寫作中學(xué)生英語(yǔ)篇章思維能力培養(yǎng)途徑

寫作中學(xué)生英語(yǔ)篇章思維能力培養(yǎng)途徑

寫作是高中英語(yǔ)課堂的重要組成部分。這是提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力和整體英語(yǔ)素質(zhì)的主要手段之一。然而,學(xué)生的寫作能力發(fā)展卻并不樂(lè)觀,從寫作中普遍存在的問(wèn)題如主題思想不明確,內(nèi)容不緊湊,語(yǔ)義不連貫,論述缺少深度等可以看出多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作篇章思維能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因,是中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)較多重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累而忽視學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。從句型訓(xùn)練到課文講解教師一般把重心放在單詞、句子的正確理解及使用上,極少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧分析。寫作練習(xí)也常常是在完成單詞、語(yǔ)法、課文教學(xué)的情況下針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單句子組織,很少有教師從英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)成規(guī)律,語(yǔ)篇組織模式及發(fā)展方法入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、選材、列提綱的整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo),致使學(xué)生寫作時(shí)視野不開(kāi)闊,思維單一化、程式化,英語(yǔ)布局謀篇能力差。筆者認(rèn)為,高中階段的寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章思維能力的培養(yǎng)。本文擬從英語(yǔ)篇章組織的思維特征入手,探討寫作中學(xué)生篇章思維能力的培養(yǎng)途徑。一、章的組織特征英語(yǔ)思維是分析性的。英語(yǔ)說(shuō)明文、議論文在引出文章的主題和中心思想后,要通過(guò)客觀事實(shí)、具體事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等細(xì)節(jié)內(nèi)容對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析、證明或發(fā)展,在篇章組織上有以下幾個(gè)顯著的特征。1.由相互組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)的影響英語(yǔ)寫作具有直線型的(linear)特點(diǎn),英語(yǔ)段落大多呈線性發(fā)展。典型的英語(yǔ)段落是主題句(topicsentence)開(kāi)頭,然后對(duì)主題進(jìn)行闡述和發(fā)展。段落結(jié)構(gòu)模式主要有(1)并列型,即段落內(nèi)的各句子平等并列,互不相屬,組合起來(lái)共同說(shuō)明主題。除主題句(有的還有總結(jié)句)外,其他句子相互位置的改變并不影響整個(gè)段落的意義(如下圖)。這種段落結(jié)構(gòu)模式一般用于舉例和分類。順序型,指段落內(nèi)的各個(gè)句子是按事情發(fā)展的先后順序排列,即主題句支撐句1、支撐句2、支撐句3、支撐句4、支撐句5,段落的每一個(gè)句子是它前面的句子在語(yǔ)義上的繼續(xù),同時(shí)又是對(duì)主題句的發(fā)展。敘述操作程序時(shí)常用此種段落模式。層遞型,即按語(yǔ)意的輕重,認(rèn)識(shí)的深淺由輕到重,由淺入深地排列句子,即主題句支撐句1、支撐句2、支撐句3、支撐句4、支撐句5,段落的每一個(gè)句子是對(duì)它前面句子的進(jìn)一步說(shuō)明,是說(shuō)理分析文章的典型結(jié)構(gòu)模式。轉(zhuǎn)折型,指段落內(nèi)句子與句子之間存在著意義的轉(zhuǎn)折。這種結(jié)構(gòu)模式可用于意義的對(duì)比和對(duì)照。2.“全球”還是“月”:語(yǔ)言體系的排他性、層次化和兼顧內(nèi)容之間的組合關(guān)系“東方人重悟性、直覺(jué)、意象,西方人重理性、邏輯、實(shí)證。”(連淑能2001:262)英語(yǔ)寫作時(shí)思維的邏輯性在宏觀上表現(xiàn)為篇章組織的條理性和層次化。篇章內(nèi)容按照時(shí)間、空間、重要程度,或概括到具體、具體到概括等邏輯順序組合在一起,對(duì)主題進(jìn)行系統(tǒng)深入的發(fā)展。在微觀上則表現(xiàn)為重形合,善用顯性連貫方式。段落之間及段落內(nèi)的句子之間通過(guò)照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯等各類銜接手段使語(yǔ)篇各部分內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系。思維的邏輯性使作者在寫作時(shí)能夠做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,語(yǔ)意連貫。3.從著目數(shù)據(jù)的對(duì)比來(lái)看,對(duì)大學(xué)生找工作難。在篩選和找個(gè)人英語(yǔ)思維是分析性的,在篇章寫作中表現(xiàn)為善于利用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)或引用專家或權(quán)威的話闡述、證明主題思想。例如,在一篇關(guān)于目前大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題的文章中,下列支撐內(nèi)容都可以用來(lái)說(shuō)明“大學(xué)生找工作難”這一主題思想:(1)報(bào)紙和雜志的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)比例有所下降;(2)對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,他們對(duì)部分大學(xué)生的知識(shí)面、綜合素質(zhì)等方面的滿意度比較低;(3)對(duì)一些大學(xué)生的采訪結(jié)果說(shuō)明,用人單位對(duì)學(xué)歷的要求標(biāo)準(zhǔn)有所提高。