陶罐和鐵罐教學反思合集15篇

第陶罐和鐵罐教學反思合集15篇

陶罐和鐵罐教學反思1

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。

在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的.傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。陶罐和鐵罐教學反思2

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。

首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的`四次對話，在教學中采用先指名分角色朗讀，再指導朗讀，然后總結(jié)學法，再讓學生用多朗讀體會的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。陶罐和鐵罐教學反思3

陶罐與鐵罐這是一個童話故事。文本生動有趣，情節(jié)充滿變化。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復存在。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。這個寓言的語言很簡單，但充滿了童趣。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。對話貫穿全文，呈現(xiàn)給學生一個傲慢的鐵鍋和一個謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。我們應該如何正確對待人和事。發(fā)現(xiàn)了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過深入思考和課堂實驗后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。

洞察1：放手是有益的。

每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學設(shè)計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有達到預期的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最重要的人物學生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學生們的興趣相隨。我沒想到它會有效。學生們的表情完全出乎我的意料，和我的預設(shè)一模一樣。仔細想想。從學生的角度出發(fā)，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我?guī)砗芏囿@喜。

insight2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。

我不記得在哪里讀到過這樣一句話：漢語是學生、老師和課文之間的對話。就像春春溪在課堂上流淌。因此，我們班的最終目標是關(guān)注學生的課文，關(guān)注學生。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的.學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。

洞察3：把設(shè)計放在一邊，關(guān)注學生。

每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。但通過這節(jié)課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學生的，教學計劃也不是一成不變的。教學應遵循學生的發(fā)言。它處處體現(xiàn)了學生的自主性。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。因此，通過這節(jié)課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性。陶罐和鐵罐教學反思4

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法，再讓同學用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導同學在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全班溝通。讓我欣喜的是同學不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧。并請同學說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了同學頭腦中儲存的信息，使同學有話可說，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清晰，導至小組合爭論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能熟悉到自己不足。要準時轉(zhuǎn)變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，陶罐和鐵罐教學反思5

一、體會人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

二、單一側(cè)重，由面到點

在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學設(shè)計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的

整堂課的教學設(shè)計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經(jīng)歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的.圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。我教學設(shè)計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設(shè)的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。陶罐和鐵罐教學反思6

今日下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的其次課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。教學時，引導同學明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

教學中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學中放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當?shù)?指導。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學自讀后，老師檢查同學自讀的狀況。提出問題、組織爭論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓同學找出對話部分，反復讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在指導同學分角色朗讀時，首先實行男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。

在指導朗讀過程中，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長一點，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓同學感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。同學的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，同學學得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在品析人物對話時，采納對比的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)受中，我學習到，體驗到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與圓滿，但是我所學到的閱歷都是我今后教同學涯珍貴的財寶。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停留的學習中充實自己。陶罐和鐵罐教學反思7

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版學校語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓同學體會到每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

我在設(shè)計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“同學是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調(diào)動和發(fā)揮同學的主動性，讓他們真正地成為課堂的仆人。

老師要在深化理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起同學的共鳴，假如只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的'。在教學上，引導同學利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，信任同學從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老師的引導點撥還不夠，假如能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起同學自主的思索，對童話所昭示的寓意體會得會更深化一些。

但是一堂課下來，同學感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的虛心、和善。同學從鐵罐和陶罐的對話入手，引導同學學習感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐?！睘殛P(guān)鍵，讓同學發(fā)覺問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，同學的體驗也停留在表面。假如同學在感受到鐵罐的傲慢時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣傲慢呢？”同學的思索的深度也就隨之深化了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。抱負的課堂教學應當是老師的問和同學的問相互的融匯。問題還要由同學自己來解決，最好的方式是綻開爭論，鼓舞同學發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，老師在鼓舞同學問的基礎(chǔ)上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。陶罐和鐵罐教學反思8

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

我在上這課時，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學習生字的第一節(jié)課處理，所以基本上處理完了教學任務。

“一讀”即上課伊始讓學生們齊讀生字和課文。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是讓學生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的`謙虛、善良和真誠。

“二演”即角色表演，在學生對文中的角色有一點的了解的基礎(chǔ)上讓學生表演，深入體會人物的情感，感悟寓言講述的道理。學生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動作，讓表演進入了一個高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時間關(guān)系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學生脫離書本，將課文的語言變成自己的話進行表演就更好了。

“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學生表演的。設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的是：學生們在表演的基礎(chǔ)上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學會全面看事物，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時教學重點難點已經(jīng)突破了，我引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，使學生進行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度。此處有老師認為是敗筆，我認為就因為集體進行改編故事，才能克服學生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。

“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重新創(chuàng)作。此處時間充裕的話應讓學生慢慢寫，然后老師當堂指導評改學生的語言?？上r間太少，只能讓學生進行口頭作文，也只有一個學生不流利地說，老師和同學加以補充才算說完整了。

學習名家上課只是鸚鵡學舌，模仿名家的框架固然可嘉，學習名家的語言思維教學也固然可嘉，要變成自我的教學風格我還需要好好加油。勉勵自己——“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。陶罐和鐵罐教學反思9

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的'理解方式應該更多樣化一些；一些學生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。同時，在教學中我也存在著這樣一個困惑：當教師指導朗讀后，學生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學生自己的情感體驗？有沒有更好的辦法呢？在今后的教學路上還需進一步探討。陶罐和鐵罐教學反思10

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

一、讀。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。

先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改。

先引導學生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1、人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2、不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3、人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4、長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……，’

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時。

三、辯

學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的.情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？”

“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美?！薄拔覀儾粫P?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”?！?/p>

一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學生讀起來會入情入境。陶罐和鐵罐教學反思11

《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考1、陶罐的短處是什么?鐵罐又憑什么來奚落陶罐的?2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處?3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?學生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。透過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的'變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，透過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

在教學中我讓學生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的情緒，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結(jié)合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環(huán)節(jié)下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!課堂上學生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時只是個形式，未體現(xiàn)合作的實效性。陶罐和鐵罐教學反思12

這一節(jié)課，從開始準備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過了屢次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。

這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點：充滿想象與夢想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理……?！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質(zhì)這兩個點都可以作為本課的語言訓練點?？紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要表達語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一〞，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學目標設(shè)定為：學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。

童話，作為一種兒童文學形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演?！墩n程標準》指出“重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的.理解。〞在這個環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?！氨硌菡擗暋百u力〞地表演，“觀眾們〞也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。

上完課之后，我感覺課堂教學中存在許多缺乏之處。其中最遺憾的一點是：我與學生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外，關(guān)鍵是“化裝〞好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎b〞以加強表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！

“課堂教學是一門有遺憾的藝術(shù)〞，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。陶罐和鐵罐教學反思13

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)腵指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。