2023年語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思1

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)潔，全文圍繞一句“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的傲慢，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、精確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。

因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精確，相識(shí)到作者對(duì)事物的視察的細(xì)致，更重要的是，要讓學(xué)生相識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有專心”，也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“傲岸”入手，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、溝通，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的`文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、英勇的贊許；體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的寵愛(ài)和關(guān)注。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采納了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生依據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所隱藏的對(duì)白鵝真摯的寵愛(ài)；讓學(xué)生仿照表演，加深對(duì)白鵝的傲岸的相識(shí)，以及作者用詞的精確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設(shè)計(jì)里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也的確如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的傲岸，我想我在課堂上走了不少?gòu)澛?，但學(xué)生的相識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊許。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職英勇和忠誠(chéng)，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟作者對(duì)白鵝的寵愛(ài)。當(dāng)然，學(xué)生很不錯(cuò)，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正相識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和溝通。

語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思2

豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫(huà)白鵝的性格傲岸，鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種傲岸不令人厭煩，而是可愛(ài)好玩，讓人發(fā)笑的。

由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深邃，所以在備課時(shí)我準(zhǔn)備用一節(jié)的時(shí)間去完成?？傻搅苏n堂上我才知道，學(xué)生在課文的`朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特殊是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)部去品嘗。于是在教學(xué)時(shí)，我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(zhǎng)了，整整用了兩節(jié)課，讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后細(xì)致想想，課文肯定有它特有的目標(biāo)要求，我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以后的課文教學(xué)中，我會(huì)試著依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，非重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。假如有時(shí)間的話，讓學(xué)生在自己感愛(ài)好的地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對(duì)于略讀課文究竟應(yīng)當(dāng)怎樣教，我需努力探究。

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品嘗語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和觀賞實(shí)力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子?！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“傲岸”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、鎮(zhèn)定自若”的'特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最好玩的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也支配了把句子補(bǔ)充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)好玩的句子抄下來(lái)的練習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思索問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法，有許多精彩的課堂生成，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能精確理解課文內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有肯定的收獲。

語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思4

本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。其次激勵(lì)學(xué)生用喜愛(ài)的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的寵愛(ài)。最終學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行溝通。

在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——傲岸。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。

我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的`意思，更精確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細(xì)地表演，仿照得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來(lái)，我也發(fā)覺(jué)了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，詞語(yǔ)的理解上還不夠深化，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣，也沒(méi)有表現(xiàn)出白鵝的傲岸。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，點(diǎn)到即止，要讀得妙趣橫生才好。最終，我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充溢活力，充溢生命力。

語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思5

《白鵝》這篇課文，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝傲岸的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫(xiě)中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細(xì)致地刻畫(huà)了鵝傲岸的特點(diǎn)。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào)，采納了多種恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法，將白鵝的形象描繪得非常詳細(xì)、傳神。課文是文質(zhì)俱佳的范本。

師：同學(xué)們，你們?cè)陂喿x這篇課文前，你們熟識(shí)白鵝嗎？

生：我知道白鵝會(huì)捉蟲(chóng)，我很喜愛(ài)它。

生：白鵝一身雪白的羽毛，摸起來(lái)很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜愛(ài)它。

生：我喜愛(ài)白鵝唱歌，鵝也喜愛(ài)引頸高歌，我更喜愛(ài)它“鵝，鵝，

鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波?！?/p>

師：你從哪些地方體會(huì)到白鵝的傲岸呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的傲岸。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必定厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威歷。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責(zé)怪別人打攪了它的安靜。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。假如鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，你們猜猜，它會(huì)說(shuō)什么？

生：見(jiàn)到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“你是誰(shuí)？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)？沒(méi)禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，肯定說(shuō)：“外面誰(shuí)在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”

生：我認(rèn)為它可能這樣說(shuō)：“喂，是狗嗎？你這個(gè)厭煩的東西，還沒(méi)到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說(shuō)？

生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí)，狗都來(lái)偷食，白鵝肯定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì)認(rèn)為是狗。

生：我認(rèn)為它在喊：“主子，外面有人走動(dòng)，快出來(lái)趕走他！”

師：從你們豐富的現(xiàn)象中，我不僅感受到了鵝的傲岸，也看到了它的盡職，難怪主子喜愛(ài)它呢。誰(shuí)來(lái)讀讀第３自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的傲岸和盡職。

師：有的同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)的很好玩，那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

生：我喜愛(ài)課文第４自然段，作者寫(xiě)鵝的步態(tài)，跟鴨子對(duì)比寫(xiě)，寫(xiě)鴨“步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”我一下子就想到了平?？吹降镍喿幼呗返臉幼?，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫(xiě)的一樣！而寫(xiě)鵝，卻說(shuō)它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”“它常傲然地站著，望見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓。”真是走有走相，站有站相！這樣一對(duì)比，顯得很好玩。

師：你留意到了作者對(duì)比的寫(xiě)法，的確，鴨的局促擔(dān)心，更顯出了鵝的名貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀第４自然段。）

師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？

生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>

生：因?yàn)檫@句話中說(shuō)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會(huì)得好！大家都試著演一演，表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。

（課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，真是各有各的特色。）

生：我特殊愛(ài)讀這幾句：“它須要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽擱時(shí)間，并且很會(huì)擺架子。正像文中寫(xiě)的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺(jué)得很可笑，好象是有意那樣做似的。

生：我很愛(ài)讀第６自然段，尤其喜愛(ài)“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人?、吃泥、吃草，狗?lái)偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。