(4)社會(huì)一般人群認(rèn)為很多大學(xué)生擇業(yè)時(shí)期望值過(guò)高,不切實(shí)際等等。這些具體的支撐材料比空洞的說(shuō)理更能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和可信度。二、漢語(yǔ)文章的主題思想中學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)較多依賴母語(yǔ)思維。由于漢語(yǔ)思維呈螺旋型(circular)發(fā)展,即對(duì)一個(gè)意思的闡述如流水或螺旋不斷重復(fù)向前推進(jìn),漢語(yǔ)文章一般沒(méi)有明確的中心思想句,主題思想的表達(dá)往往是間接的,是讀者通過(guò)文中的描寫、論述體會(huì)到的。漢語(yǔ)文章在語(yǔ)篇組織上傾向于隱性連貫方式,語(yǔ)義呈自然流動(dòng)型,順著思維的自然發(fā)展逐步展開(kāi)。段落的劃分受情感支配,一個(gè)段落可包含多個(gè)中心思想或數(shù)個(gè)段落共同表達(dá)一個(gè)中心思想。除此之外,漢語(yǔ)文章在闡述觀點(diǎn)時(shí)說(shuō)理成分較多,主觀意識(shí)強(qiáng)。受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響,中學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)常表現(xiàn)出以下傾向。1.調(diào)查工作的結(jié)果是提出他不能以問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)或轉(zhuǎn)導(dǎo)中學(xué)生不善于利用主題句表達(dá)文章的中心思想,闡述問(wèn)題時(shí)不從主題入手,而是通過(guò)各方面的情況和問(wèn)題進(jìn)行暗示或明示。因此,很多學(xué)生的英語(yǔ)作文不能圍繞主題進(jìn)行論述,而是任由思緒自由發(fā)展,段落內(nèi)經(jīng)常穿插一些個(gè)人的突發(fā)感想或反襯的內(nèi)容,或各段落主題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,造成作文中心思想不明確。2.文章缺乏脈絡(luò)很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)不善于使用語(yǔ)篇銜接手段,句子簡(jiǎn)單堆砌,篇章結(jié)構(gòu)松散,缺少連貫。有些學(xué)生則思維混亂,篇章組織沒(méi)有一定的邏輯順序,造成文章層次不清,缺乏條理。王墨希運(yùn)用MichaelHoey英語(yǔ)語(yǔ)篇的三種思維模式為參照對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)篇思維方式的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn):中國(guó)學(xué)生最缺乏的語(yǔ)篇思維方式是“一般特殊模式”(或稱“概括具體模式”)。3.自然思維模式中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí),不大善于運(yùn)用生活中的事例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)或?qū)＜?、?quán)威來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。而是按照漢語(yǔ)說(shuō)明文、議論文段落中“因?yàn)椤?所以”的自然思維模式(theBecause-thereforestructure)發(fā)展的。主觀意識(shí)較強(qiáng),“Ithink...”,“Ibelieve...”,“Inmyopinion,...”,“Youshould...”,“Youmust...”等出現(xiàn)頻繁。論證沒(méi)有說(shuō)服力,論點(diǎn)發(fā)展不充分,內(nèi)容空洞。張?jiān)谛碌热说难芯勘砻?51%的中國(guó)學(xué)生作文缺乏具體細(xì)節(jié)。三、高中生在英語(yǔ)中的章性思維能力培養(yǎng)1.用“圖式”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)根據(jù)JackRichards等人的觀點(diǎn):圖式又稱為“宏觀結(jié)構(gòu)”、“文體圖式”或“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”,指篇章語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)篇分析中構(gòu)成篇章或語(yǔ)篇的底層結(jié)構(gòu)。不同的文章之所以不同,是因?yàn)樗鼈兊闹黝},命題和其他信息的聯(lián)結(jié)程式各不相同,這便構(gòu)成了文章的“圖式”,即“底層結(jié)構(gòu)”。例如,英語(yǔ)議論文“問(wèn)題解決模式(problem-solutionpattern)”的篇章結(jié)構(gòu)一般有兩種,即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題(問(wèn)題產(chǎn)生的原因或結(jié)果)、解決問(wèn)題(問(wèn)題解決的辦法或建議)”,和“提出問(wèn)題、描述人們對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)(或目前的解決情況、采取的措施等)、對(duì)問(wèn)題解決做出的肯定評(píng)價(jià)(即結(jié)論)或?qū)?wèn)題解決的否定評(píng)價(jià)及解決建議”。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)分析,找出相似篇章類型的建構(gòu)規(guī)律,建立同一篇章類型的結(jié)構(gòu)圖式,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種篇章類型及其變體的認(rèn)知能力。同時(shí)選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)范文讓學(xué)生朗讀和背誦,提高學(xué)生對(duì)各篇章類型結(jié)構(gòu)規(guī)律的感知和把握,養(yǎng)成篇章思維習(xí)慣。2.對(duì)敘述模式和內(nèi)容的培養(yǎng)英語(yǔ)議論文、說(shuō)明文常用的篇章思維模式有概括具體模式(general-particularpattern),問(wèn)題解決模式(problem-solutionpattern),提問(wèn)回答模式(question-answerpattern),主張反主張模式(claim-counterclaimpattern)等。