念，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實課程目標(biāo)。以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之間的關(guān)系。以學(xué)習(xí)主題三“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”為例，該主題的大概念是“物質(zhì)的組成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外電子”“質(zhì)子”“中子”等。不同層次的概念從不同的視角反映事物的本質(zhì)，呈現(xiàn)了關(guān)于物質(zhì)組成的知識結(jié)構(gòu)和體系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。（三）以真情境培育學(xué)生核心素養(yǎng)情境教學(xué)早已為大家所熟識，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決真問題、促進(jìn)真發(fā)展，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。新課標(biāo)中多次出現(xiàn)“真實情境”一詞，如“設(shè)計關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的真實情境和任務(wù)”“圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)真實情境”等。在每一個主題的教學(xué)提示中，都有“情境素材建議”的設(shè)計，更是對情境教學(xué)的有力促進(jìn)。教學(xué)中的情境來源是多途徑的，如化學(xué)實驗情境、日常生活情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境、家務(wù)勞動情境、化學(xué)史料情境和科技文獻(xiàn)情境，等等。只有用好了情境素材，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（四）以科學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)評價是基于證據(jù)的、全面的、客觀的評價，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價，是有利于學(xué)生發(fā)展的評價，實施科學(xué)評價是建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系的需要。新課標(biāo)要求加強(qiáng)過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進(jìn)終結(jié)性評價，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。加強(qiáng)過程性評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。日常的過程性評價，包括課堂表現(xiàn)評價、實驗探究評價、小組合作評價、跨學(xué)科實踐活動評價、課后作業(yè)和單元檢測等。評價的方式可以多樣化，定性和定量相結(jié)合。新課標(biāo)中附有具體案例可參閱。深化綜合評價有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合評價是運(yùn)用多種方式，從多個不同維度，對學(xué)生在核心素養(yǎng)各個方面的達(dá)成度進(jìn)行客觀評價。評價的主體多元，如教師評價、小組評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等；評價的維度多元，如從德智體美勞五個方面或從核心素養(yǎng)的四個維度開展評價。在評價結(jié)果上，可以是等級式評價，也可以是計分量化評價，還可以是教師評語式評價，等等。探索增值評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效手段。關(guān)注學(xué)生特別是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，