師：說(shuō)得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語(yǔ)言的詼諧幽默，我們更感覺(jué)到這只鵝的別出心裁。請(qǐng)把你喜愛(ài)的部分多讀幾遍，背誦下來(lái)，還可以加上動(dòng)作，進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言的魅力。

師：通過(guò)剛才我們讀的這些句子，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：我發(fā)覺(jué)，這些句子表面上是說(shuō)不喜愛(ài)這只鵝，在說(shuō)它的缺點(diǎn)，而事實(shí)上更能感覺(jué)到作者特殊喜愛(ài)這只白鵝。

師：看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫(xiě)法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這樣寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的寵愛(ài)之情外，還用了什么方法呢？我們快速閱讀課文，再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)。

生：我發(fā)覺(jué)作者始終把鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

師：那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢？

生：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察，走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角，吃飯的時(shí)候相一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之，像一個(gè)很傲岸的`人。

師：是啊，作者用這種方法寫(xiě)，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的寵愛(ài)之情。同學(xué)們都很擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)。表達(dá)自己的寵愛(ài)之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地說(shuō)我喜愛(ài)它。

一、強(qiáng)調(diào)特性閱讀，強(qiáng)化文本意義

每個(gè)文本都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向，讀者無(wú)論融入多少個(gè)人閱歷，只要從特別的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標(biāo)的修改稿中，加入“必需引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了特性化閱讀要以文本為本，以文本的言語(yǔ)形式為本。

片斷一中第一個(gè)學(xué)生從鵝的作用來(lái)談的，他喜愛(ài)鵝只基于“告知”獲得的學(xué)問(wèn)。其次個(gè)學(xué)生只從鵝的外形來(lái)談的，他喜愛(ài)鵝是通過(guò)感知來(lái)獲得的閱歷。第三個(gè)學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同愛(ài)好愛(ài)好上談的，他喜愛(ài)鵝是一種情感的自我體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。不管是什么方式的特性化閱讀，都必需從文本動(dòng)身，從文本的言語(yǔ)形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異，就是要激勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)問(wèn)背景和生活閱歷的閱讀感悟。

二、強(qiáng)調(diào)整體情感，重視文本的品嘗

對(duì)于“品嘗”，眾多老師在理解上存在偏頗的相識(shí)，以為“品嘗”就是對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟，其實(shí)不然。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章，很多老師一接觸這類課文，就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào)，于是在課堂上不惜揮耗大量時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀多談，來(lái)體會(huì)作者的情感，忽視了對(duì)課文中語(yǔ)言文字的闡析，對(duì)立了文本與情感，而收到事倍功半的效果。

在片斷二中我圍繞作者所要表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、朗讀進(jìn)行體會(huì)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、品嘗、感悟來(lái)體會(huì)作者的思想感情，確立重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的美麗”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。這就要求老師要把語(yǔ)言文字的品嘗放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉，分別不開(kāi)的”。我們不行摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)思想內(nèi)容，或隔開(kāi)思想內(nèi)容來(lái)感悟語(yǔ)言文字，兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個(gè)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生體會(huì)白鵝的傲岸以及作者對(duì)白鵝的寵愛(ài)之情。這時(shí)，作者所表達(dá)的情感就躍然紙上，而不必花較多的時(shí)間去反復(fù)朗讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效率。

三、強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，強(qiáng)化文本的感悟

活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，“愛(ài)好是學(xué)生最好的老師”。基于這一相識(shí)，很多老師為了激起課堂上的喧鬧氣氛，進(jìn)行了課本劇之類的活動(dòng)表演，學(xué)生雖喜聞樂(lè)見(jiàn)、躍躍欲試，但細(xì)而觀之，其所演內(nèi)容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學(xué)要求。

在片斷三中，適當(dāng)支配了一些表演活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。但這表演活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相了文本。對(duì)此我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

１、立足人物性格，做好活動(dòng)鋪墊：

語(yǔ)文教化中，要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生汲取并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，去體驗(yàn)，去揣摩，尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)，甚至是依據(jù)自身的生活閱歷，來(lái)想像出小動(dòng)物的言行。但這方面的攝取，都必需憑借課文中的語(yǔ)言文字，即原有的文本信息，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)建，才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離，才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn)，真正做好活動(dòng)前的鋪墊。

２、重視文本內(nèi)容，杜絕為所欲為：

對(duì)文本內(nèi)容的研讀與感悟，是表演活動(dòng)的前提，只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)是為深化理解與感悟課文服務(wù)的，那種脫離文本、為所欲為的變相活動(dòng)表演，并非是一種創(chuàng)新，而是一種形式。在教學(xué)中，我們應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申，留意保留好文本的“原味”，把學(xué)生為所欲為的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)建，讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)留意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的特性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂教學(xué)要由老師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，老師參加指導(dǎo)的過(guò)程。老師要放下權(quán)威，同等對(duì)待學(xué)生，以信任和敬重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思索、構(gòu)建的實(shí)力的，老師有應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相識(shí)不夠全面和深刻，但終歸是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回來(lái)了教學(xué)的主體。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫(xiě)成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者根據(jù)自己的價(jià)值取向所創(chuàng)作的語(yǔ)言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體，在很大程度上確定了老師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被給予了非常豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)或聽(tīng)課中，有時(shí)我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節(jié)的完備而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以文本為中心綻開(kāi)教學(xué)，不能游離于課本之外。

語(yǔ)文四年級(jí)《白鵝》教學(xué)反思6

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，想象實(shí)力的培育以及語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。

1、激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)語(yǔ)言的情感：

“酷愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擅長(zhǎng)挖掘教材語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達(dá)寵愛(ài)之情把白鵝稱作“潔白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這“潔白的大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著它，感覺(jué)得那羽毛的爽滑，那該是怎樣