概括具體模式是先概括陳述,提出論點(diǎn),再具體陳述,分層次對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明或發(fā)展,最后再概括陳述,總結(jié)要點(diǎn),體現(xiàn)了英語(yǔ)寫作直線型的思維特點(diǎn)。然而,這一模式是中國(guó)學(xué)生最不擅長(zhǎng)使用的篇章模式,很多學(xué)生的英語(yǔ)作文呈迂回式發(fā)展,而不是直截了當(dāng)切入主題。教學(xué)中要通過(guò)對(duì)篇章思維模式,尤其是概括具體模式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生直線型的思維習(xí)慣。例如,教師寫出表達(dá)文章中心思想的主旨句或表達(dá)段落中心思想的主題句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想按照概括到具體的順序展開(kāi)論述。同時(shí),通過(guò)篇章連貫性的訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的邏輯性。教師可以給出一組句式單調(diào)的句子,要求學(xué)生判斷句子之間的關(guān)系,確定句子的邏輯順序,并通過(guò)句子結(jié)構(gòu)變換和銜接手段的使用,寫出一個(gè)意義連貫、邏輯清晰的段落。3.解決問(wèn)題類大學(xué)生面臨的問(wèn)題作文構(gòu)思包括確定篇章類型和中心思想,選擇篇章模式及段落發(fā)展方法,組織支撐內(nèi)容等,構(gòu)思過(guò)程能夠使學(xué)生明確寫作思路和寫作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思指導(dǎo)有助于培養(yǎng)其篇章思維能力。作文構(gòu)思指導(dǎo)可通過(guò)課堂討論展開(kāi)。例如,圍繞文章標(biāo)題“GenerationGap,教師引導(dǎo)學(xué)生討論篇章類型和中心思想,分析篇章模式和段落發(fā)展方法。經(jīng)過(guò)討論,確定該篇章采用說(shuō)明文的“問(wèn)題解決”模式,開(kāi)頭段提出問(wèn)題,第二、三段分析問(wèn)題,結(jié)尾段解決問(wèn)題,表達(dá)各段落中心思想的主題句可分別是:(1)Generationgapisacommonphenomenoninmanyfamilies.(2)Generationgapoccursforavarietyofreasons.(3)Generationgapmayresultinsomenegativeeffects.(4)Generationgapcanbesolvedthroughcommunicationandunderstanding.通過(guò)討論,還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的段落由于其表達(dá)目的不同采用的發(fā)展方法也不一樣。如段落(1)可用例證法或定義法說(shuō)明很多家庭難以避免的代溝現(xiàn)象,段落(2)和(3)可用因果分析法對(duì)代溝產(chǎn)生的原因及其導(dǎo)致的不良后果進(jìn)行分析,段落(4)可用呼應(yīng)法,針對(duì)代溝產(chǎn)生的原因提出一些消除代溝的方法。教師接著組織學(xué)生以提綱的形式列出各段落相關(guān)的支撐內(nèi)容,討論其表達(dá)方式及其在段落內(nèi)的邏輯順序,并指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)銜接手段的使用,使篇章組織條理清晰、連貫性強(qiáng)。4.英語(yǔ)專四作文寫作由于思路不開(kāi)闊,很多學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞、言之無(wú)物。教學(xué)中可通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng),盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫作氛圍,開(kāi)辟一個(gè)廣闊而自由的寫作天地,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,拓展寫作思維空間。活動(dòng)形式有:(1)課堂討論。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,圍繞某個(gè)“topic”提出自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)討論,如“Moneyandhappiness”,“ThepositiveandnegativeAspectsofonlinechatting”,“Howdoyouseesuccess?”討論結(jié)束后由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),最后要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果把所給的“topic”寫成一篇中心思想突出、條理清晰的說(shuō)明文。(2)辯論。課堂辯論可以互相啟迪思維,開(kāi)闊思路。在英語(yǔ)議論文寫作時(shí),選取生活中有爭(zhēng)議的問(wèn)題,如“Isitgoodforstudentstomakefriendsonline?”“Ismoneyallpowerful?”“ShouldprivatecarsbeencouragedinChina?”等,把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。在雙方激烈的辯論過(guò)程中,他們往往會(huì)碰撞出許多新奇的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后,要求學(xué)生把主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),寫成論點(diǎn)清晰、論證充分的議論文。(3)優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)。選擇優(yōu)秀的學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)文章在提出觀點(diǎn)、提供論據(jù)、進(jìn)行論證過(guò)程中所使用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出改進(jìn)意見(jiàn)。(4)同學(xué)作文